語文學(xué)習(xí)以文本閱讀為基礎(chǔ)，文本閱讀是語文課堂學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容，課堂討論是有效參與文本閱讀的學(xué)習(xí)方法，也是當(dāng)下中小學(xué)語文課堂實(shí)踐普遍采用的活動(dòng)形式。然而，有些初中生并不具備最低限度的文本閱讀能力，面對(duì)以文本閱讀為主的課前練習(xí)和課堂討論時(shí)，他們要么排斥抵制，要么極盡敷衍之能事，不僅會(huì)阻礙語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，造成學(xué)業(yè)成績落后，還會(huì)引發(fā)一系列的情緒和行為問題，不能不予以關(guān)注。

那么，是否存在一種既能提升語文核心素養(yǎng)，又能讓有閱讀障礙的學(xué)生順利完成課前練習(xí)與課堂討論的方式呢？

關(guān)于閱讀障礙的成因研究雖然沒有完全達(dá)成共識(shí)，但其中較為一致的研究結(jié)論為“語音缺失是閱讀困難者主要的認(rèn)知特征”“語音分析能力是閱讀困難兒童真正有缺陷的地方”。所以，教師可以從最基礎(chǔ)的“讀”上面想想辦法。

本文以九年級(jí)上冊(cè)第16課《我的叔叔于勒》為例，探討以“讀”為基礎(chǔ)的敘事課文課堂討論方式——從“說讀”到“演讀”，構(gòu)建同文本多角度第一人稱敘事對(duì)話平臺(tái)的可行性與教學(xué)價(jià)值。

一、說讀

所謂“說讀”，就是讓學(xué)生代入不同人物角色，分別以第一人稱來講述同一個(gè)故事，仿佛當(dāng)事人親自說書一般。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到不同視角、不同身份能夠帶來不同的語言表達(dá)，由此領(lǐng)悟到語言建構(gòu)與運(yùn)用的奧妙之處。

（一）降低起步難度

做這個(gè)練習(xí)往往只需對(duì)原文語句稍加調(diào)整。任何學(xué)生都能運(yùn)用生活常識(shí)獨(dú)立完成至少一部分，很適合布置為家庭作業(yè)。

以《我的叔叔于勒》為例來命題：

下面是原文對(duì)菲利普一家基本情況的介紹，請(qǐng)以菲利普先生為第一人稱，重新寫這一段。

“我小時(shí)候，家在勒阿弗爾，并不是有錢的人家，也就是剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來。掙的錢不多。我有兩個(gè)姐姐。”

這里只需改動(dòng)“我小時(shí)候”“我父親”和“我有兩個(gè)姐姐”三處，便能輕易變成菲利普先生的第一人稱敘事：

我那時(shí)候，家在勒阿弗爾，并不是有錢的人家，也就是剛夠生活罷了。我做著事，很晚才從辦公室回來。掙的錢不多。我有兩個(gè)女兒和一個(gè)兒子。

（二）減少閱讀盲區(qū)

當(dāng)每個(gè)細(xì)節(jié)都經(jīng)由不同視角被反復(fù)講述，學(xué)生就不知不覺地熟悉了文本內(nèi)容，最明顯的效果就是故事中人物的性格特點(diǎn)可以通過多層敘述逐漸變得豐滿、清晰，大大降低了漏讀或誤讀的可能性。

例如，《我的叔叔于勒》兩次描寫周日海邊棧橋散步的情景：

“那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)港口來，父親總要說他那句永不變更的話……”

“于是每星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話……”

當(dāng)學(xué)生用菲利普先生的語氣說讀這兩處時(shí)，會(huì)發(fā)覺“總要”“總是重復(fù)”“永不變更”這幾個(gè)詞語很難說出口，由此感受到其中的諷刺意味。

再如，文章開頭對(duì)于勒的介紹，如果換成菲利普先生作第一人稱敘事，學(xué)生便會(huì)明白小菲利普定是從父母那里得知于勒情況的，只要?jiǎng)h掉“據(jù)說”，再把“于勒叔叔”換成“他”，把“我父親”換成“我”，便能對(duì)照原文說讀故事：

他當(dāng)初行為不正……他把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我應(yīng)得的那一部分。

如此，學(xué)生就會(huì)明確意識(shí)到，這一段看似是寫小菲利普的看法，其實(shí)是表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒的評(píng)價(jià)，而“據(jù)說”之類詞語則暗示了小菲利普對(duì)這些信息所呈現(xiàn)出的于勒形象的質(zhì)疑甚至否認(rèn)。

（三）激發(fā)共情心理

所謂“共情”，是一個(gè)人能夠理解另一個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷，并對(duì)此做出反應(yīng)的能力。共情可以分為情感共情和認(rèn)知共情，通過代入文本人物第一人稱說讀，可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。一方面，通過找到自己與人物的相同之處或生活閱歷的相似之處，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知共情。另一方面，通過感知人物所處的情境，對(duì)他人的情緒感受產(chǎn)生自發(fā)性的、替代性情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情緒共情。

《我的叔叔于勒》另有一段對(duì)家境的介紹，如果由菲利普太太來做第一人稱敘事人，把原文的“我母親”改為“我”，“姐姐”改為“我女兒”，再給其中幾句加上主語“我”，學(xué)生就能站在一個(gè)操持家計(jì)的女主人角度，更深刻地體會(huì)到菲利普一家的生活窘迫：

我對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。我樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯，我是從來不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)；買日用品，我也是常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨；我女兒的長袍是自己做的，買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。

這樣一來，學(xué)生在鑒賞人物形象特征時(shí)，就能對(duì)菲利普太太產(chǎn)生理解與同情，感受到她精打細(xì)算勉強(qiáng)維持體面的辛苦與不易。

再如，將全家人發(fā)愁兩個(gè)女兒婚事的部分以菲利普太太之口說讀：

我大女兒那時(shí)28歲，二女兒26歲。她們老找不著對(duì)象。這是我們十分發(fā)愁的事。終于有一個(gè)看中我二女兒的人上門來了。他是公務(wù)員，沒有什么錢，但是誠實(shí)可靠。為了讓這個(gè)青年不再遲疑而下決心求婚，有一天晚上，我們給他看了于勒的信。

如此便能感知，菲利普太太極力避免與于勒相認(rèn)，害怕女兒來之不易的婚事化作泡影，也是出于一個(gè)母親對(duì)孩子的關(guān)愛，不應(yīng)簡單地打上虛榮和冷酷的烙印。

有了上述的感同身受，學(xué)生才不會(huì)將于勒和于勒式的悲劇歸咎于個(gè)人品行，才不會(huì)將諷刺批判的矛頭完全指向菲利普夫婦之類的社會(huì)個(gè)體。這就為進(jìn)一步的主旨探究做好了必要的鋪墊。

由此可知，通過完成多角度第一人稱敘事的說讀練習(xí)，學(xué)生能夠比較輕易地將同一故事進(jìn)行同文異構(gòu)，并在此過程中充分認(rèn)知文本細(xì)節(jié)、激發(fā)共情心理，為下一步“演讀”討論、準(zhǔn)確鑒賞人物形象、深入探究文本主旨準(zhǔn)備好題干材料和知識(shí)儲(chǔ)備。

二、演讀

所謂“演讀”，就是由學(xué)生各自飾演其中一個(gè)人物角色，針對(duì)特定的題目和情境，選取恰當(dāng)?shù)恼f讀練習(xí)答案，在不同角色之間展開對(duì)話。

下面，就以一道演讀練習(xí)題為例詳細(xì)闡述。

【例題】根據(jù)《我的叔叔于勒》原文，假設(shè)菲利普一家下船時(shí)，在一個(gè)無人的角落意外地與于勒相遇，于勒也認(rèn)出了兄嫂，他們會(huì)說些什么呢？或者產(chǎn)生怎樣的心理活動(dòng)呢？請(qǐng)七名同學(xué)分別代入菲利普先生、菲利普太太、大女兒、二女兒、二女婿、小菲利普和于勒的視角，以說讀作業(yè)答案為基礎(chǔ)展開對(duì)話演讀。

（一）立足文本，活用信息點(diǎn)

虛設(shè)情境之下，人物表現(xiàn)仍需與原文保持一致，每一句對(duì)話都得有出處、有根據(jù)，才能緊扣文本展開演讀。

如于勒。如果學(xué)生只通過小菲利普的視角閱讀故事，就會(huì)對(duì)于勒產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情，作答此題時(shí)，難免會(huì)讓于勒質(zhì)問菲利普夫婦為何不顧親情。這就與課文中船長與菲利普先生的對(duì)話內(nèi)容背道而馳了：

“據(jù)說他在勒阿弗爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X……”

以于勒為第一人稱說讀此處后，學(xué)生就會(huì)對(duì)“于勒不愿回家”留下深刻印象，明白于勒即使與菲利普一家相遇，也不太可能主動(dòng)相認(rèn)。如此，學(xué)生不但能擺脫“脫離文本討論文本”的誤區(qū)，而且能靈活運(yùn)用文本信息點(diǎn)解決問題，為準(zhǔn)確的文本演讀指明了方向。

（二）討論有方，增強(qiáng)參與感

需要注意的是，第一人稱敘事屬于限制視角，除了原文的敘事人，其余人物視角都會(huì)因?yàn)閷?duì)原文的部分細(xì)節(jié)無從知曉，而無法以第一人稱說讀全部語段，有些次要人物甚至只能說讀幾句。這樣有難有易，可以讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來。

如《我的叔叔于勒》里的“女婿”，即小菲利普的二姐夫，他所知的只有于勒的一封信，和船上賣牡蠣的窮苦老水手。困于閱讀障礙的學(xué)生不妨以容易把握的女婿視角做說讀作業(yè)，演讀時(shí)也不難想出以下臺(tái)詞和心理活動(dòng)：

這人是誰？怎么我的岳父、岳母好像認(rèn)識(shí)他？

如此，演讀菲利普夫婦的同學(xué)就能順勢說出極力避免女婿知道真相的臺(tái)詞，將不顧親情、金錢利益至上的形象特征外化演繹出來。

（三）互文存異，聚焦突破口

所謂“互文性”，就是文本之間互相指涉、互相映射的性質(zhì)。這個(gè)概念本來指的是不同文本之間的相互吸收和轉(zhuǎn)化，但也可以運(yùn)用于同一文本多角度第一人稱敘事?；ノ男缘难芯績r(jià)值在于“同中見異”之“異”，即不同于其他文本的新的意義。當(dāng)學(xué)生以不同文本為依據(jù)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，“同中之異”就會(huì)得到清晰地呈現(xiàn)，其中的“新的意義”也能因此得到關(guān)注和討論，而這種關(guān)注與討論正是更深層次的文本演讀的突破口。

例如，《我的叔叔于勒》中，小菲利普的所知范圍與菲利普夫婦基本一致，但是作答上述題目時(shí)卻不會(huì)如出一轍?，F(xiàn)模擬他們的心理活動(dòng)如下：

菲利普太太：這個(gè)賊以前占用了我們那么多錢，害得我們生活拮據(jù)，痛苦不堪！現(xiàn)在他又來拖累我們，決不能被這個(gè)討飯的認(rèn)出來！

菲利普先生：我曾經(jīng)多么盼望你回來啊，我?guī)缀蹩隙隳軒е蠊P的錢回來，我擬定了上千種的計(jì)劃，還商談了建別墅的事，結(jié)果你……唉！

小菲利普：看看他的手，滿是皺紋，看看他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔啊，我們不能就這樣丟下他啊！

從中，學(xué)生清晰地感受到他們的不同形象和心態(tài)：菲利普太太操持家計(jì)、精明能干，最擔(dān)心的就是于勒窮困潦倒地回來靠他們養(yǎng)活，令他們的家境更加困窘；菲利普先生期盼變成富翁的于勒回來的心情最為迫切，此時(shí)的失望和慌亂也最為強(qiáng)烈；小菲利普還是個(gè)孩子，還沒有被現(xiàn)實(shí)利益所影響，對(duì)待于勒只有單純的親情以及親情之下的同情和關(guān)心。

繼而，學(xué)生會(huì)順理成章地產(chǎn)生一個(gè)疑問：菲利普夫婦對(duì)于勒為何只有世俗利益的算計(jì)，連一點(diǎn)親情和同情都沒有了？順著這個(gè)問題再讀文本細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了身為孩子的小菲利普，這個(gè)故事里的成年人無一不是拜金主義的信徒，無一不以金錢和利益為尺度衡量他人與自身。無論是虛榮冷酷的菲利普夫婦，還是被親人拋棄的于勒，其實(shí)都認(rèn)同金錢至上的準(zhǔn)則，也都是這一準(zhǔn)則的受害者。作者諷刺批判鋒芒所指的是這個(gè)腐蝕了良善人情、使人異化的金錢社會(huì)，而不只是被金錢社會(huì)毒害的個(gè)體。

綜上所述，在課內(nèi)敘事性散文教學(xué)的過程中，教師可以通過多角度第一人稱敘事幫助學(xué)生降低入門難度、減少閱讀盲區(qū)、激發(fā)共情心理。然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂演讀討論，讓學(xué)生分別代入不同人物角色展開對(duì)話，使課堂教學(xué)立足文本、活用信息點(diǎn)，使學(xué)生活動(dòng)討論有方、增強(qiáng)參與感，使演讀過程互文存異、聚焦突破口，搭建起敘事文本學(xué)習(xí)的對(duì)話平臺(tái)。

從“說讀”到“演讀”，構(gòu)建同文本多角度敘事下的對(duì)話平臺(tái)的課堂討論方案，不僅讓課內(nèi)文本演讀任務(wù)得以順利完成，還讓語文核心素養(yǎng)所要求的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”能力訓(xùn)練滲透其中，學(xué)生減負(fù)而不減能，于說讀談笑間取得雙贏。

（作者單位：昆山市石牌中學(xué)）

編輯：趙文靜