“教—學—評”一體化強調(diào)教學與學習、評價三者的有機結(jié)合，讓評價不再是學習的尾聲，而與教學無縫對接，強化評價的即時性與發(fā)展性。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，教師應(yīng)樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，從而提供更為精準的教學指導(dǎo)。

一、教材與學情分析

初中語文八年級下冊第二單元從物候?qū)W到地質(zhì)學，再擴展至生態(tài)學和古生物學，涵蓋多個自然科學領(lǐng)域。單元文章從“草木枯榮”到“大雁去來”的生動描述，直至探討“恐龍無處不有”之神秘，再到沙子的物理特性，均在闡釋自然界的規(guī)律及其科學原理；通過細致入微的說明，傳達了對自然現(xiàn)象背后科學道理的深刻理解和表達，強調(diào)了觀察、推理與實驗證明等科學方法的重要性。

《大自然的語言》作為單元的開篇，引領(lǐng)學生進入物候?qū)W的世界，通過分析自然現(xiàn)象的周期性變化，引導(dǎo)學生理解自然界的有序性和科學探索的重要性。《阿西莫夫短文兩篇》通過恐龍這一主題，連接地質(zhì)學與古生物學，引導(dǎo)學生理解科學問題的復(fù)雜性與跨學科的研究方法?！洞笱銡w來》則從生態(tài)學的視角，通過大雁的遷徙現(xiàn)象探討生態(tài)系統(tǒng)的相互作用及其對生物行為的影響?！稌r間的腳印》作為單元的收尾，通過巖石的侵蝕和沉積過程展現(xiàn)地球歲月的痕跡，增強學生對地球科學的興趣。

在八年級上學期的第五單元中，學生已經(jīng)初步學習了說明文的基本構(gòu)成和寫作方法，對說明對象的特征以及文章結(jié)構(gòu)有了初步的認識，為深入學習本單元打好了基礎(chǔ)。然而，盡管具備了一定的說明文閱讀和寫作經(jīng)驗，大部分學生在進行說明時不講順序，往往停留在對事物特征的簡單羅列上，缺乏必要的邏輯性和條理性。此外，學生在說明方法的掌握上也存在不足，多數(shù)學生的表達方式單一，難以充分說明對象的多維特性。這反映了學生在文本組織和語言運用上有欠缺，其說明語言較為隨意，不夠精準、規(guī)范。

二、教學目標

本單元教學目標圍繞“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”學科核心素養(yǎng)的四大維度進行

設(shè)計。

1.掌握專業(yè)的科學術(shù)語，提高語言運用的準確性和專業(yè)性，能夠在科學文本中準確運用這些術(shù)語，進而提升表達科學概念的能力。

2.培養(yǎng)從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式，能夠批判性地分析、推理，建立解決科學問題的思維模型，從而在面對新問題時可以獨立思考。

3.在探索自然和學習科學知識的過程中，認識到文化的多樣性和科學的普適性，體會本民族文化的獨特價值及其在全球知識譜系中的位置，樹立對本土文化的自信心。

4.通過賞析、模仿教材中不同風格的科學說明文，提升文學欣賞能力，學會在寫作中運用準確、嚴謹?shù)恼Z言以及融入個人風格。

三、教學過程

（一）掃清障礙，夯實基礎(chǔ)

師：請大家仔細閱讀本單元的四篇課文，并在閱讀中用筆畫出你們不熟悉或不理解的詞語。閱讀完畢后，請使用字典或其他工具書查找這些詞語的定義，并嘗試自己解釋它們的意思。這是一個自主學習的好機會，也能幫助你們在未來遇到陌生詞語時，知道如何自行解決問題。

學生進行查詞活動。

師：請準備好筆和紙，我們將進行一個小測試，來檢驗?zāi)銈儗@些術(shù)語的理解。首先，我會展示每個詞語的定義，你們需要寫下對應(yīng)的詞語。

師：第一項，匹配練習。我將呈現(xiàn)一系列定義，你們需要找到對應(yīng)的科學術(shù)語。例如，“海水的定時漲落”對應(yīng)哪個詞語？

生：潮汐。

師：正確！那“環(huán)繞著飛或走”指的是？

生：盤旋。

師：接下來是填空題。（呈現(xiàn)資料：“在春天，當溫度升高時，雪開始____?！保?/p>

生：融化。

師：接下來，我們來個小測驗。（呈現(xiàn)資料：填空題，例如，“當春天到來時，冰雪______，大地重新充滿生機?！薄创鸢福喝诨颠x擇題，如“‘周而復(fù)始’在描述哪種現(xiàn)象時最為貼切？A.日升日落 B.季節(jié)變換

C.潮漲潮落 D.植物生長”〈答案：B〉。造句題，例如，請用“草長鶯飛”句描述春天。）

師：這些練習可以幫助我們更準確地掌握和運用科學詞匯。現(xiàn)在，讓我們繼續(xù)探討《阿西莫夫短文兩篇》中的一些專業(yè)術(shù)語。比如，“臀骨目恐龍”和“潮汐”，有誰能解釋一下？

生：“臀骨目恐龍”是一類骨盆結(jié)構(gòu)與鳥類相似的恐龍，而“潮汐”是由月球和太陽的引力造成的海水的周期性漲落。

師：非常好！現(xiàn)在，我們通過更多的練習來鞏固這些概念。（呈現(xiàn)資料：填空題，在地殼的______過程中，巖石層會形成褶皺。〈答案：漂移〉選擇題，哪個詞最適合描述化石的形成過程？A.腐蝕 B.沉積 C.磨損 D.渾濁”〈答案：B〉）

師：通過這些練習，我們不僅復(fù)習了科學術(shù)語，也加深了理解。希望大家能將今天學到的方法應(yīng)用到后續(xù)兩篇課文的學習中。

（設(shè)計意圖：通過詞匯匹配、填空、選擇題、造句和小型測驗相結(jié)合的密集詞匯練習，全方位鞏固學生對科學術(shù)語的掌握，從而為完成接下來的學習任務(wù)做好準備。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的教學理念，通過即時的反饋和評價機制，確保每個學生都能跟上課程進度，達到預(yù)期的學習效果。）

（二）細致研讀，理順思路

1.梳理內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖

師：現(xiàn)在我們將用一種全新的方式來深入學習本單元的五篇課文。首先，我將展示本單元的整體思維導(dǎo)圖（見圖1），以便大家把握全局視角。

■

圖1

師：讓我們一起來看《大自然的語言》的思維導(dǎo)圖。誰能告訴我這篇文章的核心主題是什么？

生：老師，這篇文章的核心主題是如何通過觀察自然現(xiàn)象，如植物的生長和季節(jié)性動物的遷徙，來理解氣候變化對生態(tài)的影響。

師：非常好！我們將這個作為思維導(dǎo)圖的中心。接下來，我們要標記出文章中提到的關(guān)鍵時間點和自然事件。例如，文章中對春天的開始是如何描述的？

生：春天開始時，冰雪融化，草木萌發(fā)，不同的花依次開放。

師：這可作為我們導(dǎo)圖的一個分支。（呈現(xiàn)資料：提供思維導(dǎo)圖的框架，中心是“物候?qū)W及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”，分支包括“季節(jié)的描述”“關(guān)鍵植物和動物的物候現(xiàn)象”“物候觀測的工具和方法”，以及“物候?qū)W在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”。指引學生自主填充每個分支的細節(jié)，如“春季——桃花、杏花開放”“夏季——植物孕育果實”等。）

師：文章中提到了哪些觀測工具？

生：文章中提到了物候觀測使用的是“活的儀器”，即生物本身，因為它們對氣候的變化非常敏感。

師：很好！我們將這部分信息加入思維導(dǎo)圖中的“觀測工具”分支。最后，我們需要理解物候?qū)W如何幫助人們預(yù)測農(nóng)時并選擇播種日期。（繼續(xù)引導(dǎo)學生填充思維導(dǎo)圖，如1962年北京的植物開花延遲對農(nóng)事活動的指導(dǎo)作用。）每組選擇一篇剩余的課文，自主完成思維導(dǎo)圖的制作，同時歸納出文章的核心主題和科學原理。

思維導(dǎo)圖制作完畢后，師生參照表1所示的評價量表實施評價活動。

表1 師生評價思維導(dǎo)圖制作量表

■

（設(shè)計意圖：通過“教—學—評”一體化的活動，增強學生的主動學習能力和批判性思維。學生可通過自主學習和同伴評價來鞏固所學，從而在理解、應(yīng)用和評價知識的過程中取得進步，實現(xiàn)課程標準中推崇的自主和互助學習目標。）

2.篩選信息，厘清次序

師：我們來梳理文章的信息和次序，深入理解每篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)。讓我們從《大自然的語言》開始。請大家先讀第1自然段，并注意勾畫出關(guān)鍵的四字短語。

生：我發(fā)現(xiàn)了“草木萌發(fā)”“季節(jié)變換”等短語，它們似乎指向自然的周期性變化。

師：非常好！這些短語幫助我們捕捉文章的主要觀點?，F(xiàn)在，讓我們一起填寫空白之處，理解作者是如何組織這些信息。（給出支架：我從……發(fā)現(xiàn)作者運用了……順序，是為了……）

生：我從“草木萌發(fā)”和“冰雪融化”這些四字短語發(fā)現(xiàn)作者運用了時間順序，是為了展示自然現(xiàn)象的周期性。

師：閱讀第7到第10自然段，思考作者采用的說明順序及其背后的考慮。

生：在這些段落中，作者首先從緯度的影響講起，然后是經(jīng)度和地形高低，最后討論了歷史變遷。這種順序從最直觀的因素逐步過渡到更抽象、歷史性的因素。

師：《阿西莫夫短文兩篇》都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認識，任選其中一篇，分析其思路。

生：我選擇的是關(guān)于恐龍的分布與大陸漂移的短文。文章從南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象出發(fā)，通過地殼板塊理論，說明了恐龍化石的全球分布與大陸漂移之間的聯(lián)系。這種分析展示了從一個具體的科學現(xiàn)象出發(fā)，如何通過科學推理揭示更廣泛的地質(zhì)規(guī)律。

師：有人說，作者用大雁歸來的順序委婉地回答了“向我們農(nóng)場宣告新的季節(jié)來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)”這一懸念，你怎么看？

生：文章通過描述大雁的遷徙行為和它們對環(huán)境的反應(yīng)，間接展示了大雁對季節(jié)變化的敏感性。作者用這種自然的敘述來表達大雁似乎“知道”它們的行為如何影響人類對季節(jié)變換的認識，這樣的敘述技巧使科學觀察更富有詩意和深意。

師：《時間的腳印》中舉了大量例子來說明巖石是如何記錄時間的，那作者是如何安排這些例子之間的層次的？請簡要分析。

生：作者按照從簡單的非生物過程到復(fù)雜的生物記錄這樣的順序，首先介紹了巖石通過物理和化學過程記錄時間的基本方式，然后通過具體的自然和生物化石例子來進一步說明這些過程。

師：請大家利用表格總結(jié)歸納以上的探究結(jié)果。（見表2）

表2 說明順序自主歸納表

■

（設(shè)計意圖：通過詳細分析文本結(jié)構(gòu)和邏輯順序，加深學生對科學寫作、邏輯表述的理解；通過布置解析文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)，提升學生的閱讀理解能力和批判性思維能力；利用互動討論、分析練習的優(yōu)勢，促使學生自主探尋問題的答案。）

（三）關(guān)注文體，講解方法

師：接下來，我們將專注于分析和講解說明文的表達方法。這是理解科學文章的關(guān)鍵組成部分。這四篇說明文都用了哪些說明方法，作用是什么？我們從《大自然的語言》開始。

生：在《大自然的語言》中，作者使用了作比較、打比方和舉例子的說明方法。比如，通過比較不同年份的物候記錄來強調(diào)時間對生物季節(jié)性活動的影響。

師：非常好！請結(jié)合文中內(nèi)容，討論作者是如何運用這種說明方法的。

（學生分組討論）

師：四篇課文中，有哪些句子同時使用了多種說明方法？請舉例。

生：在《時間的腳印》中，“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”這個句子運用了排比和擬人的修辭手法，生動地描述了自然力對巖石的影響。

師：現(xiàn)在，請大家利用這張表（見表3）來歸納總結(jié)我們今天討論探究的結(jié)果。

表3 說明方法歸納表

■

（設(shè)計意圖：幫助學生理解如何有效地使用這些技法增強自己的寫作技巧。）

四、教學反思

針對本單元的“教—學—評”一體化實踐，尤其在遷移寫作和師生共評部分，學生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于具體的寫作任務(wù)。然而，教學過程中也揭示了需要改進的方面，尤其在激發(fā)學生主動學習、深入思考方面仍有較大空間。具體而言，在遷移寫作環(huán)節(jié)，學生雖然能夠運用所學的說明方法，但在創(chuàng)造性思維和獨立解決問題的能力方面還有待加強。文章寫作中，部分學生傾向于過度依賴已經(jīng)學習過的模板，抑制了探索新的表達方式和深入分析的機會。為此，未來的教學中，教師應(yīng)當引入更多開放式的任務(wù)，鼓勵學生探索多樣化的寫作策略，從而提高思維的靈活性和創(chuàng)新能力。師生共評環(huán)節(jié)雖然有效促進了互動學習，但評價過程中仍需更精細的指導(dǎo)。教師常常會發(fā)現(xiàn)學生在進行同伴評審時，有時難以給出具體的反饋意見。因此，教師在未來的教學中應(yīng)加強對評價技能的教導(dǎo)，如通過示范和角色扮演的方式，展示有效反饋的示例，幫助學生學習如何進行詳盡且有建設(shè)性的批評。此外，在整合、應(yīng)用新知識到實際寫作中時，部分學生表現(xiàn)出理解的滯后，說明前期的概念講解與實際應(yīng)用之間存在脫節(jié)。為改善這一點，教學過程中應(yīng)增加更多的橋梁活動，幫助學生在實際語境中更好地運用這些概念。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第三中學）

編輯：常超波

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“‘教—學—評’一體化視域下初中語文閱讀教學設(shè)計的實踐研究”（立項批準號：Fjxczx23-227）研究成果。