“教—學—評”一致性強調(diào)教、學、評三項活動的有機統(tǒng)一，它對提升教學質(zhì)量，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展大有裨益。文章基于對“教—學—評”一致性內(nèi)涵的解讀，以“影響氣候的主要因素”一課為例，探索“教—學—評”一致性在教學中的具體實踐。

一、“教—學—評”一致性的內(nèi)涵解讀

《義務教育課程方案（2022年版）》以及《義務教育地理課程標準（2022年版）》均強調(diào)“教—學—評”一致性，給“教—學—評”一致性在教學實踐中的落實指明了方向，提出了要求。例如，《義務教育課程方案（2022年版）》指出“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接”?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》要求，在評價的過程中體現(xiàn)“教—學—評”一致性。

“教—學—評”一致性，涉及教、學、評三個構成要素，其中“教”指圍繞目標由教師展開的知識講解、學習點撥、引導活動等；“學”是從學生視角考慮學習活動；“評”指圍繞學習表現(xiàn)進行的評價活動。其中的“一致性”可以從目標、邏輯、內(nèi)容、時間、主體行為五個維度加以體現(xiàn)。教、學、評三者指向共同的目標才能形成合力，保證對應活動的順利進行；從邏輯維度來看，教、學、評三者之間聯(lián)系緊密，彼此促進，而非彼此隔離的關系；從內(nèi)容上來看，教、學涉及的知識、技能以及情感等方面，在評價過程中需要有與之對應的衡量標準；從時間上來看，教、學、評貫穿整個教學進程，三個之間保持同步、協(xié)調(diào)。尤其評價需要及時跟進教學進度，能反應教、學實際，推動教、學策略的優(yōu)化與調(diào)整。教、學、評在理念、方法以及行動上保持一致，均圍繞共同的目標以及要求行動。

二、“教—學—評”一致性下的教學活動設計

“教—學—評”一致性確立了教、學、評三者之間的緊密關系，教師在教學活動設計時需引起足夠的重視。需要注意的是，“教—學—評”一致下的教學活動設計，與以往的教學活動設計不同，采用的逆向設計思路。即基于對教學內(nèi)容的深度解讀，確立明晰的目標，圍繞目標進行評價內(nèi)容的設計，將評價融入具體的教學活動中，發(fā)揮評價的導向作用，真正地明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，更要知道“怎么教”。

首先，“教—學—評”一致下的教學活動設計，需要通過教材、學情以及課標的分析明確學習目標?！坝绊憵夂虻闹饕蛩亍笔窍娼贪嫫吣昙壣蟽缘乩淼谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，從地球的形狀、地球的運動、海陸分布、地形地勢、人類活動五個方面介紹給氣候帶來的影響。學生通過該部分內(nèi)容的學習，可以了解不同因素給氣候造成影響的規(guī)律；意識到影響氣候的因素較多，能根據(jù)實際情況分析影響氣候的主要因素。在學習該節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)積累、掌握一定的學習方法，并且具備一定的理解能力。學生在學習過程中通過文字介紹、探究活動、示意圖等方法，基本能夠理解、掌握所學?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》是地理教學活動開展的規(guī)范性標準，指出“以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標，體現(xiàn)‘教—學—評’一致性”。“教—學—評”一致下的教學活動設計應注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融入，使學生通過學習，其人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力核心素養(yǎng)得到鍛煉與發(fā)展?；诖?，首先可以確定以下學習目標：

1.學生能掌握影響氣候的主要因素及原理；會分析不同因素給氣候帶來的影響，并能通過列舉相關實例加以說明。

2.具備一定的觀察能力和探究能力，能夠根據(jù)實際情況，有條理、邏輯清晰地分析影響氣候的因素；

3.學生通過學習獲得學習地理知識的濃厚興趣，以科學的態(tài)度分析、對待自然規(guī)律，養(yǎng)成科學運用地理知識解決實際問題的意識。

上述三個目標是分別從課本知識的掌握、遷移、情感態(tài)度與價值觀等方面進行確定的，并考慮將核心素養(yǎng)內(nèi)涵融入其中。

其次，在明確學習目標的基礎上進行評價任務的設計，具體應做到：第一，與學習目標相匹配。評價任務和學習目標匹配是“教—學—評”一致性的內(nèi)在要求，應做到有學習目標就應有評價，以更好地掌握學習目標的達成程度。第二，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視解決實際問題能力的評價。評價任務不能停留在針對記憶、理解地理知識的評價上，應與時俱進，關注學生核心素養(yǎng)的提升情況以及能否靈活、正確運用所學解決實際問題。第三，評價任務應體現(xiàn)進階式特點。進階式的評價任務既能了解不同層次學生的學習狀況，全面掌握學情，又能增加評價深度，避免評價活動浮于表面。第四，提升學生的元認知水平，激發(fā)學習的內(nèi)在動力。學習活動中，學生通過自我感知可以明確哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還未牢固掌握，從而制訂契合自己的學習計劃、學習策略。教師在“教—學—評”一致下設計評價任務，應引導學生進行自我評價，對自身的學習情況有客觀、準確地認識與了解，從而將學生的學習的動力激發(fā)出來。針對上述確定的學習目標，設計的評價任務如表1所示：

表1 “教—學—評”一致性下的評價任務

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續(xù)表

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最后，將學習目標、評價任務嵌入相關的課堂學習活動中，最終形成如圖1所示的“教—學—評”一致性框架。

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圖1

三、“教—學—評”一致性下的教學實踐

（一）地球形狀與氣候

“地球形狀與氣候”是該節(jié)第一部分的內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容圍繞兩個活動進行論述。其中第一個活動通過模擬探究太陽直射和斜射兩種方式下的溫度差異引出地球形狀對氣候的影響；第二個活動要求回答相關的問題。

教學中，教師可以先引領學生回顧所學，通過課堂提問的方式促使學生回顧“氣候”的概念，而后設置如下學習任務：

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圖2

學習任務一：通過自主學習，分析圖2中兩個盒子中沙土的溫度高低。

學習任務二：該部分內(nèi)容基于某種假設，分析該種假設的原因以及假設是否合理。

學習任務三：闡述太陽高度的概念。

學習任務四：回答活動二提出的兩個問題。

四個任務的設計基于上述學習目標1。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行針對性評價。

學習任務一，旨在要求學生進行自主學習并嘗試著分析問題。由于不同學生的認知存在差異，學生在回答問題的過程中可能存在分歧。教師可以在課堂上進行演示，幫助學生解決分析、達成共識。學習任務二和學習任務三，難度并不大，只要學生認真閱讀課本中的內(nèi)容，可以得知該部分內(nèi)容是基于“照射在地球上的光線是平行的”這一假設展開。由于太陽體積較地球體積大，且兩者相距較遠，因此，這一假設是合理的；明白太陽高度實質(zhì)指的是太陽光線與地平面的夾角，地球形狀可以給氣候帶來影響等。學習任務四要求學生結(jié)合地理知識分析給出的問題，檢驗學生對所學知識的理解。教學中，教師既要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、回答問題的情況作出評價。如學生的表現(xiàn)是優(yōu)秀、良好還是一般；又要根據(jù)評價結(jié)果，進行學習的指導、教學方法的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）地球運動與氣候

受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)影響，地球上不同位置受到的太陽輻射強度有所不同，進而給氣候帶來不同影響。教師在進行該部分內(nèi)容教學時，為給學生留下深刻的印象，可以使用多媒體技術展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫，使學生直觀地感受地球運動過程中太陽光線的照射變化情況。教師針對地球自轉(zhuǎn)選取地球上的某一點，要求學生分析一晝夜某點接受到的太陽輻射強度變化；針對地球公轉(zhuǎn)，要求學生分析五帶形成的原因，探尋五帶的氣候特點，并通過填寫表2加以總結(jié)。

表2

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由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)具有一定的周期性，因此，對應的氣候變化也具有周期性。

課堂上教師可以要求學生每兩位為一組，分別手拿體積不同的球體，代表太陽和地球，展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并在展示的過程中分析太陽照射位置時的氣候，讓學生在頭腦中形成清晰的印象。

同時，教師結(jié)合設計好的評價任務進行課堂評價，了解學生“學到什么程度”。如運用多媒體播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)動畫時，觀察學生在描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)給氣候帶來影響的敘述是否合理；對相關的原理是否真正理解，敘述是否使用學科術語等。當然，教師還應通過來回走動，了解學生填寫表2內(nèi)容的情況，將填寫內(nèi)容的完整性、正確性作為評價指標進行評價。

通過及時評價使學生正確認識自我，明確課堂學習的缺點與不足，及時回歸課本，積極與其他學生溝通、交流，澄清對所學知識的進一步認識，夯實學習基礎，提升核心素養(yǎng)。

（三）海陸分布與氣候

課本中的該部分內(nèi)容知識較少，包括兩個活動和一些總結(jié)性敘述。教學中，為使學生掌握海陸分布給氣候造成影響的規(guī)律，教師可以圍繞第一個活動在課堂上進行演示操作，并在完成演示操作后，要求學生填寫以下內(nèi)容：

在太陽下照射2小時_______升溫快，移到室內(nèi)______降溫快。

類似地，陸地表面和海洋表面溫度變化_____。將在太陽下照射和移到室內(nèi)，分別對應夏天、冬天的陸地表面、海洋表面，針對同一緯度，得出的結(jié)論為：__________。

教師在教學中進行課本活動的演示，而后要求學生思考、總結(jié)，并以填空題的形式指引學生進行總結(jié)，使學生參與到知識的形成中，更容易加深學生的印象，深化理解。同時，還可以將學生完成的填空題作為評價的依據(jù)。

另外，為使學生能夠運用所學分析實際問題，可給學生展示如下習題，要求學生作答。

青島、濟南、杭州、舟山夏季平均氣溫依次為26.6℃、31.5℃、31.8℃、29.7℃。據(jù)此回答問題。

1.以下關于夏季平均氣溫的差異，能夠說明海洋作用的是（ ）

A.青島低于杭州 B.濟南低于杭州

C.青島低于濟南 D.青島低于舟山

2.這4個城市中年溫差最小的城市為（ ）

A.青島 B.濟南

C.杭州 D.舟山

該問題考查緯度以及海陸位置給氣候帶來的影響。學生回答該題需要認真審題，建立與所學知識的聯(lián)系。教師根據(jù)學生對該題的回答正確率實現(xiàn)對學生能力的評價。

（四）地形地勢與氣候

該部分內(nèi)容較少，教師教學中可以預留空白時間要求學生自學，總結(jié)地形、地勢給氣候造成影響的主要表現(xiàn)，鍛煉學生的歸納能力，如得出地形地勢給氣候造成影響的三個方面為：其一，山脈是太陽輻射的屏障，給山地的陰坡和陽坡的溫度、濕度帶來影響；其二，山脈阻擋低層空氣運動，影響山脈兩側(cè)的水分、氣溫狀況；其三，氣溫隨著地勢的增高而降低，兩地溫差的計算公式為：兩地海拔高度之差/100米×0.6℃。在此基礎上，為更好地完成學習目標，教師可以組織學生觀察圖3內(nèi)容，回答下面的問題。

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圖3

1.以下地形對降水的影響分析正確的是（ ）

A.南坡為背風坡，降水多

B.南坡為迎風坡，降水多

C.北坡為背風坡，降水多

D.南坡為迎風坡，降水多

2.由圖3可知以下結(jié)論正確的是（ ）

A.與乙氣流相比，甲氣流更干燥

B.迎風坡和背風坡的植被無差異

C.A、B兩地氣溫差約16℃

D.B地由于降水比A地氣溫低

回答該題需要學生認真觀察圖3內(nèi)容，用科學的態(tài)度分析各選項敘述正確或錯誤的原因。教師根據(jù)學生作答正確率進行評價。

（五）人類活動與氣候

該部分內(nèi)容主要介紹人類活動給氣候帶來的影響，包括三個方面：改變地面狀況，給局部地區(qū)的氣候帶來影響；人口以及工業(yè)聚集，形成城市熱島效應；通過排放溫室氣體以及氯氟化合物，導致全球氣候升高、太陽紫外線輻射增強等。通過該部分內(nèi)容的學習，能引發(fā)學生對人類活動的關注，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀以及人與自然和諧相處的意識。

在完成該部分內(nèi)容教學后，教師可以要求學生談談自身的感受，說說人們在日常的生產(chǎn)、生活中應該怎樣處理與環(huán)境的關系；同時，要求學生根據(jù)對熱島效應的理解，繪制城市熱島效應的示意圖，明確氣流方向、地面氣溫變化曲線等。教師則根據(jù)學生回答問題以及城市熱島效應示意圖繪制情況，依據(jù)設計好的評價任務對學生的綜合表現(xiàn)進行評價。既要多給予學生肯定，又要指出學生的不足，在增強學生自信心的同時，提升學生的元認知能力，不斷提高學習質(zhì)量和效率。

四、總結(jié)

“教—學—評”一致性，使得教、學、評三項內(nèi)容緊密聯(lián)系，指向同一目標。尤其是評價的及時性，可以使學生、教師短時間內(nèi)得到學習、教學效果的反饋，為更好地利用評價結(jié)果對學習、教學進行調(diào)整、優(yōu)化提供依據(jù)，避免了教與學的盲目性。為在教學中更好地落實“教—學—評”一致性，教師應加強相關理論知識的學習并做好教學活動的設計，不斷實踐，積極優(yōu)化相關細節(jié)。

（作者單位：山東省青島市城陽第八中學）

編輯：蔚慧敏