核心素養(yǎng)是學生適應社會以及終身發(fā)展的關鍵能力與必備品質(zhì)，將其落實到具體的學科教學中，則帶有了學科的特色。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指學生在語文學習中基于語文學科本質(zhì)以及核心素養(yǎng)構成要素，通過學科知識學習而逐漸形成的語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信。在語文教學中尋找核心素養(yǎng)的生長點，需要教師具備明確的教學指向性，如在寫作教學中引導學生積累扎實的理論知識，在經(jīng)過嚴謹?shù)乃季S訓練后，完成個性化的寫作創(chuàng)造任務，從而形成強烈的文化認同與文化自信。因此，教師應找到核心素養(yǎng)培育在寫作教學中的有效滲透方法，為初中生的全面發(fā)展助力。

一、找準教學起點，強化語言能力

教師在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，應首先激活學生的寫作興趣，通過布置日記、周記、隨筆等，適當?shù)販p輕學生的寫作負擔，降低寫作要求。如在教學《皇帝的新裝》之后，教師就可以以閱讀為契機，開展“跟著安徒生學寫作”的寫作活動，鼓勵學生在原有故事情節(jié)基礎上完成續(xù)寫、仿寫或創(chuàng)編的任務。在這一活動中，教師帶領學生從閱讀中感受作者的多元立意，掌握童話寫作的技巧，在完成讀后寫作的任務中，掌握細節(jié)描寫、語言描寫等寫作方法，促進學生語言運用能力的提升。

其次，教師應激發(fā)學生的寫作自覺。文貴在真，呵護學生的真情真意可以促使學生在寫作中產(chǎn)生強烈的表達渴望。例如，教師在寫作教學中布置了以“最美的風景”為主題的寫作任務，有幾名學生選擇以環(huán)衛(wèi)工人為寫作對象，主要描述了環(huán)衛(wèi)工人為打造美好城市形象做出的貢獻。但是這些作文內(nèi)容缺乏真實性，究其原因是學生并沒有真正觀察了環(huán)衛(wèi)工人，對其工作內(nèi)容以及過程并不了解。對此，教師可以組織學生參與“與環(huán)衛(wèi)工人一起工作”的活動，在真切的體驗之后再完成文章寫作，可以起到“我手寫我心”的效果，促進學生基于寫作需求的語言建構與運用。

二、語言與思維碰撞，發(fā)展思維能力

“語言”與“思維”互為表里，無論是口語表達還是書面表達，從本質(zhì)上來說都是思維活動。然而思維是抽象的、內(nèi)隱的，判斷學生的思維是否發(fā)生、思維水平高低的一個重要途徑就是以寫作為載體將學生的思維外顯化。如在《商山早行》的教學中，師生通過對詩歌創(chuàng)作背景的分析，了解了這首詩是溫庭筠離開長安投奔徐商，路經(jīng)商山時所作的。在此基礎上教師可以采取創(chuàng)設情境的方式鍛煉學生的形象思維。如：“若你就是那個遠游他鄉(xiāng)的詩人，請結合‘客行’早晨的所見所聞，寫出至少120字的文章?！痹诓贾脤懽魅蝿諘r，教師可以借助多媒體設備給學生展示商山清晨的景色，讓學生聽一聽馬兒的嘶鳴、鈴鐺的敲擊聲以及雞鳴犬吠等，為學生營造直觀的情境，促使學生發(fā)散思維，展開想象力，以作者的視角完成文章的寫作。教師也可以借助提問的方式，激發(fā)學生的寫作思維。如在“思路要清晰”的寫作課教學中，教師給學生提供了“從心所欲不逾矩”片段，讓學生思考并回答問題：“遵從內(nèi)心”之事與“不逾越規(guī)矩”之事會出現(xiàn)在同一篇文章中嗎？如果會，你會如何安排這兩件事的先后順序呢？由此促使學生在問題分析中，學會定主次，明確行文思路。

三、以“美”啟“美”，引領審美創(chuàng)造

寫作教學是一個引領學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美的過程。在寫作教學中教師應培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活之美的習慣、鑒賞美文的能力，并且讓學生在審美體驗的基礎上，創(chuàng)造出“美”的文章，從而提升他們的寫作水平，促使他們形成審美創(chuàng)造素養(yǎng)。如在緊張的一天學習生活結束后，教師可以組織學生完成一次觀察夕陽美景的任務，要求學生將夕陽美景作為寫作素材，完成微寫作任務，以促使學生在生活中隨時隨地欣賞美，積累寫作素材，捕捉寫作的靈感，學會用文字表達美。教師也可以在美文鑒賞中促使學生用好美文資源，發(fā)揮想象力，喚醒審美感知力，寫出充滿詩情畫意的文章。如《天凈沙·秋思》這首曲中包含了“枯藤”“老樹”“昏鴉”等九個意象，這些意象均為游子親眼所見，描繪了一幅蒼涼凄冷的邊塞羈旅圖。教師可以引領學生從無聲的文字鑒賞拓展到畫面的描述、故事的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)詩歌的言外之境，表達美文鑒賞之后腦海中勾勒出的畫面，或者抒發(fā)自己獨特的思想和情感，引發(fā)學生對“美”的表達。

四、依托文化資源，堅定文化自信

中華文化具有悠久的歷史，初中生在寫作學習中受到的文化浸染與熏陶，可以促使他們創(chuàng)作出蘊含豐富文化內(nèi)涵的文章，同時也在很大程度上影響著他們的身心發(fā)展，促使他們樹立正確的價值觀，這也是核心素養(yǎng)視角下的語文寫作教學核心要求之一。因此，教師應善于挖掘與利用課本內(nèi)外的文化資源，促使學生在感知文化的前提下，在文章書寫中傳承與弘揚中華優(yōu)秀文化，寫出具有精神文化內(nèi)涵的文章。如，教師在課堂中給學生布置了“蘇州園林文化傳承與發(fā)展”的寫作任務，要求學生搜集相關資料，了解其他人是如何描寫蘇州園林的，增加學生對蘇州園林文化的了解。在此基礎上擬寫邀請函，可以邀請自己身邊的朋友一起參觀蘇州園林，也可以是邀請外國人到蘇州園林游覽。教師還可以創(chuàng)新寫作教學形式，如鼓勵學生設計文創(chuàng)產(chǎn)品，從蘇州園林文化出發(fā)，設計出貼切的推廣語，促使學生在寫作中提升文化認同感與民族自豪感，堅定文化自信。

總之，在初中語文寫作教學中，教師應抓住寫作教學與核心素養(yǎng)融合的恰當時機，抓住核心素養(yǎng)的生長點，促使初中生在寫作學習中獲得各方面能力的發(fā)展，滿足初中生全面發(fā)展的需求。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)人民路初級中學）