任務(wù)型閱讀教學(xué)反映的是新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生主體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教育中心從教師、教材到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，讓教師的授課都是圍繞既定的任務(wù)展開，每節(jié)課都目的明確、內(nèi)容充實(shí)、效果最佳；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一個(gè)個(gè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，理清思路、脈絡(luò)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

“Could you please clean your room？”是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，比較貼近學(xué)生實(shí)際，文本中呈現(xiàn)的句子、單詞也都是學(xué)生在日常生活中比較常見且常用的。本節(jié)課按照任務(wù)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到繁、從易到難層層深入的原則，從任務(wù)類型、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)等幾個(gè)層面分析了怎樣將任務(wù)型語(yǔ)言理念滲透其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、可行性、真實(shí)性、連貫性等目標(biāo)，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

一、明確目標(biāo)，導(dǎo)入任務(wù)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)要求，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)導(dǎo)入，通過對(duì)“Could you please clean your room？”這節(jié)課的教材分析之后教師明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（一）語(yǔ)言和能力目標(biāo)

掌握并靈活運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯：rubbish，fold，sweep，floor，mess。

學(xué)會(huì)使用這些常用表達(dá)：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，get a ride。

學(xué)會(huì)使用這些句子：Could you please sweep the floor？Yes，sure./Can you do the dishes？/Could you please do them？No problem./I’m going to clean the living room./Could I use your computer？Sorry./ I’m going to work on it now./Could I watch TV？Yes，you can，but first you have to clean your room./Could you please help out with a few things？/Could I at least finish watching this show？/Could you take out the rubbish， fold the clothes and do the dishes？

自主閱讀“做家務(wù)”這類話題的文章，幫助學(xué)生在交際過程中學(xué)會(huì)禮貌地提出請(qǐng)求、征求別人的許可，鍛煉學(xué)生在交際活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。

（二）文化和思維目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)滲透愛的教育，促使學(xué)生主動(dòng)參與家務(wù)活動(dòng)，承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，能理解父母，并為父母分擔(dān)家務(wù)，學(xué)會(huì)與父母談心。

在明確了核心素養(yǎng)目標(biāo)之后，學(xué)生自主閱讀，初步導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)閱讀和學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)可以將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰地?cái)[在學(xué)生面前，同時(shí)也為教師的教學(xué)思路指明了方向，目的明確，任務(wù)清晰。

二、呈現(xiàn)新知，逐層滲透

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境，并用情態(tài)動(dòng)詞could進(jìn)行禮貌請(qǐng)求、征求別人許可以及回答。在新知呈現(xiàn)之后，教師只需做好閱讀過程中的技巧指導(dǎo)和整體把握。指導(dǎo)任務(wù)閱讀流程：

首先，教師呈現(xiàn)做家務(wù)的一些圖片，并提出問題。學(xué)生通過觀看圖片來回答問題，然后記住相應(yīng)的表達(dá)方式。

師：What are they doing？

生：She/He is cleaning the living room.

其次，課件呈現(xiàn)做家務(wù)的短語(yǔ)，師生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。（sweep the floor，take out the rubbish，clean the living room，make your bed，fold your clothes，do the dishes）

師：Do you clean the living room at home？

生：Yes./No.

然后，結(jié)合情境中的圖片和師生對(duì)話來幫助學(xué)生記住短語(yǔ)，同時(shí)練習(xí)禮貌地提出要求的句型（Could you please do...？）

師：Could you please sweep the floor？

生：Yes，sure.

（設(shè)計(jì)意圖：用多媒體展示圖片和相應(yīng)的詞匯，給學(xué)生以直觀的思維提示，幫助學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)用圖片和對(duì)話相結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)做家務(wù)相關(guān)短語(yǔ)的練習(xí)，初步掌握語(yǔ)法。）

最后，設(shè)計(jì)聽一聽和說一說任務(wù)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的做家務(wù)的短語(yǔ)進(jìn)行鞏固。

聽力任務(wù)：“Who will do these chores？Check Peter’s mother or Peter.”

聽后填寫表1。

表1

■

說一說的任務(wù)：用所學(xué)的短語(yǔ)和例句編寫對(duì)話，對(duì)話主題為“Make conversations about the chores”。

生1：Could you please sweep the floor？

生2：Yes，sure.Can you do the dishes？

生1：Well，could you please do them？I’m going to clean the living room.

生2：No problem.Could you please take out the rubbish？

生1：OK.

（設(shè)計(jì)意圖：通過聽和說的兩個(gè)任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌地提出要求的用法，并掌握常用的做家務(wù)的相關(guān)短語(yǔ)。）

三、指導(dǎo)閱讀，設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的閱讀步驟進(jìn)行閱讀理解，實(shí)現(xiàn)從整體到局部、層層深入的閱讀效果，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，降低閱讀難度，提高閱讀效率，保證高效完成閱讀任務(wù)。

首先，在聽說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主粗略閱讀文本，理解文本內(nèi)容。在閱讀之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，可以設(shè)計(jì)任務(wù)：Read the story and answer the questions.

師：Did Nancy do any housework that day？

師：Did they solve the problem？How？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在前期聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，并以教師布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生的閱讀指明方向，提高閱讀效率。）

其次，按照段落進(jìn)行精細(xì)化閱讀，注意重點(diǎn)單詞、句子的運(yùn)用以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等細(xì)節(jié)化任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生理解同義詞的替換，可以設(shè)計(jì)任務(wù)：Read the story again and read the sentences below.Underline（劃線）the sentences from the reading that mean the same thing.

句子一：Neither of us did any housework for a week.

句子二：My mom came over as soon as I sat down in front of the TV。

句子三：You’re tired，but I’m tired，too.

（設(shè)計(jì)意圖：精細(xì)化閱讀的目的是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)句子的運(yùn)用。）

然后，整體重讀，深入理解文本內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在整體精細(xì)化閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多和這篇文本有關(guān)的內(nèi)容，布置自主拓展閱讀任務(wù)。

最后，在教師的帶領(lǐng)下以小組合作的方式完成課本中3a和3b中的任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)和交流新的問題。通過分析例句掌握一些單詞和句子的用法，練習(xí)語(yǔ)法。

生1舉出例句：Could you please pass me the salt？（你把鹽遞給我好嗎？）

生2分析例句：這句話中重點(diǎn)體現(xiàn)的是“pass”（v.遞；傳遞）的用法，固定句子：把某物遞給某人表示為“pass sb sth or pass sth to sb”。

生3舉出例句：Could I borrow that book？（我能借那本書嗎？）

生4分析例句：這句話中重點(diǎn)體現(xiàn)的是“borrow ”（v.借）的用法，常用搭配如“借用”，“borrow sth from sb”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

四、匯報(bào)成果，總結(jié)反饋

本節(jié)課我采用了匯報(bào)表演的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)扮演孩子，一個(gè)扮演父母，創(chuàng)設(shè)當(dāng)周六日孩子在家里時(shí)，父母叮囑孩子收拾房間的生活情境。通過孩子與父母的對(duì)話，練習(xí)運(yùn)用本文所學(xué)的單詞、語(yǔ)法等。有的學(xué)生把自己與父母相處的對(duì)話搬到課堂上，并用英語(yǔ)表達(dá)出來，鍛煉了語(yǔ)言思維；也有的學(xué)生把自己的日常生活習(xí)慣運(yùn)用到表演中，如飯后幫助媽媽洗餐具“wash the dishes”、倒垃圾“take out the trash”、掃地“sweep the floor”等，早上起來整理床鋪“make the bed”、疊衣服“flod clothes”等；還有的學(xué)生與父母進(jìn)行了一次深入談心。在學(xué)生表演的過程中，教師只要做好旁聽者、觀察者和記錄者即可，切莫急于干預(yù)學(xué)生在表演過程中的表現(xiàn)。

以表演匯報(bào)成果的方式來評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是為了讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)化應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，起到強(qiáng)化和鞏固的作用；另一方面通過有趣的表演，彌補(bǔ)了被動(dòng)式學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生在參與表演的過程中都能主動(dòng)、大膽地思考和運(yùn)用，活躍了課堂氛圍，鍛煉了主動(dòng)探究的能力，帶來了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、作業(yè)布置，強(qiáng)化任務(wù)

通過作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)生通過通讀、精讀、分析文本之后，會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)化認(rèn)知，對(duì)文本中的重點(diǎn)單詞、句子、語(yǔ)法等也會(huì)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，然后再通過恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)強(qiáng)化知識(shí)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)布置常以刷題為主，既被動(dòng)又缺乏創(chuàng)新。而在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新實(shí)踐、開拓思維，所以作業(yè)布置也要?jiǎng)?chuàng)新。如在學(xué)完本節(jié)課后，我給學(xué)生觀看了來自一個(gè)母親的英語(yǔ)視頻，大意是：

“我的兒子長(zhǎng)大了，但是我卻找不到與他溝通的方式。有時(shí)候，看到兒子的行為，我欲言又止，想著叛逆期的孩子都是這個(gè)樣子的，不知道該如何與他溝通。”

師：這段視頻道出了很多父母的心聲。他們把自己的愛都給了孩子，卻得不到孩子的理解，這是一個(gè)多么可憐的母親??！

在這一情境下布置作業(yè)任務(wù)：請(qǐng)從青少年與父母的關(guān)系這一話題入手，寫一篇主題為“How to keep good relationship with parents（如何與父母保持良好的關(guān)系）”的短文。

寫作任務(wù)分析：父母與孩子之間的問題：父母要求太高，過于看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、不理解孩子；你對(duì)這些問題有什么看法，你是怎么做的。

思路點(diǎn)撥：先陳述問題，如too many rules，pay too much attention to；再表達(dá)看法，如understand them，really love me；最后寫具體做法，如keep good relatio-nship，study hard，help them do more housework。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課用任務(wù)激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)積極性。教師為學(xué)生提供了各種情境和條件，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。有了任務(wù)，學(xué)生就有了思考的方向，產(chǎn)生了一定的語(yǔ)言思維。任務(wù)打開了學(xué)生無限想象的大門，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到不同程度的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省日照市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮