隨著教學改革的持續(xù)推進，項目化課程在初中生物學教學中凸顯了一定的教育價值，旨在將課程知識融入一個學習項目中，引導學生在完成項目任務(wù)的過程中學知識、長技能，不僅可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰陀^察感知能力，激發(fā)學生對生物學的興趣，還讓學生在團隊合作中感受生物學學科的魅力，提高學生的實踐能力和協(xié)作能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進生物學教學效果的提升?；诖耍浴把鞯墓艿馈堋苯虒W為例，對生物學項目化的實施展開如下研究。

一、情境引導，導入項目目標

項目導入環(huán)節(jié)重點激發(fā)學生對項目化課程的學習興趣，為后續(xù)學習做好鋪墊。為此，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)情境，并通過情境問題和情境任務(wù)啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力，從而導入項目目標。

在教學“血流的管道——血管”的時候，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下情境：血液在人體內(nèi)流經(jīng)的管道稱之為血管，人體的血管像城市的交通網(wǎng)一樣至關(guān)重要，血管因創(chuàng)傷出血時會出現(xiàn)不同的出血情況，血管堵塞則會導致血液在人體內(nèi)的輸送不暢通，影響生命健康。這是為什么呢？我們該如何判斷并做出處理呢？基于此情境，教師向?qū)W生展示本項目的主題“探究血管的奧秘”以及學習目標：

1.通過觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動情況，說出三種血管血流速度的不同。

2.通過拼圖游戲，結(jié)合文本概述動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)和功能特點。

3.結(jié)合生活實際、情景演繹，解釋不同血管出血時的癥狀，并說出正確的止血方法。

基于上述目標，教師組織學生展開項目化學習。

二、講學結(jié)合，實施項目過程

（一）動手實驗，感知血管

動手實驗環(huán)節(jié)，重點引導學生初識血管，了解血管在生物體中的存在形式、主要功能等，從而開闊學生的學習視野，同時激發(fā)學生對項目化學習的興趣，促進學生科學思維的形成。為此，在本項目化學習中，教師首先以小魚尾鰭作為研究對象，指導學生展開實驗觀察。

教師啟發(fā)：既然要學習血管，首先我們要觀察血管內(nèi)血液的流動。我們要選用哪種材料呢？既要與人體血液和血管組成類似的生物，又要觀察起來清晰，因此，我們選擇了薄而透明的小魚尾鰭。請大家思考三個問題：

1.應(yīng)該選擇色素多的還是色素少的小魚？

2.如何保持小魚的活性，同時又不傷害小魚的生命？

3.你觀察到了幾種血管？這些血管中血流速度一樣嗎？

隨后，教師指導學生針對上述問題展開探究，并按照如下步驟完成實驗。

準備工作：準備一個透明的容器，倒入適量的鹽水。鹽水的濃度應(yīng)該與小魚生存的水體相似，這有助于小魚更好地生存。將小魚放入鹽水中，確保小魚的尾鰭可以被清晰觀察到。（為了減少小魚的活動，便于觀察，同時保證小魚正常呼吸，可以提前用濃度為5%的酒精將小魚麻醉。）

觀察尾鰭：使用放大鏡仔細觀察小魚的尾鰭，特別是尾鰭薄的部分。如果條件允許，可以使用小刀或剪刀輕輕地剪下一小段尾鰭，并用紙巾輕輕地將其表面的水分擦干凈。

染色觀察：在一定范圍內(nèi)，向尾鰭表面均勻滴一些熒光素染色劑（熒光素染液），并等待一段時間。使用紅光或紫外線照明器具照射尾鰭，觀察尾鰭的血管分布情況和熒光素染色劑的擴散情況。

記錄結(jié)果：使用紙筆記錄觀察到的結(jié)果，包括血管的分布情況、熒光素染色劑的擴散情況以及觀察到的其他現(xiàn)象。

通過該實驗，我們不僅實現(xiàn)了理想的項目導入，同時讓學生直觀地觀察到小魚尾鰭的血管分布和血液循環(huán)情況，熟悉了血液在生物體中的存在，更好地理解了生物的結(jié)構(gòu)與功能，促進了項目化課程的有效實施。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，構(gòu)建概念

基于上述實驗探究，學生已經(jīng)明確了血液在生物體中的存在形式以及循環(huán)過程。在任務(wù)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，教師重點引導學生通過完成課堂任務(wù)，學習血管的分類以及每一種血管的概念，豐富學生的知識體系。

教師組織學生自主預(yù)習，引導學生思考中醫(yī)常說的切脈、青筋、醫(yī)院指尖采血的實例，并分析這些血管分別屬于哪種血管，不同的血管具有怎樣的特點，不同的血管對人體生命起到了怎樣的作用。

教師為學生展示項目化學習的課堂任務(wù)：制作卡紙模型，分別模擬動脈、靜脈，思考動脈管壁和靜脈管壁哪個更厚，管腔大小如何，這和它們內(nèi)部的血流速度有什么聯(lián)系。

基于學生的動手操作和觀察，教師引導學生認識動脈管壁比靜脈管壁厚，管腔比靜脈小，同時歸納總結(jié)動脈管壁厚與血流速度快相適應(yīng)的生物學觀點。

隨后，教師指導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗區(qū)分動脈、靜脈和毛細血管。動脈，一般負責將氧氣富集的血液從心臟輸送到身體各部位。在觀察時，動脈一般較粗，壁厚，血管壁較堅實，通常在體表處容易觸摸到位置，如手腕、頸部、大腿等。靜脈，一般負責將血液從身體各部位輸送回到心臟。在觀察時，靜脈通常較粗，但管壁較薄，常見于肌肉之間或動脈之間。生病輸液的時候，多采用靜脈注射，以促進藥物效果的發(fā)揮。毛細血管是動脈和靜脈之間的連接血管，負責氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的交換，以及二氧化碳等代謝產(chǎn)物的傳遞。在觀察時，毛細血管是極細的血管，通常無法用肉眼直接觀察到。

基于上述知識講解，教師為學生展示如下課堂小練習。

1.下列有關(guān)動脈的敘述，正確的是（ ）

A.是把血液從心臟送到全身各處的血管

B.管內(nèi)血液流動速度平緩

C.是把全身各處的血液送回心臟的血管

D.一般分布較淺

2.中醫(yī)切脈的“脈”和手背青筋暴起的“青筋”分別是指（ ）

A.動脈和神經(jīng) B.動脈和毛細血管

C.動脈和靜脈 D.靜脈和動脈

上述練習題考查學生對動脈、靜脈以及毛細血管概念的認識，同時引導學生聯(lián)系生活實際區(qū)分三種血管的功能，加深學生對血管概念的理解和掌握。

通過上述教學，教師為學生展示各種動脈、靜脈以及毛細血管的圖片，引導學生進行識別和判斷，從而豐富學生對血管的認識，培養(yǎng)學生用所學知識解決問題的能力。

（三）小組合作，拼圖探究

小組合作環(huán)節(jié)，重點引導學生對血液的循環(huán)流動展開探究性學習，認識血液流動的方式以及原因，并掌握血液流經(jīng)路徑，從而培養(yǎng)學生的探究能力，同時引導學生更進一步地掌握血管知識。

教師首先向?qū)W生提出驅(qū)動性問題：本項目化學習的主題是“探究血管的奧秘”，接下來，以一滴血的旅行為例，想象一滴血從心臟泵出，依次要經(jīng)過什么血管，最后再回到心臟。如果讓你給這滴血畫一個旅程路線，你會怎么畫呢？

基于上述情境問題，教師啟發(fā)學生思考：血液為什么要在全身循環(huán)流動呢？隨后，教師向?qū)W生展示不同的路徑卡片，分別包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管等，要求學生依據(jù)教材提示以及生活經(jīng)驗，按照血液從出心臟出發(fā)回到心臟，中間經(jīng)過的血管路徑依次進行排序拼圖。最后，學生匯報成果。

學生匯報：

1.血液循環(huán)是為了和組織細胞進行物質(zhì)交換，這樣才能為身體活動供能。

2.血液循環(huán)證明了生命機體處于活著的狀態(tài)，死亡的時候，血液也停止循環(huán)。

3.血液循環(huán)可以促進人體生命健康。

這樣的小組探究能培養(yǎng)學生的探究思維，拓展學生對血管的認識，同時營造積極、活躍的課堂氣氛，增進師生溝通，促進項目化學習的有效實施。

（四）磁吸演示，攻克重點

在磁吸演示環(huán)節(jié)，教師同樣采用實驗展示的方式，重點引導學生觀察學習血管中血液物質(zhì)的交換過程，從而理解血液細胞在血管中的通行方式，更深層次地掌握血管的功能與作用。

首先，教師提出驅(qū)動性問題：通過小組合作探究，我們明白了血管中血液的循環(huán)流動是為了讓血液與組織細胞發(fā)生物質(zhì)交換，那么物質(zhì)交換是在哪種血管中進行的呢？這種血管是因為擁有哪種結(jié)構(gòu)才能夠完成物質(zhì)交換的任務(wù)的？

隨后，教師指導學生閱讀教材，并為學生播放血管中血液流動的視頻，啟發(fā)學生認識毛細血管是血液與組織細胞發(fā)生物質(zhì)交換的主要血管。緊接著，教師提出啟發(fā)性問題：毛細血管具有哪些結(jié)構(gòu)特點利于它和組織細胞進行物質(zhì)交換？

基于上述問題，教師為學生展示磁吸實驗需要的實驗材料：玻璃或塑料容器、水、食用色素（如紅色食用色素）、磁鐵、透明塑料管（作為“血管”的模型）等。緊接著，教師組織學生展開課堂實驗。

準備工作：在玻璃或塑料容器中加入水，并加入適量的食用色素，攪拌均勻，使水呈現(xiàn)明顯的顏色，類似于血液的顏色。準備一根透明塑料管，這根管子代表血管，你可以預(yù)先在管子的內(nèi)壁上涂抹一些混有鐵粉的膠水，制作成磁性的“血管”。

物質(zhì)交換演示：將透明塑料管放入容器中，并確保它不會浮起來。使用磁鐵靠近容器的一側(cè)，可以觀察到涂有鐵粉的“血管”發(fā)生運動，仿佛磁鐵控制了“血管”內(nèi)物質(zhì)的運動。移動磁鐵的位置，演示血管內(nèi)物質(zhì)的運動和交換過程，讓學生觀察并理解血管功能的模擬情況。

引導學生探討：針對觀察到的現(xiàn)象進行討論，總結(jié)血管內(nèi)物質(zhì)交換的過程，包括氧氣的運輸、二氧化碳的排出以及營養(yǎng)物質(zhì)的輸送等過程。

通過磁吸演示，學生可以直觀地觀察到“血管”內(nèi)的物質(zhì)交換過程，加深對血管功能的理解，同時培養(yǎng)動手能力和觀察力。另外，教師指導學生歸納得出毛細血管分布廣、管壁薄、流速慢，引導學生通過磁吸模型理解“單行通過”的含義，進一步認同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學觀點。

（五）情景演繹，解決問題

情景演繹環(huán)節(jié)重點引導學生認識新的情境，并用所學知識對情境問題展開探究，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力。為此，教師需要結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，為學生演示情境。

▲情境一：水往低處流，那么身體下部靜脈中的血液在流回心臟的過程中會不會倒流？

探究方式：教師組織學生通過做雙手微微合并的手勢來模擬靜脈瓣的狀態(tài)，另一位同學用一支筆來模擬血液回流的狀態(tài)。學生親身體驗，直觀感受靜脈瓣在血液經(jīng)過前后的狀態(tài)，認同結(jié)構(gòu)和功能觀。

▲情境二：血液循環(huán)保證了機體的健康生活，如何促進身體內(nèi)的血液循環(huán)呢？

探究方式：教師組織學生展開小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗展開分析。多運動和鍛煉，可以增強心肺功能，從而促進血液循環(huán)。按摩、足浴等可以從物理角度促進身體內(nèi)的血液循環(huán)。

通過上述情境，教師啟發(fā)引導學生聯(lián)系生活實際探究人體血液循環(huán)問題，可以很好地開闊學生的學習視野，同時增強生物學項目化學習的趣味性，讓學生在了解基礎(chǔ)課程知識的同時接觸更多實際性的問題，從而提高項目化學習的實效性，促進項目化學習的有效實施。

三、總結(jié)梳理，落實項目評價

完成整個項目化學習的過程后，教師聯(lián)系項目化學習的主題引導學生進行總結(jié)和梳理，一方面回顧課程知識點，幫助學生構(gòu)建項目知識脈絡(luò)；另一方面通過習題的方式落實項目評價，考查學生的學習情況，從而提高項目化學習的完整性。

首先，教師為學生展示如下項目化學習清單。（見圖1）

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圖1

緊接著，教師根據(jù)學生在整個項目中學習到的知識設(shè)計課堂練習題。

1.關(guān)于“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”的實驗，下列敘述錯誤的是（ ）

A.為了便于觀察，應(yīng)選取尾鰭色素少的、活的小魚

B.應(yīng)用干燥的紗布包裹小魚

C.觀察到紅細胞呈紅色是因為其內(nèi)富含血紅蛋白

D.可觀察到管徑粗細、流速不同的三種血管

題目解析：選B。本題考查了學生對“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗的掌握情況。B選項中“應(yīng)用干燥的紗布包裹小魚”會導致小魚缺水而死亡。

2.圖2、圖3為“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗及顯微鏡下觀察到的物像，圖4為血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換示意圖。請據(jù)圖回答下列問題：

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圖2 圖3 圖4

（1）該實驗在選擇活的小魚時，應(yīng)選尾鰭色素

的，以利于觀察。

（2）用濕棉絮包裹住小魚的頭部和軀干部，并時常往棉絮上滴加 ，目的是保持小魚的 。

（3）圖3中的血管③是 ，判斷的主要依據(jù)是 。

（4）圖4所示的血管類型是 ，與其對應(yīng)的是在低倍顯微鏡下看到的圖3中的血管 （填序號）。

（5）圖4中，紅細胞運輸來的氧氣通過 作用進入組織細胞。

題目解析：本題考查學生對血管分類、血液運動以及血液物質(zhì)交換的掌握，同時培養(yǎng)學生的實驗探究思維。

參考答案：（1）少；（2）清水、正常呼吸；（3）靜脈、血液由分支流向主干；（4）毛細血管、②；（5）氣體的擴散

在學生完成上述習題后，教師針對學生在本項目化學習中的表現(xiàn)以及課堂學習情況展開評價分析，并鼓勵學生采用自評、互評的方式分享學習中遇到的問題，同時分析教學過程中存在的不合理性，借此對教法、學法進行適當調(diào)整，從而促進項目化學習的有效實施。

綜上所述，項目化課程的實施在初中生物學教學中具有非常突出的實踐價值。教師需要基于課程知識，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，明確項目目標；要通過講學結(jié)合的方式，引導學生展開動手實驗，并通過小組合作探究生物學知識，幫助學生攻克難點，培養(yǎng)解決問題的能力。另外，教師要做好項目的梳理匯總，落實項目評價，從而充分發(fā)揮項目化課程的實施價值。

（作者單位：福清元洪高級中學）

編輯：常超波

作者簡介：陳惠兵（1975—），男，本科，一級教師，研究方向：生物學教育教學。