摘 要：傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的智慧，教師推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，可以使學(xué)生更好地理解和運用語言。這不僅有助于提升學(xué)生的語文水平，更能引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的獨特興趣。傳統(tǒng)文化中的故事、詩歌、成語等元素，既可以為學(xué)生提供良好的文學(xué)體驗，又能夠培養(yǎng)他們對中華傳統(tǒng)價值觀念的認(rèn)同感?；诖?，本文主要探析了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課程中的有效滲透策略，以期提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 學(xué)生興趣 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.002

傳統(tǒng)文化是中華民族的精髓，教師在小學(xué)語文課堂中滲透這些寶貴遺產(chǎn)，不僅可以加深學(xué)生對文字的理解，還能夠培養(yǎng)他們在文學(xué)、歷史、道德等方面的素養(yǎng)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的語文水平，還能夠激發(fā)他們對中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。在當(dāng)今社會，文化傳承面臨著多元化的挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，不僅有益于個體的全面發(fā)展，更有助于中華文化的傳承與創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)過程既有助于學(xué)生豐富自己的知識儲備，也能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的獨特興趣，為其未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，教師推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，是激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣的重要方式。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生們面臨著日益多元的信息和文化沖擊，傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考、情感體驗和審美能力方面顯得尤為重要。教師在課堂中融入傳統(tǒng)文化元素，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語文知識的新視角，更為他們打開了一扇通往歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的大門。通過讓學(xué)生深入感受傳統(tǒng)文化的精髓，教師能夠引導(dǎo)他們主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對文字背后文化內(nèi)涵的好奇心和熱情。此外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透也有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會責(zé)任感。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的價值觀念，如孝道、仁愛、忠誠等，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界，還能夠在他們形成人生觀、價值觀的過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有堅實的理論基礎(chǔ)。文化認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)文化對個體認(rèn)知和學(xué)科學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。通過將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，學(xué)生得以在語言運用中體驗文化的內(nèi)涵，進(jìn)而更全面地理解和掌握語文知識。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，滲透傳統(tǒng)文化可以促使學(xué)生在合作與互動中更好地理解和應(yīng)用語言。傳統(tǒng)文化是社會共享的符號系統(tǒng)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生共同探討、演繹文學(xué)經(jīng)典、傳承民間故事等方式，使語言學(xué)習(xí)不再是孤立的活動，而是能夠在社交中得到實踐和運用。心理學(xué)習(xí)理論也為小學(xué)語文教師滲透傳統(tǒng)文化提供了支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過情感投入和體驗學(xué)習(xí)的方式理解文化知識。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，通過情感共鳴，學(xué)生更容易建立與語文知識的情感聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)中體驗到更大的樂趣?？傮w而言，在小學(xué)語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理論基礎(chǔ)涵蓋了文化認(rèn)知、社會認(rèn)知和心理學(xué)學(xué)習(xí)等多個維度，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、深刻理解語文教學(xué)目標(biāo)提供了理論支撐。

三、小學(xué)語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要原則

在小學(xué)語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐應(yīng)遵循一系列主要原則。個性化原則要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，巧妙地選擇和設(shè)計傳統(tǒng)文化內(nèi)容。通過滿足學(xué)生的個性化需求，可以更好地引發(fā)他們對文化的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。融合性原則強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，使其更具實際意義。教師需要通過貼近學(xué)生生活、引入現(xiàn)代元素的方式，使傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容不僅僅包含陳舊的知識，更包含與學(xué)生息息相關(guān)的、有現(xiàn)實意義的內(nèi)容。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感?；有栽瓌t要求在教學(xué)中營造積極互動的氛圍，促進(jìn)學(xué)生與文本、教師、同學(xué)之間的互動。通過討論、合作、分享等方式，學(xué)生能夠更深入地理解傳統(tǒng)文化，同時形成更為深刻的學(xué)科體驗。體驗性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實際體驗和情感投入來感知傳統(tǒng)文化。教師可以設(shè)計豐富多樣的活動，如角色扮演、文學(xué)欣賞、實地考察等，讓學(xué)生在體驗中感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小學(xué)語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的難點

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透面臨著一些困難。語文教學(xué)往往注重知識的傳遞和語言技能的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)文化的融入需要更深層次的理解和感悟。教師需要在繁重的知識體系中找到合適的時機(jī)和方式引入傳統(tǒng)文化，以確保不影響正常的教學(xué)節(jié)奏。同時，教師需要考慮如何平衡傳統(tǒng)文化的深度和學(xué)生年齡的適宜性。傳統(tǒng)文化通常包含深奧的哲學(xué)思想和復(fù)雜的歷史內(nèi)涵，而小學(xué)生的認(rèn)知水平和語文能力有限，因此，教師需要巧妙選擇和解讀文化元素，以確保學(xué)生既能理解相關(guān)知識，又不至于感到沉悶和抽象。此外，時間安排也是一項難點，因為學(xué)生的學(xué)科任務(wù)繁重，如何在繁忙的學(xué)科課程中找到合適的時機(jī)來滲透傳統(tǒng)文化，需要教師在教學(xué)設(shè)計和時間管理上做出巧妙安排，確保傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)既有足夠的深度，又不影響知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

五、小學(xué)語文課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要策略

1.立足課程主題，分析兩者內(nèi)在關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文教師在課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，首先要確保滲透的內(nèi)容與課程主題密切相關(guān)。這需要教師具備深厚的學(xué)科知識，以便在設(shè)計課程時能夠有機(jī)地融入傳統(tǒng)文化元素，使之與當(dāng)前的學(xué)科目標(biāo)緊密銜接。通過深入剖析課程主題與傳統(tǒng)文化內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的深層含義，并將其與語文學(xué)科的知識體系相互交融。在實際教學(xué)中，教師可以通過比較分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與課程主題之間的相似性、共通點或互相補(bǔ)充的關(guān)系。例如，通過選取與教學(xué)主題相關(guān)的傳統(tǒng)文學(xué)作品、成語、寓言等，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，同時加深對課程主題的理解。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課程的教學(xué)活動為例，在課堂引導(dǎo)階段，教師可以設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入活動，如圖片、視頻、音樂展示，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，并隨后與學(xué)生共同探討傳統(tǒng)節(jié)日的概念及其在中國文化中的重要性。接著，教師可以應(yīng)用信息化的教學(xué)平臺為學(xué)生展示不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗文化內(nèi)容，例如春節(jié)的歷史背景介紹、習(xí)俗體驗和美食文化探討，以及端午節(jié)的故事傳說、手工活動和體育活動。對于中秋節(jié)和重陽節(jié)等其他形式也可以采用類似的方式呈現(xiàn)，通過講述傳說故事、手工制作、文學(xué)欣賞等多元活動，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。整個課程以學(xué)生展示和小型活動的形式收尾，讓他們有機(jī)會分享學(xué)到的知識，同時通過親身參與的方式強(qiáng)化對傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同。通過這一系列的教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深刻認(rèn)識和感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。

2.構(gòu)建視聽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念

小學(xué)語文教師在推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的過程中，應(yīng)當(dāng)精心構(gòu)建豐富的視聽內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。通過巧妙選擇圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師可以生動展示傳統(tǒng)文化的瑰麗畫面和動人故事，使學(xué)生充分感受文化的內(nèi)涵。借助多媒體技術(shù)，可以展示豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日慶典、習(xí)俗風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。通過精心挑選音樂、歌曲，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在旋律中感受傳統(tǒng)文化的韻味。這樣的直觀體驗不僅能夠讓學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化，同時也使學(xué)習(xí)過程更為生動有趣，促使學(xué)生在情感上更加深刻地體驗和認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。

以《黃繼光》課程教學(xué)活動設(shè)計為例，為了提高小學(xué)生對愛國主義精神和集體意識的深刻理解，教師可以設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以播放抗美援朝時期的歷史照片和影像片段，激發(fā)學(xué)生對這段歷史的興趣。介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的背景，解釋為什么中國需要進(jìn)行這場戰(zhàn)爭，提高學(xué)生對國家歷史的認(rèn)識。然后，簡要介紹黃繼光的生平，突出他的家庭背景和個人品質(zhì)。詳細(xì)講解黃繼光在戰(zhàn)場上“堵槍口”的英勇事跡，強(qiáng)調(diào)他為了保護(hù)戰(zhàn)友，英勇獻(xiàn)身的精神。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，分小組討論學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感受，鼓勵他們分享自己的見解。然后組織小組討論，黃繼光精神如何在現(xiàn)實生活中加以體現(xiàn)，鼓勵他們思考如何在日常生活中踐行愛國主義精神。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠了解黃繼光的英雄事跡，更能深刻體驗愛國主義精神和集體意識的重要性，將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀滲透到他們的日常生活中。

3.組織專題探究，拉近知識與生活的距離

小學(xué)語文教師在推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效滲透的過程中，通過組織專題探究，致力于拉近知識與學(xué)生生活的距離。教師可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)文化主題，如家庭、節(jié)日、風(fēng)俗等，通過親身體驗和實際觀察，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。在專題探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過小組合作、采訪家人、實地考察等方式，深入了解傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)方式。通過這種貼近實際的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易將傳統(tǒng)文化融入自己的生活，使知識變得具體而有趣，從而更加深刻地理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以《京劇趣談》教學(xué)活動為例，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對“國粹”的理解，教師可以在課前引入階段為學(xué)生介紹京劇的起源和發(fā)展，通過導(dǎo)入活動和小組討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，設(shè)計一個“欣賞臉譜”的藝術(shù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生親自體驗繪制臉譜，感受京劇表演藝術(shù)的獨特之處。然后，教師組織學(xué)生開展課文閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生討論京劇與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，學(xué)生將深入思考京劇在傳統(tǒng)價值觀念和歷史故事中的體現(xiàn)，并通過創(chuàng)作活動表達(dá)自己的理解。有條件的教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地體驗，組織學(xué)生觀看京劇表演或與專業(yè)演員互動交流，鞏固學(xué)生對京劇知識的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的形式，提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

4.設(shè)計創(chuàng)意讀寫，增強(qiáng)學(xué)生課程應(yīng)用

在推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效滲透的過程中，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計創(chuàng)意讀寫活動，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的應(yīng)用能力。通過選取富有代表性的傳統(tǒng)文學(xué)作品或故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，鼓勵他們通過繪畫、手工、小品表演等方式表達(dá)對文學(xué)作品的理解和感悟。在寫作方面，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，以傳統(tǒng)文化為題材，讓學(xué)生運用自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出富有個性和深度的作品。這樣的創(chuàng)意讀寫活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更深入地理解傳統(tǒng)文化，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，使學(xué)生在實際生活中更主動地應(yīng)用所學(xué)知識。通過這種方式，學(xué)生將更加積極地參與課程，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在他們的學(xué)習(xí)中得以深入融合和應(yīng)用。

以《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》習(xí)作課程教學(xué)活動為例，教師首先可以組織學(xué)生了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗。組織學(xué)生回家詢問父母或長輩關(guān)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，搜集相關(guān)信息。然后分組將所了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗分享給同學(xué)，讓大家對各自家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化形成更全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共讀《北京的春節(jié)》，重點介紹北京地區(qū)春節(jié)的傳統(tǒng)活動和風(fēng)俗。學(xué)生分組討論《北京的春節(jié)》中提到的北京特色文化，理解文中描述的傳統(tǒng)慶祝方式。然后，教師組織學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，開展專題創(chuàng)意寫作活動，可以包括自己的親身經(jīng)歷或想象的場景。學(xué)生將自己的小故事與小組成員分享，進(jìn)行互評和建議。教師總結(jié)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生家鄉(xiāng)的傳承和發(fā)展情況，促使學(xué)生對自己家鄉(xiāng)文化形成自豪感和認(rèn)同感。通過這一系列創(chuàng)意讀寫活動，學(xué)生將更深入地理解和體驗傳統(tǒng)文化，并在實際生活中進(jìn)行傳承和發(fā)揚。

5.重構(gòu)課程評價，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，可以通過重構(gòu)課程評價體系來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。除了傳統(tǒng)的筆試和考試形式，教師可以引入更多注重學(xué)生實際理解和體驗的評價方式。例如，通過對學(xué)生參與文化活動的表現(xiàn)、創(chuàng)意作品的質(zhì)量、小組討論的深度等方面進(jìn)行評價，能夠更全面地考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和融入程度。此外，可以設(shè)立專門的文化意識評價項目，包括學(xué)生對傳統(tǒng)文化的獨立見解、對文化活動的參與度等方面，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加關(guān)注和尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這樣的評價體系，學(xué)生將更加自覺地將傳統(tǒng)文化融入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。

綜上，在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的過程中，語文教師扮演著關(guān)鍵的角色。通過巧妙設(shè)計富有趣味和參與性的課程內(nèi)容，如《傳統(tǒng)節(jié)日》《京劇趣談》《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等，能夠激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。創(chuàng)意讀寫、實地體驗、小組互動等多元化的教學(xué)手段，推動著學(xué)生更深入地理解、感受和傳承傳統(tǒng)文化。同時，通過重構(gòu)課程評價體系，注重學(xué)生實際參與和體驗兩個方面，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識和獨立思考能力。這一系列教學(xué)設(shè)計旨在使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加積極主動，將傳統(tǒng)文化融入日常生活，為他們打開一扇認(rèn)知傳統(tǒng)文化的窗口，讓語文學(xué)習(xí)不僅成為知識的獲取過程，也能夠成為學(xué)生體驗和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李少嬋《論文化自信在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)路徑》，《華夏教師》2023年第25期。

[2] 林雪媚《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的價值與策略》，《華夏教師》2023年第25期。

[3] 徐卉《節(jié)日文化與小學(xué)語文教學(xué)的自然融合》，中國陶行知研究會《2023年第八屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集》2023年。

[4] 嚴(yán)清?！兑劳袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化提升小學(xué)語文教學(xué)趣味》，《中國民族博覽》2023年第12期。

[5] 李云《傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透分析》，《科學(xué)導(dǎo)報》2023年第B02期。