一、問題的提出

科學(xué)實驗課是初中生提升科學(xué)實驗探究能力的重要載體和途徑。學(xué)生在實驗活動中不僅能訓(xùn)練實驗操作能力，還能形成不同的實驗思維路徑，從而提升解決實際問題的能力，落實科學(xué)核心素養(yǎng)。但是，目前初中科學(xué)實驗課教學(xué)有效性不高，教師從學(xué)生的書面作業(yè)或試題檢測中很難了解學(xué)生科學(xué)探究能力的提升情況，教師也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

為了更加全面地了解科學(xué)實驗課現(xiàn)狀，通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談以及學(xué)生實驗操作獨立測試的方式進(jìn)行調(diào)查。

1.課堂觀察

筆者在所任教的校區(qū)內(nèi)一共聽取了36節(jié)科學(xué)實驗課，平均每節(jié)課實際用時超過45分鐘。科學(xué)實驗課的開課率隨著大家對科學(xué)實驗的重視程度的提升逐年提升，對于教材中要求的學(xué)生實驗和活動，科學(xué)教師大多能開課，甚至增加一些教材要求以外的實驗，以加強對學(xué)生實驗探究能力的鍛煉。但是實驗課顯得比較凌亂，突發(fā)情況經(jīng)常發(fā)生：如學(xué)生實驗速度慢，來不及在課時要求內(nèi)完成實驗；實驗操作不規(guī)范，錯誤操作出現(xiàn)頻率高；使用儀器不當(dāng)、損耗藥品和破損玻璃儀器情況多發(fā)。一位教師授課無法及時反饋所有學(xué)生的問題和及時給予幫助。學(xué)生未做到人人動手實驗，特別是小組實驗時完全不動手的學(xué)生占比高。

2.教師訪談

筆者的訪談對象為本集團20位科學(xué)教師以及6位外?？茖W(xué)教師。訪談問題有：（1）科學(xué)實驗課的上課流程是怎樣的？（2）實驗課上下來感覺如何？（3）如何評價學(xué)生的實驗探究能力？

基本所有科學(xué)教師反饋實驗課的上課流程為：先由教師講授實驗要求和操作要領(lǐng)，再讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，實驗過程中教師巡視和指導(dǎo)，最后如果時間來得及進(jìn)行集中小結(jié)，但是通常時間緊張甚至用時遠(yuǎn)超計劃時間而來不及小結(jié)。其中有18位教師會利用配套的實驗手冊讓學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容。教師普遍反映實驗課上紀(jì)律難掌控，也無法顧及所有學(xué)生的實驗情況，感覺實驗效果很一般，甚至在相關(guān)作業(yè)和測試上體現(xiàn)不出學(xué)生親歷過實驗。評價學(xué)生的方法主要集中為作業(yè)和測試。

3.學(xué)生訪談

對本校區(qū)三個年級共40位學(xué)生進(jìn)行集體座談，讓學(xué)生分享交流科學(xué)實驗的感受體驗。學(xué)生普遍反映興趣濃厚，但是對實驗課的目標(biāo)和內(nèi)容往往不夠明確，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只是在機械重復(fù)教材中的實驗，對實驗設(shè)計的原理、操作目標(biāo)等并不十分清晰，對實驗中遇到的問題也極少進(jìn)行分析和思考，對實驗的設(shè)計安排沒有更好的建議。學(xué)生做實驗的時候非常熱鬧，但做過以后印象不深刻，甚至有不少學(xué)生只是看同學(xué)做，自己不敢做也不會做。

4.學(xué)生實驗操作獨立測試

隨機抽取30位九年級學(xué)生進(jìn)行獨立的粗鹽提純實驗操作。整個操作過程滿分100分。測試結(jié)果為：90分及以上的占10%；80～89分的占16%；70～79分的占29%；60～69分的占33%；60分以下的占12%（見圖1）。

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圖1 實驗操作測試成績統(tǒng)計圖

（二）原因總結(jié)

1.實驗課目標(biāo)不明確

教師對實驗課教學(xué)目標(biāo)仍然只停留在讓學(xué)生規(guī)范動手操作，而學(xué)生缺乏深度參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生厘清實驗操作目的、原理、裝置、步驟、操作、現(xiàn)象、結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作脫離對理論知識的理解和運用，遇到實際問題的時候缺乏及時的反思和歸納。久而久之，學(xué)生探究、創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)無法實現(xiàn)全面提升。

2.實驗課評價方式單一，評價活動隨意

當(dāng)前初中科學(xué)實驗教學(xué)的評價方式仍然停留在紙質(zhì)測試、課中問答及操作規(guī)范顯性表現(xiàn)等方式，缺乏能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評價、診斷性評價、表現(xiàn)性評價和多元評價。教師在評價過程中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有讓更多的學(xué)生參與到多角度的學(xué)習(xí)、評價中來。

3.實驗課評價活動隨意

評價活動的設(shè)計未依據(jù)實驗課教學(xué)目標(biāo)，一般以實驗活動手冊的填寫或課后練習(xí)作為評價活動，未將評價活動貫穿教學(xué)活動中。

二、初中科學(xué)實驗課評價量表的制定

科學(xué)實驗課中的評價應(yīng)具有多方面的目的和功能，既能讓學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)、理解實驗原理、應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題、發(fā)現(xiàn)實驗操作及實驗設(shè)置中的不足、明確實驗改進(jìn)方向從而學(xué)會實驗探究、愛上實驗探究，也能讓教師發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中的優(yōu)點和不足從而改進(jìn)教學(xué)。量表是一種開放性的評價工具，在評價科學(xué)探究能力方面可以發(fā)揮一定的作用。教師在實驗課中應(yīng)用量表時要先把某種行為表現(xiàn)分解成若干基本要素，再用語言描述每個基本要素的表現(xiàn)水平，然后運用量表評價學(xué)生的表現(xiàn)，最后根據(jù)實際使用情況進(jìn)行修改和完善。

（一）量表制定原則

教師遵循“逆向?qū)W習(xí)設(shè)計”原則，即先基于“課標(biāo)”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化“嵌入”量表之中，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視、可測，最后設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行評價。當(dāng)使用這種方式評價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。在評價的過程中，學(xué)生是評價的主體，也可邀請他人參與其中，從而使評價更加客觀、公平和公正。

（二）量表制定流程

基于以上原則，經(jīng)過反復(fù)的實踐和調(diào)整，實驗課量表的制定流程基本確定（見圖2）。

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圖2 實驗課量表制定流程圖

（三）量表制定策略

1.目標(biāo)策略

教師堅持目標(biāo)意識，依據(jù)新課標(biāo)要求、歷年中考題和學(xué)生錯題情況明確實驗課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)確定實驗活動和評價，將目標(biāo)分解到量表的評價環(huán)節(jié)和評價依據(jù)中。教師在敘寫每個評價要素時具體、可測，且以學(xué)生為行為主體。

2.評價策略

教師重視過程性評價，將評價活動貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動，更多地引導(dǎo)學(xué)生作為評價主體，通過學(xué)習(xí)互動的形式及時讓學(xué)生學(xué)會自我評價和給他人評價，使學(xué)生獲得及時的評價反饋。評價方式可以是指點式、書面式、問答式、互評式等。

3.活動策略

實驗活動始終圍繞目標(biāo)展開，使活動與目標(biāo)高度一致。實驗活動按照量表的“導(dǎo)航”開展，教師可以根據(jù)量表的使用情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以根據(jù)量表的信息及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、評價量表在初中科學(xué)“教學(xué)評”一體化實驗課中的實踐

（一）同一量表不同年段的變式應(yīng)用

八年級上冊第1章第6節(jié)“物質(zhì)的分離”這節(jié)課要求學(xué)生掌握過濾操作及進(jìn)行粗鹽提純實驗，而在九年級學(xué)習(xí)完酸堿鹽的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時也可以引入除去可溶性雜質(zhì)的實驗探究。這兩節(jié)實驗課可以共用一張量表的不同變式，新授需要和復(fù)習(xí)需要都能兼顧（見表1）。

表1 粗鹽提純實驗評價量表

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（二）拓展性實驗的輔助量表應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中經(jīng)常會結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)一些拓展性實驗。教師如果完全放手讓學(xué)生自由實驗，很難提升學(xué)生的實驗探究能力，所以可利用輔助量表幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量實驗探究（見表2）。

表2 生物酶與化學(xué)催化劑探究實驗輔助量表

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（三）小組合作實驗中的他評量表應(yīng)用

“加熱分解高錳酸鉀制取氧氣”是八年級下冊第3章第1節(jié)“空氣與氧氣”中十分重要的實驗，教師在小組合作實驗中發(fā)現(xiàn)每個小組中都有學(xué)生不參與或者部分參與實驗，實驗過程比較混亂，因此利用他評量表把每個學(xué)生調(diào)動起來，且讓每個學(xué)生有分工也有合作，教學(xué)效果明顯提升（見表3）。

表3 高錳酸鉀制取氧氣實驗評價量表

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四、反思與收獲

（一）教師的教

有了量表加持的初中科學(xué)實驗課，教學(xué)有效性得以大大提高。教師改變了實驗課的教學(xué)目標(biāo)，不再把實驗課上成單純的實驗操作課。通過量表的制定，教師把教學(xué)目標(biāo)分解到每個要素的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，把基礎(chǔ)性的知識和操作通過評價標(biāo)準(zhǔn)明確地告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在評價過程中不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)效果并得到及時的反饋和糾正。教師通過設(shè)計量表中的問題引導(dǎo)學(xué)生理解實驗裝置、流程、操作、原理背后的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判精神，學(xué)生通過親歷、觀察、反思和歸納，提出問題、改進(jìn)策略甚至創(chuàng)新實驗。實驗課的秩序感VylyygkCbkrcpqnjl3UgFg==大大提升，避免了學(xué)生不參與的情況，大大增加學(xué)生獨立操作的機會和參與評價的機會，使學(xué)生的參與度更高，從而使教師能放手讓學(xué)生實驗。同一張量表在不同年段的變式應(yīng)用大大提高了九年級實驗復(fù)習(xí)課的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，既保證了基礎(chǔ)復(fù)習(xí)回顧，又激發(fā)了深度思考。借助量表，教師在進(jìn)行實驗探究題教學(xué)過程中更有指向性，也為教師創(chuàng)編實驗探究題提供了大量參考依據(jù)。量表能幫助新教師更快、更精準(zhǔn)把握實驗課教學(xué)，大大激發(fā)了新教師研制和改進(jìn)量表的興趣，進(jìn)一步使科學(xué)實驗課在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中發(fā)揮積極作用。

（二）學(xué)生的學(xué)

量表的使用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的深度興趣。學(xué)生從過去被評價的角色轉(zhuǎn)換為評價者的角色，在實驗課中的參與度明顯提升。不同的學(xué)生都能及時知道自己要干什么、怎么干、干得怎么樣，更加懂得觀察和思考。學(xué)生在對每個實際問題發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決的過程中，把科學(xué)知識融會貫通，體驗到成功的喜悅。不少學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換角度思考問題、解決問題，在紙質(zhì)測試過程中會從命卷人的角度去看問題，使他們在實驗探究題中更有把握。這種互評的方式增加了學(xué)生互助、互動的機會，在合作中探索學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了生教生的良好效果。學(xué)生在對實驗質(zhì)疑、改進(jìn)的過程中大大鍛煉了創(chuàng)新能力，其科學(xué)核心素養(yǎng)得到全面提升。

（作者單位：杭州育才中學(xué)）

編輯：陳鮮艷