一、讀寫結(jié)合項目化學習設計

依托項目化的學習方式，立足學生的語文素質(zhì)，例取初中語文教材八年級上冊第二單元內(nèi)容，結(jié)合該單元的閱讀文本與寫作任務，以“為同學立傳”為驅(qū)動問題，參照夏雪梅提出的面向?qū)W習素養(yǎng)的課題學習設計原則，構(gòu)建一套旨在深化閱讀與寫作融合能力的項目學習方案。

該項目周期預定為兩周，面向八年級的學生群體。課程設計緊扣八年級上學期教材第二單元收錄的兩個傳記作品《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，并圍繞此單元關于學寫傳記的寫作教學目標，以“為同學立傳”這一引領話題為核心展開教學，旨在鍛煉學生的閱讀和寫作能力。項目實施，旨在既促進學生閱讀與寫作技能協(xié)同提升，又加深學生之間的相互認識，促進感情交流。在這一寓教于樂的項目活動中，學生能夠在真實場景下主動構(gòu)建和運用語言。

根據(jù)上述項目介紹，項目整體框架設計如表1。

表1 “為同學立傳”項目設計框架

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續(xù)表

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二、傳記閱讀與寫作項目化學習的實踐

為了確保項目式教學活動的順暢執(zhí)行，在“為同學立傳”的核心問題指引下，我們構(gòu)建了以下真實的學習場景。

“我為同學立傳”，撰寫關于同窗的人物傳記，深入探索他們成長的故事，始終遵循真實和代表性原則，做一位溫情的敘述者。組織評比傳記撰寫能手，最終匯編成一本同學的傳記選集，并將其陳設在教室的閱覽區(qū)，以供大家相互借閱。

學生分成若干小組，對班級成員進行訪談，準確捕捉每位同學的顯著特性，探討他們成長過程中的重要事件，詳細記錄，并撰寫紀實文本。這些傳記性文章應恪守傳記寫作的基本規(guī)范，并從中選拔優(yōu)秀作品。整合傳記內(nèi)容、組內(nèi)訪談大綱和訪談記錄等相關文件，匯編成該項目的成果集。

（一）傳記閱讀

閱讀傳記分為兩個階段，包括課堂學習和課后自主研究，其中課堂學習占據(jù)五個教學時長，持續(xù)一周時間。第二單元中，《藤野先生》和《回憶我的母親》屬于懷舊式的散文，而《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》則是關于人物的傳記性質(zhì)的文本。鑒于《列夫·托爾斯泰》與《美麗的顏色》兩文的主角均系外國人，學生對其傳記風貌尚不甚了然，故課堂上導入了《魯迅自傳》與《錦詩之美》兩篇文章，旨在幫助學生領悟傳記寫作的獨到之處。為鞏固新學的知識，還安排了《音樂巨人貝多芬》《我的國文老師》及《我的老師》這三篇回憶錄式的雜文作為課余拓展閱讀材料。

▲探究活動一：傳記文體特點

布置學生預習《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，研究其人物概述與創(chuàng)作背景，匯編人物傳記寫作的初級知識點。（見圖1）

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圖1 回憶性散文和傳記的異同點

根據(jù)“為同學立傳”項目總體目標規(guī)劃，此項活動中，學生應完成的活動任務有：

1.整理歸納兩篇傳記文章文體結(jié)構(gòu)，分析兩篇傳記文章文體結(jié)構(gòu)的共同點，形成人物傳記文體結(jié)構(gòu)初步認知。

2.兩篇傳記文章中都描寫了與傳記主人公相關的物品，試著探討分析這些物品描寫在人物事跡講述中所起的作用，初步掌握傳記寫作中通過與傳記人物相關物品講述人物故事與品質(zhì)的方法。

3.通讀文章，提煉文中提到的事件，結(jié)合傳記人物生平了解這些事件對于人物人生發(fā)展的意義，并嘗試分析為什么文章中要描寫人物的這些事件。

▲探究活動二：傳記藝術手法及語言特色

根據(jù)上一項活動中掌握的人物傳記文體特點，深入閱讀《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇人物傳記文章。在閱讀文章的過程中，從各個維度了解文章中使用的藝術手法與語言特色，完成以下任務。

1.從感知文章情感表達的角度閱讀兩篇文章，充分感受文章作者對列夫·托爾斯泰與居里夫人的主觀情感反映。閱讀中，重點解讀作者對主角情感轉(zhuǎn)變的描述，深入分析兩篇文章在構(gòu)思風格上的獨到之處，以及語言使用與個人情感反映的關聯(lián)。

2.閱讀過程中提煉文章中各種修辭手法的運用。將文中使用比喻、夸張等各種修辭手法的段落、詞句做標記，結(jié)合標記語段的前后文分析這些修辭手法在人物傳記中所起的作用。從修辭手法運用方面感受人物傳記文章的文體藝術特色。

通過以上閱讀任務，學生能夠建立對人物傳記文體語言使用、藝術表現(xiàn)、情感表達等各個方面較深入的認知。在全面了解人物傳記文章的文體特色之后，就可以正式進入項目的主體——人物傳記書寫練習的部分。

（二）人物采訪

“為同學立傳”項目主體實施中，學生需要從班級優(yōu)秀學生中選擇一人撰寫其傳記文章。為特定人物撰寫傳記文章，需要寫作者充分了解人物的生平信息，從人物相關事件中提取出能夠應用于傳記寫作的事件信息，確保人物傳記寫作“言之有物”。在寫作前期，學生需要對傳記人物進行采訪，具體了解傳記人物的生平?；顒娱_展過程中，將班上的54名學生劃分為7個小組，每個小組負責記錄并撰寫一個特定同學的生平。采訪行動開始之前，各個小組根據(jù)上一環(huán)節(jié)學習的知識總結(jié)歸納人物生平制定訪談大綱，并負責記錄訪談內(nèi)容。小組成員協(xié)作完善訪談資料后，梳理人物的性格和經(jīng)歷，并據(jù)此構(gòu)建思維導圖，輔助完成寫作大綱。

小支架：

1.問題的設計要做到對象明確，有的放矢。

2.問題要化大為小，具體明了。

3.提出問題應講究順序與層次，由淺入深。

學生思維導圖見圖2：

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圖2

得到訪談結(jié)果之后，小組成員根據(jù)人物生平特點，結(jié)合在傳記文章閱讀中學習到的人物事件描寫手法，確定可以采用的寫作結(jié)構(gòu)與修辭手法，到此最終完成人物傳記寫作的所有準備工作。

（三）傳記寫作

人物采訪結(jié)束后，各個小組學生按照采訪大綱內(nèi)容提示，從采訪對象事跡中提取能夠在人物傳記寫作中使用的事件。然后進一步分析提取各個選定事件中的客觀元素，明確傳記中人物事件描寫的內(nèi)容與方法。之后，將選定的人物事件嵌套進整體結(jié)構(gòu)中，結(jié)合融入事件內(nèi)容對文體結(jié)構(gòu)中其他部分進行調(diào)整，確保人物傳記文體結(jié)構(gòu)的完整性，進而確定傳記寫作最終使用的大綱。

在擬定大綱之后，即刻著手草擬初版。各組學生完成人物傳記初稿之后將初稿提交給教師，由教師利用課后時間批閱。初稿提交后的審閱主要是從教師的專業(yè)出發(fā)更精確地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學生文章中的問題。

教師課后審閱這些初稿時不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能夠塑造栩栩如生的人物，并且在選材方面既顯示出典型特色又不失事實的真實性，還融入了個性化的文風，這表明之前的閱讀教學成效已經(jīng)開始顯現(xiàn)。不過，同時也暴露出一些問題：首先，大多數(shù)學生在文章的結(jié)構(gòu)安排上，事件闡述的深淺把控不合理，部分學生的敘述淺嘗輒止，缺少細節(jié)描繪；其次，使用過渡性的句子或段落不夠熟練，導致文章連接顯得不夠流暢；最后，在具體細節(jié)的描述上，他們不擅長使用如比喻、夸張等修辭手法以及如人物形象刻畫、語言表現(xiàn)等描述方式，導致作文缺乏文學韻味。針對上述情況，教師在課堂上需要針對學生的作文問題進行剖析，并給出改善建議。學生需在課堂內(nèi)完成提綱的修訂，并在課后撰寫第二版文章。比較學生的初稿與修訂后的稿件，可以觀察到課堂上的點撥對學生確有助益，修訂后的稿件質(zhì)量較原初稿有了顯著的提升，特別是在細節(jié)描述方面，文筆更為鮮活、準確，且角色特征更加鮮明。

（四）合集制作

項目的最終成效主要通過學生創(chuàng)作的傳記體現(xiàn)，舉辦一次生動的傳記創(chuàng)作競賽，讓教師和學生一同擔任審稿人，通過評分同時給出改進建議來展示他們的評價。在教師評估的過程中，學生需認真記錄修改建議，進而對稿件進行修訂并匯編成冊。

（五）項目評分

“為同學立傳”項目中，學生需要最終提交本組同學共同完成的人物傳記文章，作為項目最終成果。在項目最后，對學生項目提交成果質(zhì)量與活動表現(xiàn)進行全面評價，為后續(xù)學生傳記文章寫作與學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。項目評價中，為確保評價結(jié)果的客觀性，采用學生自評與班級師生公開評價結(jié)合的形式。

傳記閱讀自評具體可以從以下角度展開：

（1）通過課內(nèi)閱讀能夠體會傳記的真實性、典型性特點；（2）能夠回答探究活動一中的傳記閱讀問題；（3）能夠體會傳記的寫作手法，并學會自主賞析；（4）能夠?qū)⒃谡n內(nèi)閱讀中學習到的知識運用到課外閱讀中；（5）能夠完成拓展閱讀部分的活動任務。

公開成果評價：

團隊合作精神：（1）人物形象鮮明，符合傳記文體基本特點；（2）選材典型且真實；（3）善于運用比喻、夸張等修辭手法和肖像描寫、語言描寫等描寫方法，具有文學性；（4）有議論、抒情性的句子，有明顯的情感傾向性；（5）有鮮明的語言風格。

創(chuàng)新與個性化：（1）事件描述詳略得當；（2）能按照一定順序安排寫作（時間順序或邏輯順序）；（3）文章結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾；（4）行文流暢，過渡自然。

成果展示。

此次活動所呈現(xiàn)的便是學生創(chuàng)作的人物傳記。評價旨在評估學生關于人物傳記的寫作成品，學生在閱讀課程中所掌握的寫作技巧在傳記創(chuàng)作中的運用。評價完成后，教師及學生小組與個體參照評分的具體指標對作品進行評定。

三、項目總結(jié)

“為同學立傳”項目依托語文教材中已有的人物傳記文章，讓學生在閱讀文章的基礎上開展人物傳記寫作的實踐演練。在這一項目中，學生通過寫作練習實現(xiàn)自身作文寫作、語言組織和表達能力提升的同時，通過對周圍優(yōu)秀學生個人經(jīng)歷的調(diào)查了解，增進了與這些同學的互信，為構(gòu)建更加和諧、團結(jié)的班級環(huán)境提供了幫助，也讓優(yōu)秀學生的事跡得到更廣泛的傳播，促進了班級樂學氛圍的形成。

（作者單位：昆明市滇池度假區(qū)實驗學校）

編輯：常超波