【摘 要】新課標(biāo)將審美感知列于核心素養(yǎng)內(nèi)涵首位，既彰顯它對(duì)于課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的引領(lǐng)價(jià)值，又表明它在藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展中的奠基意義。培養(yǎng)審美感知能力，必須落足于音樂知技教學(xué)。音樂知技教學(xué)應(yīng)從樂音始。樂音變形審美感知教學(xué)基于音樂抽象、緣于音樂通感、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的多維審美感知力。建構(gòu)樂音變形審美感知教學(xué)可運(yùn)用音樂要素組合法、其他藝術(shù)烘托法、情感體驗(yàn)促成法、童趣想象提升法四種方略，要體現(xiàn)教師教學(xué)理想追求，堅(jiān)持方法育人價(jià)值方向，讓學(xué)生能真切感受樂音運(yùn)動(dòng)特質(zhì)美。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)融合；樂音知技；樂音變形；審美感知；音樂通感

【中圖分類號(hào)】G623.71" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0030-05

【作者簡(jiǎn)介】1.苗飛，江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（江蘇宿遷，223800）黨支部書記、副主任，高級(jí)教師，宿遷市中小學(xué)音樂教研員；2.戴軒轅，江蘇省泗洪縣明德學(xué)校（江蘇泗洪，223800）藝術(shù)發(fā)展中心主任，一級(jí)教師。

審美是藝術(shù)課程的核心屬性，也是音樂教學(xué)發(fā)展的生命線。審美育人貫穿于音樂學(xué)習(xí)知情意行全過程。由于對(duì)審美概念的認(rèn)知存在差異，小學(xué)音樂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)審美泛化或窄化的傾向，這易導(dǎo)致審美素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、教學(xué)著力點(diǎn)不準(zhǔn)確?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以美育人”的課程理念，明確指出“審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，在“總目標(biāo)”中要求“提升審美感知能力”，并按照“學(xué)段目標(biāo)”有序落實(shí)。新課標(biāo)將審美感知列于核心素養(yǎng)內(nèi)涵首位，這彰顯了它對(duì)于課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的引領(lǐng)價(jià)值，也表明它在藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展中的奠基意義，從而讓音樂審美教學(xué)能夠在藝術(shù)實(shí)踐土壤落地生根。

培養(yǎng)審美感知能力，必須基于音樂課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能（簡(jiǎn)稱“知技”）教學(xué)。音樂知技包含樂理、文化、歷史、思想等多方面內(nèi)容，且與其他藝術(shù)知技存在審美融通和價(jià)值共生的關(guān)系。音樂表現(xiàn)要素，即樂音要素，包括音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色，以及它們組合而成的節(jié)奏、旋律（曲調(diào)）、和聲、織體等，是音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)。小學(xué)生之所以能夠領(lǐng)會(huì)音樂抽象美，是因?yàn)橐魳肥峭ㄟ^有節(jié)奏的樂音運(yùn)動(dòng)來(lái)塑造藝術(shù)形象、反映社會(huì)生活、表達(dá)思想情感的。他們能夠清晰地感知音韻的內(nèi)在意義。樂音是音樂美的核心，樂音知技一體并存、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、變形演繹，構(gòu)成音樂的原始美感。因此，培養(yǎng)審美感知能力的音樂知技教學(xué)應(yīng)從樂音始。通過樂音的變化實(shí)現(xiàn)多維審美感知，既立足于審美育人基礎(chǔ)，又瞄準(zhǔn)了教學(xué)的創(chuàng)新。

一、樂音變形審美感知教學(xué)理?yè)?jù)

吳文光先生認(rèn)為“樂音是個(gè)可變單位”“從整體的觀念來(lái)看待樂音體系，包括銜接、過渡和變形”?！皹芬糇冃巍笔菂⒖家魳沸螒B(tài)相關(guān)認(rèn)知和美術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域“藝術(shù)變形”“審美變形”概念，根據(jù)音樂的樂音運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征而建構(gòu)的新概念，意指樂音隨規(guī)律性組合運(yùn)動(dòng)而變異其美的形象或形態(tài)。在審美感知情境中，樂音變形是主體將樂音的客觀形態(tài)轉(zhuǎn)化為主觀形態(tài)、物理屬性轉(zhuǎn)化為美學(xué)屬性的心智活動(dòng)，表現(xiàn)主體的意象、想象、情趣、意圖、理想等個(gè)性審美精神。它既“是藝術(shù)美實(shí)現(xiàn)最根本的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品審美價(jià)值的必要手段”。樂音變形審美感知教學(xué)就是圍繞樂音變形的統(tǒng)一性和多樣性規(guī)律，組織開展審美感知情境活動(dòng)。對(duì)樂音運(yùn)動(dòng)特征和表現(xiàn)的情韻等作變形教學(xué)，讓音樂的抽象變?yōu)樾蜗蠛途呦?，更利于學(xué)生審美認(rèn)知。對(duì)于審美感知，樂音變形既是智慧方略，也是價(jià)值內(nèi)容。樂音變形審美感知由通感機(jī)制發(fā)力，由想象異構(gòu)增效，由情感驅(qū)動(dòng)賦能，由思維碰撞出彩，形成學(xué)習(xí)心理積極效應(yīng)。

1.樂音變形審美感知教學(xué)基于音樂抽象

樂音雖然是美的物質(zhì)載體，但它不能明確表現(xiàn)具象的人、事、物，它能孕育藝術(shù)美感融合力，構(gòu)成奇妙的抽象意義，實(shí)現(xiàn)反映世象、演繹事理、表達(dá)思想、激發(fā)情志、冶化德行等美育功能。樂音變形審美感知教學(xué)應(yīng)遵循抽象美的生成規(guī)律，激發(fā)想象、思維和情感活力，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)樂音美的特征及意義，鍛煉、養(yǎng)成美好的情意品質(zhì)和人格精神。以抽象美催生形象美，以形象美表現(xiàn)抽象美，是樂音變形審美感知教學(xué)的辯證法則。

樂音變形審美感知活動(dòng)不宜單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目或環(huán)節(jié)，而應(yīng)融入音樂作品內(nèi)容的教學(xué)過程，在作品“欣賞”中適時(shí)開展，在“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”實(shí)踐中有序拓展、深入，以情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樂音的價(jià)值、意蘊(yùn)。樂音以多樣的個(gè)性表征，如節(jié)奏的律動(dòng)美、旋律的曲線美、音色的本真美、和聲的層次美等，體現(xiàn)其以美育人的基本價(jià)值。

2.樂音變形審美感知教學(xué)緣于音樂通感

形成樂音變形審美感知教學(xué)良好效應(yīng)，要充分融合藝術(shù)資源“外力”，更要全面激活藝術(shù)通感“內(nèi)力”。通感是人的多種感（知）覺的聯(lián)動(dòng)、貫通或轉(zhuǎn)移機(jī)能。音樂通感由樂音激活，樂音本體的變形組合催生聽覺、動(dòng)覺、視覺等藝術(shù)審美通感狀態(tài)。在新課程環(huán)境中，樂音變形審美感知廣泛存在，教學(xué)視野應(yīng)由樂音知技本體，向其他藝術(shù)知技客體拓展；音樂通感無(wú)止境，樂音知技教學(xué)還要放眼自然、社會(huì)和人文，充分整合價(jià)值資源，擴(kuò)大審美通感范圍。值得強(qiáng)調(diào)的是，廣泛激活通感機(jī)能是為了增強(qiáng)樂音審美感知效力，最終達(dá)成對(duì)樂音本體意蘊(yùn)關(guān)系和價(jià)值特征的正確認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)重視在文化通感中提高樂音變形審美感知教學(xué)水平，可將浸染文化光澤的樂音知技納入音樂作品教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中組織開展具有文化特色的樂音變形審美通感體驗(yàn)，讓學(xué)生深入感受因民族、歷史、地域文化差異而形成的調(diào)式、織體、節(jié)奏等樂音表現(xiàn)風(fēng)格，品味不同文化環(huán)境中多彩音韻的個(gè)性特色，進(jìn)而在“尊重、理解和包容”的情態(tài)中，生發(fā)對(duì)中華文化和民族音樂的自信心和自豪感。

3.樂音變形審美感知教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)

將樂音作變形呈現(xiàn)，是為了化解樂音知技邏輯難點(diǎn)及審美認(rèn)知障礙，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中愉快學(xué)會(huì)樂音知技。讓音樂變形審美感知教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅要有規(guī)律遵循，更要有人性關(guān)愛。首先，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生雖然音樂生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但在樂音變形審美感知方面反應(yīng)非常靈敏，有鮮明的節(jié)奏感、旋律感，并且形象思維活躍，常有新穎、純真的奇幻想象。在教學(xué)活動(dòng)中有序推進(jìn)學(xué)生樂音體驗(yàn)，能促進(jìn)他們個(gè)性化、多樣化探尋音樂奧妙。其次，適應(yīng)學(xué)生情感特點(diǎn)。樂音變形審美體驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)生心中自然地漾出情感漣漪，甚至激起真摯、熱烈的情感浪花。樂音變形教學(xué)借助情感熏染，能增強(qiáng)學(xué)生審美認(rèn)知效能。最后，適應(yīng)學(xué)生行為特點(diǎn)。小學(xué)生樂音表現(xiàn)力強(qiáng)，既有活潑好動(dòng)的天性，又有模仿表現(xiàn)的稟賦，常在樂音運(yùn)動(dòng)中自然律動(dòng)、自發(fā)表現(xiàn)。他們的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)表現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)全過程。

樂音變形審美感知教學(xué)的設(shè)計(jì)要有原則。一是基礎(chǔ)性原則。教師應(yīng)創(chuàng)造條件對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，但前提是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件，著力培養(yǎng)他們的樂音基礎(chǔ)能力。二是針對(duì)性原則。教師應(yīng)圍繞樂音教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、個(gè)性傾向和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)和運(yùn)行變形審美感知教學(xué)方略。三是發(fā)展性原則。教師要遵循學(xué)段梯度規(guī)律，在知識(shí)的有序銜接中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂音變形審美感知能力逐步發(fā)展。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)存在心智差異，還要重視他們個(gè)性能力的培養(yǎng)。

二、樂音變形審美感知教學(xué)方略

教育家葉圣陶說：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！惫P者認(rèn)為教學(xué)還要有“新法”。建構(gòu)樂音變形審美感知教學(xué)方略，要體現(xiàn)教師教學(xué)理想追求，堅(jiān)持方法育人價(jià)值方向，形成方略效用，以激活和強(qiáng)化聽覺感知，讓學(xué)生能真切感受樂音運(yùn)動(dòng)特質(zhì)美?；诖?，筆者總結(jié)了四條樂音變形審美感知教學(xué)基本方略。

1.音樂要素組合法

這是基于音樂學(xué)科規(guī)律的教學(xué)方略。其運(yùn)行機(jī)制是遵循樂音運(yùn)動(dòng)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力。音樂抽象美是由鮮明、清晰的樂音要素和諧變化而成的，樂音運(yùn)動(dòng)本身就會(huì)演繹出藝術(shù)變形規(guī)律，因此，樂音要素組合是變形審美感知教學(xué)最基本的方略。小學(xué)生抽象認(rèn)知能力比較弱，而對(duì)樂音及其組合運(yùn)動(dòng)規(guī)律的感知反應(yīng)非常靈敏，并且能以自己的方式給出清晰的反饋。雖然需要借力于歌詞、導(dǎo)語(yǔ)和其他藝術(shù)形象“開聾啟聵”，但其樂音感知的能力優(yōu)勢(shì)自然天成。

運(yùn)用音樂要素組合法，一方面要發(fā)揮不同樂音的“混音”美感效果，一方面要遵循各項(xiàng)樂音的自身規(guī)律，合成組合樂音的美學(xué)價(jià)值。其一，單項(xiàng)樂音時(shí)序性組合。針對(duì)單項(xiàng)樂音要素隨時(shí)間流動(dòng)形成的音學(xué)特征和意義開展變形審美感知教學(xué)，各有其道，但目的都是讓學(xué)生獲得樂音生態(tài)美的感知體驗(yàn)。如節(jié)奏變形審美感知教學(xué)：達(dá)爾克羅茲倡行“通過節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚醒兒童的音樂本能”，以人的身體運(yùn)動(dòng)——心臟跳動(dòng)、呼吸、行走等培養(yǎng)節(jié)奏的時(shí)間感及其意識(shí)。這種生命節(jié)律的自主體驗(yàn)非常深刻，在動(dòng)覺感知基礎(chǔ)上激活體覺功能，讓音樂節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的聲音形態(tài)向生命運(yùn)動(dòng)體征變形。兒童在身心律動(dòng)中感受音樂節(jié)奏的生態(tài)美，從而增強(qiáng)樂音長(zhǎng)短強(qiáng)弱、節(jié)拍重輕、音速快慢等聽覺感受能力。再如旋律變形審美感知教學(xué)：旋律由節(jié)奏、音高、力度等多種樂音協(xié)調(diào)變化合成，認(rèn)知難度較大，但其生發(fā)的感染力非常強(qiáng)烈，經(jīng)過適當(dāng)變形，學(xué)生很容易獲得審美感受。對(duì)音樂主旋律進(jìn)行視、動(dòng)覺線性變形體驗(yàn)，不僅能感知旋律的形象美，還能理解音樂主題的情感美。其二，多項(xiàng)樂音聯(lián)動(dòng)性組合。對(duì)多項(xiàng)樂音要素聯(lián)動(dòng)合成的音學(xué)特征和意義進(jìn)行變形，可以放大其美學(xué)價(jià)值，豐富學(xué)生審美感知體驗(yàn)。組合方法有：①橫向組合。對(duì)音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)組合變形，感知旋律和節(jié)奏的韻律美。②縱向組合。按音的數(shù)量序列組合變形，感知音程、和聲的協(xié)調(diào)美。③縱橫交織組合。對(duì)縱橫向要素交織組合變形，感知和聲、織體的平衡美。對(duì)以上三類樂音要素組合再作綜合變形，又可以感知曲式的特色美。

2.其他藝術(shù)烘托法

這是基于藝術(shù)融合資源條件和審美通感規(guī)律的教學(xué)方略。提高音樂審美育人效益，不僅要充分發(fā)掘音樂課程本身蘊(yùn)含的審美資源，還要吸納其他藝術(shù)審美價(jià)值，形成融合審美效力。音樂課程以美育人主要以樂音形態(tài)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，但它不是孤立存在的，而是在與其他藝術(shù)課程相互聯(lián)系、相映成輝的教學(xué)生態(tài)中彰顯出來(lái)的。所以，將樂音變形融入視覺、動(dòng)覺等其他藝術(shù)空間，放飛想象和思維，借助其他藝術(shù)形象進(jìn)行烘托，可以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成多元化的審美感知體驗(yàn)，加強(qiáng)樂音美的聽覺感受。

此法主要用于樂音的聽覺與視覺、動(dòng)覺藝術(shù)之間變形審美感知體驗(yàn)。動(dòng)覺藝術(shù)烘托不僅能夠增強(qiáng)音高、音強(qiáng)及力度、速度等樂音變形效果，還能鮮明地反映出節(jié)奏與旋律的變形特點(diǎn)和規(guī)律。比如，教師在節(jié)奏的聽動(dòng)變形教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈、藝術(shù)體操、韻律表演、架子鼓敲打等多種類型的動(dòng)態(tài)藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多方面感受音樂節(jié)奏的變形過程。在教學(xué)中要重視音樂與舞蹈的血脈關(guān)系，讓學(xué)生在舞蹈動(dòng)作中有效感知?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)、張弛有度、緩急有序等音樂節(jié)奏的變形規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好和個(gè)性差異，遵循適宜原則，適應(yīng)學(xué)生能力基礎(chǔ)和身心條件，有針對(duì)性地組織開展聽動(dòng)變形審美體驗(yàn)。視覺藝術(shù)烘托樂音變形效果體現(xiàn)在多方面，如現(xiàn)代光影藝術(shù)的炫美色彩能夠烘托出樂音變形的和諧亮麗，帶給人們無(wú)限的美好遐想。特別是旋律教學(xué)，更需要融合視覺藝術(shù)形象豐富聽覺審美感知。旋律本身融合的樂音要素就比較多，加上視覺藝術(shù)形象類型多樣，因此，旋律聽視通感變形體驗(yàn)最具審美合成效力。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮視覺藝術(shù)形象感染作用，啟迪學(xué)生感受旋律長(zhǎng)短相接、快慢相間、強(qiáng)弱相應(yīng)、高低起伏等美的豐韻。其間，教師要遵循適需原則，在學(xué)生旋律聽覺感知困難時(shí)，借力視覺形象；遵循適度原則，選擇視覺藝術(shù)形象宜精不宜多，避免喧賓奪主；遵循適應(yīng)原則，運(yùn)用與音樂情境相交融的視覺藝術(shù)形象，避免格調(diào)不諧?？傊?，整合視覺藝術(shù)形象要貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)色彩鮮明、表情夸張、造形比擬等童趣化審美取向。

3.情感體驗(yàn)促成法

這是基于音樂情感育人優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方略。新課標(biāo)要求“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)”，使學(xué)生在各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中“形成豐富、健康的審美情趣”。這為樂音變形審美感知教學(xué)明確了情感方向。音樂無(wú)“閑音”，以音傳情、以情成美。情感體驗(yàn)可以促進(jìn)樂音變形審美感知，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至形成情感傾向；而情感傾向一旦形成，又成為樂音變形審美感知的積極動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)音樂作品情感類型，有序開展基本情感和高級(jí)情感體驗(yàn)活動(dòng)，為提升學(xué)生的樂音變形審美感知能力增力賦能。

編入教材的歌、曲都是幾近完美的藝術(shù)作品，情感主題積極向上，情感表現(xiàn)與樂音變形融為一體。首先，以樂句（樂段）情感促成樂音變形審美感知。樂句（樂段）以相對(duì)完整的節(jié)奏、旋律等音韻形態(tài)表現(xiàn)情感的階段（節(jié)點(diǎn)）性狀態(tài)。學(xué)生在欣賞不同樂句（樂段）串成的音韻時(shí)，在音韻中體味情韻，在情韻中感知音韻。達(dá)成此目標(biāo)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生認(rèn)清樂句（樂段）音韻結(jié)構(gòu)與情感狀態(tài)的融合關(guān)系，從情感脈絡(luò)中把握樂音變形審美感知“心律”。其次，以主題情感促成樂音變形審美感知。主題情感是音樂表達(dá)的場(chǎng)域性情感，也是最主要的情感。學(xué)生在主題情感的反復(fù)、強(qiáng)化體驗(yàn)中，能夠更加清晰地感知旋律、節(jié)奏等樂音變形規(guī)律。最后，以高潮情感促成樂音變形審美感知。高潮不同于主題，它是作品音色最熱烈、情感最高揚(yáng)的部分，突顯樂音表現(xiàn)力度。通過高潮情感的體驗(yàn)，可以有力推進(jìn)樂音變形審美體驗(yàn)。

4.童趣想象提升法

這是基于學(xué)生音樂想象富有情趣色彩的教學(xué)方略。有效想象能放飛樂音變形的翅膀，擴(kuò)展審美感知空間。樂音想象既以感知為基礎(chǔ)，又掙脫感知束縛，通過對(duì)已有生活表象（意象）的重組，構(gòu)成新形象，豐富樂音變形內(nèi)容，從而提高審美感知能力。人的想象力受生活經(jīng)驗(yàn)制約，但不能簡(jiǎn)單地以生活經(jīng)驗(yàn)的多少來(lái)將兒童與青年、成年人作想象價(jià)值比較。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)自然是有限的，但他們擁有的生活內(nèi)容和獨(dú)特的生活體驗(yàn)——與動(dòng)物對(duì)話、與植物交心、對(duì)山水動(dòng)情、向星空憧憬、融入忘我境界……幻化成的音樂想象獨(dú)具個(gè)性審美情趣。

培養(yǎng)學(xué)生童趣想象力，可以提升樂音變形審美感知質(zhì)量水平。其一，以描寫性想象實(shí)現(xiàn)樂音變形。圍繞音樂情景，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言、動(dòng)勢(shì)、擬聲等方式想象個(gè)性化生活情景，感知有關(guān)樂音的變形特點(diǎn)。如想象鐘聲滴答、群鳥嘰喳、花草擺動(dòng)等情景，以具體的形象相應(yīng)化解樂音意蘊(yùn)。由于樂音意蘊(yùn)的不明確性，教師要給予學(xué)生更大的想象空間，鼓勵(lì)他們從生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)個(gè)性想象。其二，以建構(gòu)性想象實(shí)現(xiàn)樂音變形。圍繞情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的音樂作品，啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)其中的人、物形象及活動(dòng)情景，在想象中感受樂音變形的過程特點(diǎn)，并組織開展情境表演或游戲活動(dòng)，展現(xiàn)樂音變形狀態(tài)，增強(qiáng)審美感知情趣。其三，以模仿性想象實(shí)現(xiàn)樂音變形。音樂源于對(duì)“自然”和人類“動(dòng)態(tài)、性格、情感”的模仿。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，能積極地通過模仿去想象樂音變形美學(xué)特征。模仿性想象能催生靈感，常以形象比擬和夸張?zhí)攸c(diǎn)顯現(xiàn)樂音變形的神韻。其四，以創(chuàng)造性想象實(shí)現(xiàn)樂音變形。小學(xué)生創(chuàng)造性想象力非?；钴S，想象內(nèi)容新穎、奇幻，意象生成自由且趣味十足。教師在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等課型教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)樂音進(jìn)行大膽造意，形成創(chuàng)造性想象，獲得獨(dú)特的審美感受，并且能夠個(gè)性化表達(dá)（唱、奏或舞）出自己真實(shí)的感受。這其實(shí)就是在培養(yǎng)小學(xué)生音樂編創(chuàng)的基礎(chǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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