《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將單元教學(xué)的整體性作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。然而，當(dāng)前英語課堂普遍存在教師忽視各單元知識間存在的聯(lián)系，教學(xué)模式缺乏整體性；課堂問題設(shè)計無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)活動思維鍛煉方式單一，缺少學(xué)生思維的多元化培養(yǎng)和思維品質(zhì)鍛煉等。

初中英語注重句子的理解與分析，要求學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際場景中，詞匯類型較多，且句子長，包含了豐富的閱讀短文內(nèi)容，從一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式和方法，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)思路，提高其英語學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文以人教版初中英語八年級下冊Unit 2為例，對初中英語單元教學(xué)設(shè)計進行了分析。

一、基于設(shè)計思維的單元整體教學(xué)設(shè)計

基于設(shè)計思維的初中英語單元整體學(xué)習(xí)模式，具體步驟包含共情、界定、創(chuàng)想、具化、檢測等幾要素。共情方面：學(xué)生通過觀察、訪談等方式深入了解與單元主題相關(guān)的真實生活情境，感受英語在實際生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生作為“用戶”，分享自己的生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)體驗。界定方面：學(xué)生學(xué)會自主識別和分析單元主題下的關(guān)鍵問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的具體問題。通過學(xué)生的反饋，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略。創(chuàng)想方面：學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等工具，提出多種解決問題的設(shè)想和設(shè)計方案。學(xué)生參與到設(shè)想的過程中，提供不同的視角和想法。具化方面：學(xué)生將想法具體化，制作出初步的學(xué)習(xí)成果，然后通過具化的作品，更直觀地理解和掌握英語知識。檢測方面：學(xué)生通過展示作品、同伴評價等方式，檢驗學(xué)習(xí)成果的有效性，并根據(jù)反饋進行優(yōu)化。同時作為評價者提供反饋，通過評價過程進一步學(xué)習(xí)和提升。

基于設(shè)計思維的初中英語單元整體學(xué)習(xí)，日常教學(xué)活動中要以單元教材為載體，突出單元主題內(nèi)容，模擬學(xué)生現(xiàn)實生活情境，突出單元學(xué)習(xí)的重點知識與技能，不斷進行問題引領(lǐng)，以課堂實踐或小組討論的方式進行學(xué)習(xí)與探索，在保障學(xué)生掌握基本知識的同時，鍛煉不同層次學(xué)生的語言表達能力。

二、單元內(nèi)容分析與單元目標(biāo)設(shè)定

本單元中“社會服務(wù)與人際溝通”是圍繞“人與社會”建立的核心主題群，并根據(jù)大主題設(shè)計了“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的子主題內(nèi)容。教師可以根據(jù)文本特點對本單元內(nèi)容進行劃分，如表1所示，包括語篇分布、語篇類型、語篇內(nèi)容、語篇主題四個方面，通過梳理和分析，讓學(xué)生對文本特點進行初步了解。

基于對單元語篇的深入分析，教師將此單元的核心思想總結(jié)為“用自己的努力給別人帶來幫助，無論對社會還是個人，都會體現(xiàn)出一種正面能量”，因此，單元的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞這一核心思想進行。為了達到這一目的，教師必須明確該單元所要達成的任務(wù)以及學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定以下單元教學(xué)目標(biāo)：

1.通過視頻觀賞、文本閱讀等方式，對與困難群體相關(guān)的信息進行搜集和整理，更好地了解其面臨的困境以及需要哪方面的幫助。

2.在構(gòu)建以“幫助他人”為核心主題的思維框架時，可以采用團隊合作的學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上制訂切實可行的行動方案。

表1 Unit 2主要語篇分析

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三、單元整體教學(xué)步驟

階段一：情境沉浸

情境沉浸式的真實場景是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)把單元中的知識要點與現(xiàn)實生活中的所看所想結(jié)合在一起，構(gòu)建實際生活場景，仔細(xì)觀察從中發(fā)現(xiàn)問題，并做出相應(yīng)解答，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知行為得以提升。

1.突出活動主題，模擬現(xiàn)實場景

教師可以借助多媒體把文本內(nèi)容以視頻或圖片的形式展現(xiàn)出來，在與學(xué)生交流的過程中引入話題，呈現(xiàn)現(xiàn)實場景，并及時提出相關(guān)問題：What do you see？ What do you hear？學(xué)生回答后，繼續(xù)按照這個思路提問：If you were one of them，how would you feel？What do you think when you find their problems？

2.設(shè)計課堂畫圖，激發(fā)學(xué)生興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問題中的“see，hear，feel，think”四方面內(nèi)容，制作圖畫（見圖1），與此同時記錄符合學(xué)生內(nèi)心情感的詞語。學(xué)生可以發(fā)揮想象，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有利條件。

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圖1 學(xué)生課堂設(shè)計的畫圖

3.見機行事，制訂針對性學(xué)習(xí)任務(wù)

教師結(jié)合本章所學(xué)內(nèi)容制訂有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)：將學(xué)生分為不同組別，展開一次以“助力弱勢群體”為主題的課堂實踐活動，主要目的是讓學(xué)生深入探討弱勢群體面臨的挑戰(zhàn)，并制訂出具體可行的活動計劃，從而引發(fā)廣大群眾重視這一問題。

在章節(jié)教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造真實且具有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與討論及積極思考問題的能力。通過課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行思維畫圖的教學(xué)設(shè)計，教師可以協(xié)助學(xué)生更好地理解和分析問題，從不同角度出發(fā)，深入感知弱勢群體的需求，與其產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生深刻理解主題的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入語言學(xué)習(xí)階段，促使學(xué)生運用所學(xué)知識提升對章節(jié)內(nèi)容的理解與掌握程度。

階段二：問題導(dǎo)向

1.梳理整合信息，明確“用戶”需求

本階段的學(xué)習(xí)主要在問題的驅(qū)動下梳理整合信息，明確“用戶”需求，如圖2所示。在瀏覽單元相關(guān)語篇時，教師向?qū)W生提出問題：What kind of problems have these people encountered？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能把單元各語篇中的內(nèi)容聯(lián)系到一起，對困難群體艱難處境的信息進行全面搜集。同時，教師鼓勵各小組學(xué)生圍繞“困難群體遇到的困難”進行思考和討論，并把POV工具，采用“User，Needs，Insights”三者結(jié)合的方式于文本中搜索重要內(nèi)容，統(tǒng)計弱勢群體的需求。

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圖2 采用POV工具統(tǒng)計的弱勢群體需求

2.明確界定問題，合理分析工作內(nèi)容

教師首先需要對問題本質(zhì)進行界定，把事實性問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，如圖3所示。在轉(zhuǎn)化問題的基礎(chǔ)上列舉不同的問題，構(gòu)建完整的“幫助困難群體”工作框架，促進學(xué)生想象和思考。同時，教師還可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，向?qū)W生追問：Considering your own life experience， are there any other issues？引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其將自身經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)新的不同點。

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圖3 “協(xié)助弱勢群體”工作框架

這個階段，教師把事實性問題轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯詥栴}，提升學(xué)生掌握資料和整理信息的能力，并明確核心資料，指導(dǎo)學(xué)生將所有資料按照主題、來源、重要性等標(biāo)準(zhǔn)進行歸納；引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、問卷調(diào)查等方式識別弱勢群體的主要問題。問題的清晰定義可以助力學(xué)生持續(xù)梳理思維方向和整合各種信息，還可以助力學(xué)生梳理信息之間的邏輯關(guān)系和明晰問題的核心內(nèi)容，從而更清楚地界定問題?；诖耍處煄椭鷮W(xué)生制訂具有行動步驟、責(zé)任分配、時間表和評估標(biāo)準(zhǔn)的全面計劃，確保學(xué)生樹立正確的價值觀。

階段三：方案創(chuàng)想

方案創(chuàng)想主要可以劃分為個體的反思與團隊的協(xié)同合作兩個核心部分。在個人思維階段，教師要求學(xué)生先形成基于事實的觀點，把核心信息整合到一起形成完整的方案。學(xué)生之間通過密切合作，收集有效的建議，確保行動方案的合理性與具體性。

1.整合內(nèi)化創(chuàng)想，訓(xùn)練思維聚散

此學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個開放的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提出更多的解題方法和觀點。在這里我們要特別關(guān)注兩個核心點：第一，應(yīng)依賴文本推動創(chuàng)意活動，強調(diào)學(xué)生深入探索文本的本質(zhì)，識別和提取資料中具有支持性含義的詞句，這樣可以促使語言學(xué)習(xí)達到真正的效果；第二，突出“弱勢群體需求”及“協(xié)助方案”兩詞之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生進行自我反思，達到鍛煉學(xué)生思維的目的。

在研究老年群體時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注教材中關(guān)于“老人之家”志愿者項目的對話文本（Section A 2d）和各種討論（Section B 3a）。通過這些材料，學(xué)生可以更深入地理解老年群體的需求，并在此基礎(chǔ)上提出一系列的協(xié)助建議，如圖4所示。

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圖4 學(xué)生創(chuàng)作的“老年群體需求”清單

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步對本章節(jié)的內(nèi)容進行深入反思。從活動的對象、需求、解決途徑、行動重點任務(wù)、潛在的后果五個維度出發(fā)，對文本的每個細(xì)節(jié)進行深入挖掘。同時，教師結(jié)合學(xué)生的初步思考，幫助其完成思維框架表（參考表2），為今后行動策略的制訂提供了堅實的基礎(chǔ)。在為“閱讀障礙群體”登記信息時，教師指導(dǎo)學(xué)生實施Section A 1b、3a-3c的教學(xué)時，突出教材主題中心，對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行全面統(tǒng)計和整理，并進行歸納，然后繪制表格。

表2 “助力他人”思維框架表

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2.加強團隊協(xié)助，設(shè)定綜合計劃

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中弱勢群體面臨的挑戰(zhàn)、需求以及可能的援助措施等重點內(nèi)容，并設(shè)計小組宣講的課堂活動，各小組需要準(zhǔn)備宣講所需的PPT、宣傳冊、展板等，以便在宣講環(huán)節(jié)中清晰地傳達小組的想法和計劃。學(xué)生還要深入研究應(yīng)如何以藝術(shù)形式展現(xiàn)他們的知識和經(jīng)驗，如某個團隊采用了名為“How to help kids with dreams”的海報（圖5）向公眾表達。

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圖5 “How to help kids with dreams”作品展示

階段4：作品反饋

在本階段的教學(xué)評價中，評價流程分為兩個主要部分：

1.教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計并提供一套表現(xiàn)性評價工具，這套工具將從作品的創(chuàng)新性、完成度以及學(xué)生的展示技巧等維度來設(shè)定評價指標(biāo)。

2.在首輪作品評價結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入一個更為深入的開放式評價階段。這一階段鼓勵學(xué)生基于反饋，持續(xù)地對作品進行精細(xì)化調(diào)整，同時在此過程中提升他們的自我反思能力。

（1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋作品的質(zhì)量和展示技巧。小組成員要將他們的學(xué)習(xí)成果在全班范圍內(nèi)展示，從而達到宣講目的。

（2）巧用工具，實施開放式評價

在課程的開放式評價環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生以批判性思維對自己的作品進行全面剖析，然后在其他同學(xué)或教師提出的觀點下加以更改。本教學(xué)單元中，學(xué)生在展示作品并接受評價之后，教師引入了設(shè)計思維中的SCAMPER方法，以促進學(xué)生從“設(shè)計師”的角度對作品進行完善。SCAMPER方法提供了多種反思的視角，包括替代、合并、調(diào)整、改進、應(yīng)用、剔除和重組七個方面。以“如何幫助孩子們實現(xiàn)夢想”的海報設(shè)計為例，教師指導(dǎo)學(xué)生從SCAMPER的七個視角中選擇三個來優(yōu)化他們的作品（見表3）。

表3 作品改進表

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四、總結(jié)

初中英語單元整體教學(xué)為學(xué)生打造了完善、客觀、活力充沛的課堂。學(xué)生在教師的指引下，對具有挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行不斷探索，使其將全部精力投入課堂中，通過不斷完成教師布置的課堂任務(wù)，獲得自信心和成就感。這一教學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生的語言掌握能力有所提升，還使學(xué)生學(xué)會如何分析問題、制訂解決方案，并從中獲得寶貴的經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅文縣范壩初級中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡介：高義軍（1970—），男，漢族，甘肅文縣人，大專，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。