《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到了四大核心素養(yǎng)——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造，結(jié)合名著閱讀在中學(xué)課堂中比重逐步升高的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有以提升核心素養(yǎng)為目的的名著教學(xué)課堂，才能符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律以及滿足社會(huì)進(jìn)步的需要。在這一大前提下，根據(jù)新課標(biāo)指出的應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，促進(jìn)學(xué)生自主及合作探究學(xué)習(xí)等指導(dǎo)思想，筆者著手探究名著教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的具體策略，以期讓學(xué)生能夠達(dá)到沉浸文本，深度閱讀的境界。

本文以一節(jié)《三國(guó)演義》名著研讀課為例，詳細(xì)解釋幾大策略如何具體運(yùn)用。在這節(jié)研讀課上，筆者串聯(lián)起了幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題并且設(shè)置了學(xué)生感興趣的情境，利用小組合作的形式對(duì)名著進(jìn)行深入解讀，為以后的名著研讀課提供了借鑒。

一、了解學(xué)情，挖掘興趣，提升整理和歸納能力

名著閱讀是如今的初中生必須過(guò)的難關(guān)，筆者最近在上初中的綜合實(shí)踐課，帶著初一、初二學(xué)生讀名著，這學(xué)期主要讀《三國(guó)演義》。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，《三國(guó)演義》一百二十回，篇幅很長(zhǎng)；采用古白話寫(xiě)成，閱讀難度較高。部分學(xué)生看到這樣的“巨著”會(huì)望而卻步，部分學(xué)生提不起興趣來(lái)讀它，更別提高質(zhì)量地讀完整本書(shū)并且有自己的思考和感悟了。但如今“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重，中學(xué)生閱讀整本書(shū)的速度和能力都亟待提高。本節(jié)課旨在通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境合作探究”的方法激發(fā)初一、初二學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，教會(huì)他們閱讀整本書(shū)的方法，力爭(zhēng)在讀完《三國(guó)演義》之后能夠有所知、有所感。

《三國(guó)演義》篇幅較長(zhǎng)，每一回都利用一節(jié)課進(jìn)行課堂研讀是不可能的，因此筆者采取“專題導(dǎo)讀”的形式推進(jìn)。在學(xué)生讀完每一專題之后，從專題中選取一到兩個(gè)起主導(dǎo)串聯(lián)或關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用的回目進(jìn)行研讀，通過(guò)研讀這些回目，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在研讀的過(guò)程中，筆者設(shè)置適當(dāng)?shù)念}目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，回顧該專題的內(nèi)容及人物，并且在此基礎(chǔ)上有自己的思考。研讀到最后還可以適當(dāng)引入下一專題的內(nèi)容或人物，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

筆者初步設(shè)想將《三國(guó)演義》整本書(shū)的閱讀根據(jù)情節(jié)內(nèi)容分為以下12個(gè)專題：

1.一到九回：天下紛爭(zhēng)黃巾起義，董卓專橫英雄伐賊。

2.十到十九回：呂布?xì)屆鼘O策發(fā)力，天子無(wú)權(quán)曹操勢(shì)大。

3.二十到二十九回：桃園兄弟艱難重聚，孫權(quán)承志繼領(lǐng)江東。

4.三十到三十九回：官渡之戰(zhàn)袁紹敗績(jī)，三顧茅廬孔明出山。

5.四十到五十回：孔明力促孫劉結(jié)盟，赤壁之戰(zhàn)曹操大敗。

6.五十一到五十七回：孔明神算周瑜身死，賠了夫人失了荊州。

7.五十八到六十六回：趙子龍神勇救少主，劉玄德輾轉(zhuǎn)得益州。

8.六十七到七十六回：劉玄德進(jìn)位漢中王，關(guān)云長(zhǎng)麥城喪英魂。

9.七十七到八十五回：一代梟雄命數(shù)終，先主遺詔托孤兒。

10.八十六到九十六回：諸葛亮七擒孟獲，司馬懿棋逢敵手。

11.九十七到一百零六回：孔明智計(jì)伐中原，大星隕落魂歸天。

12.一百零七到一百二十回：姜維惜敗權(quán)歸司馬，紛爭(zhēng)落幕三國(guó)歸晉。

二、情節(jié)梳理，任務(wù)挑戰(zhàn)，于搶答中激發(fā)求知欲（一到九回）

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)讀完了《三國(guó)演義》一到九回的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，初一、初二學(xué)生閱讀功底尚淺，所以一開(kāi)始讀得很慢，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)就從頭開(kāi)始抓。一到九回中主要人物已經(jīng)陸續(xù)登場(chǎng)，例如曹操、劉備、關(guān)羽、張飛等，但這些以后的“大人物”在一到九回還只是一個(gè)個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的“小人物”，這幾回中最主要的反面人物是董卓和呂布。所以最終選取了第五回“發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹公，破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布”作為這一專題的導(dǎo)讀回目。原因如下：

1.從人物上來(lái)看，第五回曹操發(fā)矯詔，號(hào)召各路英雄聯(lián)合起來(lái)討伐董卓，曹操已經(jīng)開(kāi)始在歷史舞臺(tái)上發(fā)揮自己的作用，不再單純依附于任何人了。另外，劉關(guān)張、袁紹、孫堅(jiān)、公孫瓚等主要人物也都在這一回登場(chǎng)了。雖然劉備暫時(shí)只是依附于公孫瓚，但是劉關(guān)張開(kāi)始慢慢為其他英雄所知曉，這一回甚至可以說(shuō)是他們兄弟三人的主戰(zhàn)場(chǎng)。

2.從情節(jié)上來(lái)看，第五回中，各路英雄開(kāi)始聚集，討伐董卓，而不是某個(gè)人單打獨(dú)斗，這是歷史性的進(jìn)展，也是故事情節(jié)開(kāi)始轉(zhuǎn)折的重要一環(huán)。同時(shí)，這一回有非常經(jīng)典的精彩情節(jié)，如溫酒斬華雄，三英戰(zhàn)呂布等，描寫(xiě)生動(dòng)，場(chǎng)面精彩，詳略得當(dāng)，也非常值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。

3.從作者的情感傾向來(lái)看，第五回里非常明顯地能看到作者對(duì)劉關(guān)張三兄弟的褒揚(yáng)，不管是關(guān)羽斬華雄，還是三英戰(zhàn)呂布，作者都著力刻畫(huà)三人的英雄形象。在此也可以引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)要注意體會(huì)作者的思想傾向。

確定好關(guān)鍵章節(jié)之后，教師采取小組合作搶答的方式，幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。

小組將PPT上出現(xiàn)的填空題答案準(zhǔn)確回答出來(lái)，答對(duì)的小組可以加分，最后計(jì)算總分，得分最高的小組有獎(jiǎng)品。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了回顧，學(xué)生雖然已經(jīng)讀完一到九回，但是對(duì)內(nèi)容的熟悉度可能還無(wú)法盡如人意，所以需要通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)來(lái)喚醒記憶。屏幕上出現(xiàn)的題目是教師根據(jù)原著內(nèi)容的順序整理的，每一回都會(huì)涉及，讓學(xué)生回答關(guān)鍵人物或者關(guān)鍵事件，幾道題答完，相當(dāng)于把整回的內(nèi)容梳理一遍?！度龂?guó)演義》本來(lái)就人物眾多情節(jié)紛繁，必須先通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生梳理和熟悉情節(jié)。學(xué)生只有比較清楚地知道哪些人做了哪些事，才能更深入地探討后面的內(nèi)容和主題。這樣的“搶答”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)很大很新穎的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，在激烈的碰撞中也提升了他們的表達(dá)能力。

三、串聯(lián)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主合作探究

教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生帶入群雄爭(zhēng)霸的情境中來(lái)，引導(dǎo)他們一步一步沉浸在文本中，小組合作探究，得出問(wèn)題的答案。

▲問(wèn)題一：為什么曹操一號(hào)召，各路英雄就紛紛響應(yīng)？

可聯(lián)系一到九回中的內(nèi)容來(lái)作答。每一道問(wèn)題都會(huì)有預(yù)設(shè)的答案。這個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)答案有三個(gè)：

（1）他發(fā)的是矯詔，借用的是“天子”的名義，自古以來(lái)“尊君”便是人們最大的信仰，大家都認(rèn)為漢家天下是正統(tǒng)，董卓是篡漢的亂臣賊子，所以紛紛響應(yīng)。

（2）董卓執(zhí)掌大權(quán)以來(lái)，專橫跋扈，燒殺搶掠，無(wú)惡不作（可聯(lián)系第四回中董卓的表現(xiàn)），已然引起了公憤，不管是諸侯還是百姓，都欲除之而后快。

（3）東漢末年，天下不太平，群雄并起，有點(diǎn)勢(shì)力的英雄也都希望能夠有用武之地，擴(kuò)大勢(shì)力。

▲問(wèn)題二：從第六回的閱讀中我們知道，聯(lián)盟最終解散，沒(méi)有打倒董卓，你覺(jué)得是因?yàn)槭裁矗?/p>

此題可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括不同人物的不同表現(xiàn)以及性格。此題的預(yù)設(shè)答案有以下幾個(gè)：

（1）諸侯們各懷異心，都怕別人壯大，袁術(shù)在孫堅(jiān)缺糧求助時(shí)，沒(méi)有給予糧草，導(dǎo)致孫堅(jiān)戰(zhàn)敗。

（2）很多人都沒(méi)有識(shí)人之才，如袁紹、袁術(shù)因?yàn)殛P(guān)羽只是無(wú)名小卒，不肯讓他戰(zhàn)華雄，純粹以功名和家世論英雄。

（3）董卓手下兵力雄厚，并且有呂布助陣，哪怕三英共戰(zhàn)也沒(méi)法打敗呂布。

（4）袁紹無(wú)法當(dāng)機(jī)立斷，董卓遷都長(zhǎng)安西去，曹操建議乘勢(shì)追擊，袁紹和眾諸侯都不同意，導(dǎo)致曹操自己去追，差點(diǎn)因此喪了性命。

（5）孫堅(jiān)在井中得到傳國(guó)玉璽，卻不想著交回給天子，而是據(jù)為己有，趕緊回江東謀事，袁紹知道后也想得到玉璽，于是雙方鬧掰，還因此讓荊州的劉表與孫堅(jiān)結(jié)了怨。

（6）所以諸侯們并不是一條心，甚至都想趁著國(guó)難自己上位，這樣的心態(tài)不可能會(huì)聯(lián)盟成功。

有了這兩個(gè)問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生相當(dāng)于已經(jīng)進(jìn)入三國(guó)的大環(huán)境中了，熱身完畢，分析當(dāng)時(shí)的環(huán)境，熟悉當(dāng)時(shí)的人物，進(jìn)入一種思考的狀態(tài)。

接下來(lái)是本節(jié)課最重要的情境設(shè)置環(huán)節(jié)：如果你是曹操，為了最后能成功扳倒董卓，你會(huì)選擇誰(shuí)為盟主呢？要求學(xué)生發(fā)言必須根據(jù)原文，有理有據(jù)。

這一環(huán)節(jié)先自由發(fā)言，大家說(shuō)出備選人物，然后每個(gè)小組選擇一個(gè)人來(lái)代表“他”發(fā)言，例如：這個(gè)小組選擇的是曹操，那就要從一到九回的原文中來(lái)找依據(jù)，討論完后小組派代表發(fā)言，以曹操的口吻來(lái)敘述，闡明自己為什么適合當(dāng)盟主。這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的答案有：

（1）曹操有勇有謀，敢于決斷，而且自己本來(lái)就是號(hào)召者。

（2）公孫瓚，因?yàn)樗?dāng)時(shí)手下有劉關(guān)張三員猛將。

（3）孫堅(jiān)，非常英勇，自告奮勇當(dāng)先鋒，武藝也很高強(qiáng)。

（4）劉備，忠肝義膽，而且身份高貴，中山靖王之后，手下還有關(guān)羽和張飛兩員猛將。

……

這一環(huán)節(jié)，教師必須認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)小組的發(fā)言，在小組發(fā)言之后要進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)，再次強(qiáng)化讀原著的重要性，指出該小組發(fā)言的依據(jù)是哪一回哪些內(nèi)容，同時(shí)對(duì)該小組發(fā)言的內(nèi)容、邏輯等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也是非常重要的，教師必須在非常熟悉原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，將學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的精華之處點(diǎn)出來(lái)，同時(shí)給出意見(jiàn)和建議，給學(xué)生提供不一樣的思考角度。

所有小組發(fā)言之后，進(jìn)入簡(jiǎn)短投票環(huán)節(jié)，每個(gè)小組根據(jù)剛剛的發(fā)言，投一票（不能投給自己小組），教師可以投兩票?，F(xiàn)場(chǎng)唱票，得出最終獲勝的小組。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是基于初一、初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們年齡較小、愛(ài)玩、喜歡游戲、在意輸贏，那么這一環(huán)節(jié)就可以有效調(diào)動(dòng)他們的積極性。

課堂的最后，還要布置下一階段的閱讀任務(wù)：讀第十到十九回，思考以下問(wèn)題：

（1）曹操是怎么在混亂的割據(jù)勢(shì)力中脫穎而出的？

（2）呂布的結(jié)局如何，給你哪些啟示？

（3）羅貫中在《三國(guó)演義》中處處透露出“尊劉反曹”的思想，你能在其中讀出來(lái)嗎？

讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，能夠有效提高閱讀的針對(duì)性，讓閱讀和思考融合得更為緊密。

四、教學(xué)反思，策略總結(jié)，師生共同進(jìn)步

以上這節(jié)名著研讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程都力求讓學(xué)生的身心沉浸在閱讀當(dāng)中，邊閱讀邊思考，教師通過(guò)有效的提問(wèn)設(shè)置情境，進(jìn)行角色的代入，這種沉浸式的文本閱讀體驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以降低他們的疲累感，成就其閱讀體驗(yàn)。

另外，讓初一、初二學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》對(duì)他們來(lái)講比較困難，所以教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要兼顧有效性以及趣味性，利用幾個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)起他們的求知欲以及想象力，同時(shí)又不能只是回答問(wèn)題，搶答積分環(huán)節(jié)的設(shè)置就是為了增強(qiáng)這節(jié)課的趣味性。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既對(duì)情節(jié)更加熟悉，又對(duì)其中的人物形象以及文字背后的歷史內(nèi)涵更加了解。

綜上所述，名著教學(xué)中可以采用合作探究以及問(wèn)題串聯(lián)、情境設(shè)置等策略，讓學(xué)生沉浸式閱讀，更深層次去理解文本，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)，達(dá)到深度閱讀的境界，有效地落實(shí)新課標(biāo)提出的提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著穿針引線的作用，把課堂還給學(xué)生，真正有價(jià)值的東西由學(xué)生合作探究得出，喚醒學(xué)生的主體性，也能在潛移默化中提升學(xué)生的思想境界。

（作者單位：廣州市鐵一中學(xué)）

編輯：曾彥慧

作者簡(jiǎn)介：孫雯雯（1988—），女，漢族，廣東廣州人，研究生，中級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。