物理知識的抽象性非常強，這就導致學生難以真正掌握知識本質，無法利用所學的知識去解釋生活中的現(xiàn)象，故而影響學生學習興趣的激發(fā)、學習效率的提升。為了解決這一問題，教師在全面解讀新課標、認真分析物理教材的基礎上，提出了“生活化”的教學觀點。

一、做好導入，用疑問啟發(fā)學生思考

一節(jié)課的開端影響著整節(jié)課的教學質量。在新知識點的學習中，有效的導入可以吸引學生的注意力，使其自覺進入課堂學習中，從而為課堂教學的有序開展做好鋪墊，因此，教師必須把握好導入環(huán)節(jié)。為了確保導入的有效性，教師要把握兩點：第一，以教材為依據(jù)，根據(jù)教材內容；選擇合適的導入方式，讓學生了解本節(jié)課要學的內容，第二，根據(jù)學生的認知特點，明確導入的方式。初中生物理知識儲備量少且處在形象思維向抽象思維過渡的階段，所以在導入環(huán)節(jié)，教師要盡量用動畫、故事或生活現(xiàn)象這種直觀化的方式吸引學生的注意力。

這節(jié)課，教師便用生活現(xiàn)象進行了導入：在古代，為了解決旱情，人們都會擺起香案，祈求龍王降雨，但是依然沒有達成心愿。而現(xiàn)在，在大旱期間，幾架飛機在高空投一些固態(tài)物質，便會頃刻間烏云密布，下起傾盆大雨，問，這種固態(tài)物質是什么？它變成了什么？

教師的問題立刻吸引了大家的注意力。

學生1：固態(tài)的二氧化碳變成了氣態(tài)的二氧化碳。

教師：在自然界中，這種固態(tài)與氣態(tài)能否進行轉換呢？

學生2：在冬天，我們一起堆積的雪人會越來越小。

學生3：媽媽放在衣柜的樟腦球會隨著時間的推移逐漸變小。

教師：非常棒，固態(tài)和氣態(tài)之間可以直接轉化，就如同上述提到的固態(tài)的二氧化碳可以變成氣態(tài)的，衣柜的樟腦球會逐漸變小。其實，這是一種升華現(xiàn)象，與升華現(xiàn)象相對應的便是凝華現(xiàn)象。今天，老師就帶領大家一起領略這兩種物態(tài)變化。

二、整合生活現(xiàn)象，引導學生多角度觀察

我們的生活就是一個巨大的寶庫，里面藏著很多秘密。如同上述提到的樟腦球會逐漸變小，這是一種升華現(xiàn)象；再如冬天大家在窗戶上看見的窗花，這便是凝華。請同學們開動腦筋，結合自己的生活經驗，列舉幾個生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象。同學們通過搜羅自己的生活經驗說出了雪、冰雹都是凝華現(xiàn)象；冰凍的衣服變干、冰雕作品逐漸變小是升華現(xiàn)象。對于同學們的回答，教師給予肯定和鼓勵。隨后，教師鼓勵學生結合生活經驗和本課的知識說一說自己的疑問。

學生1：冰凍的衣服為什么會變干呢？

教師：冰凍的衣服變干是因為固態(tài)的冰通過升華成了水蒸氣，物體從固態(tài)到氣態(tài)的轉變，稱作升華。

學生2：冰雹是怎么形成的呢？

教師：當云層中的雨滴遇到猛烈上升的氣流，被帶到零度以下的高空時，便會形成小水珠；氣流減弱時，小水珠回落，當含水蒸氣上升的氣流再增大時，小水珠再次上升并增大，如此上下翻騰，小水珠就可能形成大冰雹。冰雹是一種非常嚴重的自然災害，會導致莊稼減產，會危害人類的生命健康。大家可以說一說雪是如何形成的嗎？

學生3：雪是空氣中的水蒸氣遇冷以后產生的白色透明的小冰晶，因未能經過水這一液體的轉化，所以是一種凝華現(xiàn)象。

教師：不錯，大家分析得非常對。冬天的窗花也是如此，這種從氣態(tài)直接轉化為固態(tài)的過程，便稱之為凝華。

教師：生活中有很多升華、凝華現(xiàn)象，它們的存在讓我們感受到了自然的美妙、變化與神奇，給我們枯燥的生活增添了很多樂趣。

三、組織實驗活動，讓學生認識升華與凝華

經過前面的觀察與學習，大家不僅了解了升華與凝華這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象，還理解了生活中的很多現(xiàn)象。

在課堂開始，教師為大家展示了一個“仙氣騰騰”的物理實驗，然后引導學生觀察并進行提問。

學生1：為什么感覺周圍很冷呢？

教師：干冰升華需要吸收大量的熱，所以我做這個實驗時，大家會感覺溫度突然下降。

學生2：干冰升華成了什么？

教師：幾架飛機向天空拋灑的是固態(tài)的二氧化碳，也被稱作干冰，它升華以后會變成氣態(tài)的二氧化碳。

學生3：我想知道，干冰在不同的地方會產生怎樣的變化，有什么作用。

教師：那么，就以此為今天的作業(yè)吧，大家一定要記錄好實驗現(xiàn)象。了解了升華現(xiàn)象，接下來同學們以小組為單位來探索凝華現(xiàn)象。

學生在教師的指導下，整合實驗用到的材料和工具，并在教師的幫助下設計了完整的實驗方案。如下是班上一個小組制訂的詳細的實驗計劃：

本次實驗用到的材料：酒精燈、燒瓶、碘晶體、三腳架、石棉網等。

實驗步驟：將少量的碘晶體放置到燒瓶內，用酒精燈給燒瓶均勻地加熱，一會，碘由固態(tài)升華為氣態(tài)，瓶內充滿紫色的氣體；停止加熱，等瓶內氣體變冷時，碘又由氣態(tài)凝華成固態(tài)，紫色逐漸消失，此時可以看到很多小晶粒附著在瓶壁上，使玻璃的透明度變低。

實驗結論：當對燒瓶進行加熱時，我們可以看到逐漸生成的紫色的氣體，這是碘發(fā)生了升華；停止加熱后，紫色的氣體變成了固體的碘，這是凝華。

對于本小組的實驗探究，教師給予肯定和鼓勵。同時，教師要根據(jù)本次的實驗過程對學生進行提問：為什么要用酒精燈對燒瓶的底部進行加熱？在這一實驗中，碘發(fā)生了哪幾次變化，現(xiàn)象分別是什么？學生回顧整個實驗過程，從而進行深入分析，以真正理解兩種物態(tài)的變化。

四、教師引導，深化學生對升華與凝華的理解

經過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，大家不僅認識了升華、凝華這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象，同時經歷了它們變化的過程。那么，它們變化的原理是什么呢？請大家根據(jù)碘的升華與凝華實驗進行詳細的解釋并提出自己的疑問。

學生1：在上述的碘實驗中，第一次加熱，碘固體升華為碘蒸汽，這是物質從固態(tài)到氣態(tài)的變化過程，此階段物體會吸收大量的熱；在停止加熱后，紫色的氣體又變?yōu)榈夤腆w，這是一種凝華現(xiàn)象，此階段會吸收大量的熱。為什么升華要吸熱，凝華要釋放熱量呢？

教師：物質的分子一直在不停地運動，當分子間的作用力比較小時，分子就有了脫離固態(tài)的能量，升華為氣態(tài)，此過程需要吸收大量的熱。當分子獲得足夠多的能量時，分子便會匯集在一起，形成固態(tài)，所以會釋放熱量。

學生2：升華與凝華這兩種現(xiàn)象需要什么條件才能發(fā)生呢？

教師：升華需要一個很高的溫度節(jié)點，而凝華則需要水蒸氣達到飽和狀態(tài)。為了幫助大家更好地理解這兩種物質的變化狀態(tài)，我提前整合了相關的資料，然后為同學們展示“煙霧”視頻和冷凍技術實驗，并提問：“舞臺上的煙霧是如何形成的？”“人類如何利用冷凍技術來保存食品？”

學生3：干冰形成“煙霧”的過程，是因為固態(tài)的二氧化碳吸收了周圍的大量熱量，而空氣中的水蒸氣遇冷便會形成小水滴也就是“煙霧”。

學生4：關于食品的冷凍，人類是利用了升華這一原理。食品在冷凍的過程中，水升華成為水蒸氣并以小冰晶的方式附著在食品上面，以此來保存食物。

教師：同學們對升華、凝華這兩種現(xiàn)象的原理理解得非常透徹。那么，生活中還有哪些地方用到了這兩種物理現(xiàn)象呢？誰可以舉例說明？

學生5：雪人變小便是雪人從固態(tài)變?yōu)樗魵獾倪^程，這是一種升華現(xiàn)象，在此過程中，雪人會吸收大量的熱量。用久的燈泡會變黑是一種升華和凝華共存的現(xiàn)象，鎢絲受熱形成蒸汽（升華），遇冷之后還會附著在燈泡壁上，形成一種固態(tài)的鎢（凝華）。

教師：大家說得非常好，通過本節(jié)課的學習，大家不但了解了升華、凝華，而且了解了生活中的升華與凝華現(xiàn)象。期望通過本節(jié)課的學習，大家能運用所學的知識點來解答生活中的現(xiàn)象。

五、引導學生自由想象，激活學生的創(chuàng)造力

教師：經過本節(jié)課的學習，大家了解了升華、凝華的原理，接下來大家就要將其應用于生活中。請同學們發(fā)揮自己的想象力，整合身邊的材料和工具，運用本節(jié)課的物理知識制作一些有趣的工藝品。

學生1：在班級聯(lián)歡會上，我們可以利用干冰來制作舞臺“煙霧”。

學生2：一到夏天，班內的蚊蟲就非常多，我們可以利用樟腦丸制作香料包，這樣大家就可以度過一個無蚊蟲的夏天啦。

同學們滔滔不絕地講述著自己的奇思妙想，教師不僅要肯定學生的表現(xiàn)，還要引導學生將自己利用知識制作手工藝品的過程記錄下來，并在班內進行分享。

六、做好課堂總結，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系（見表1）

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七、教學反思

在本節(jié)課中，教師首先利用生活現(xiàn)象進行導入，以調動起學生的學習熱情，而后通過展示生活中的物理現(xiàn)象，讓學生認識到物理的實用性。在此基l22MZgtovEhBf/wg5f1E3g==礎上，教師進行了升華與凝華的物理實驗，為探尋升華與凝華的原理做好了鋪墊。然后，教師指導學生分析升華與凝華的原理，可以讓學生對兩種物態(tài)的變化有更深的了解。最后，教師指導學生利用思維導圖構建關于本節(jié)課的知識體系，有助于學生了解自己學習中的不足并更好地改進。但在具體的開展中也存在諸多問題，如對課堂把控不到位，學生自主實驗未能給學生留出思考與探索的空間。對于上述的幾點問題，教師可以從如下幾個方面做出改進：第一，做好教學管理，提升自身把控課堂的能力，確保物理教學活動有序開展。第二，改進實驗教學過程，提前排除各種干擾因素并根據(jù)實驗過程做出教學優(yōu)化與調整，以此提升學生的實踐能力。第三，對創(chuàng)意環(huán)節(jié)和最后的課堂總結，教師要增加展示的環(huán)節(jié)，讓學生通過優(yōu)勢互補，學習他人的優(yōu)勢，彌補自己的不足，從而促進學生有效學習。

綜上所述，所謂的生活化教學，即在物理教學中，教師立足某個物理知識點，引導學生挖掘生活中與之有關的現(xiàn)象，然后指導學生從生活角度入手，對物理知識展開分析與探究，從而降低學生的學習難度。自教學改革實施以來，生活化教學理念受到了大家的廣泛關注。物理是初中階段的一門重要學科，以生活為載體開展物理教學，不僅可以調動起學生的物理學習熱情，更能提升學生學以致用的能力。因此，在日后的教學中，教師要樹立起“生活即教育”的理念，并通過優(yōu)化物理教學模式，推動物理教學持續(xù)開展。

（作者單位：福建省廈門集美中學）

編輯：李琴芳