【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能和情感表達(dá)能力。學(xué)生能夠通過朗讀體會詩歌的韻律美和情感內(nèi)涵，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)詩歌的情感色彩。同時，朗讀活動還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的興趣和共鳴。

2.理解詩人把鄉(xiāng)愁化為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個意象。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意象和象征手法。讓學(xué)生通過分析和討論，理解詩人如何巧妙地運用意象展現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，以及這些意象背后所蘊含的文化和情感層面的含義。這也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

3.體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛國之情，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛。

在情感教育層面，通過詩歌的教學(xué)，讓學(xué)生感受到作者對家鄉(xiāng)、對祖國深沉而強(qiáng)烈的情感。讓學(xué)生在情感共鳴中認(rèn)識和了解對家鄉(xiāng)、對祖國的依戀和愛護(hù)。通過引發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化認(rèn)同感。

【教學(xué)重點、難點】

教學(xué)重點：

1.朗讀課文：重點在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、流暢且充滿感情地朗讀詩歌，以便能夠表現(xiàn)詩歌的音樂美和內(nèi)涵情感，讓學(xué)生通過朗讀感受到詩歌的魅力和作者的情感。

2.理解意象：詩中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象是詩人抒發(fā)鄉(xiāng)愁的重要載體。教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些意象的具體含義以及它們與鄉(xiāng)愁情感之間的聯(lián)系。

3.體會感情：通過對詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠體會到詩人復(fù)雜而細(xì)膩的思鄉(xiāng)之情，感受到詩人對家鄉(xiāng)和祖國的深厚情感。

教學(xué)難點：

1.理解意象：意象的理解不僅需要學(xué)生對詩歌文字的分析，還需要他們聯(lián)想和想象，這對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和抽象思維能力都是較大的挑戰(zhàn)。

2.感悟情感：詩歌中的情感往往是抽象和微妙的，學(xué)生要想真正感悟到詩人的情感，就必須在思維和情感上有所共鳴和體悟，這需要教師引導(dǎo)和學(xué)生生活經(jīng)驗的積累。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

教師提問或引導(dǎo)學(xué)生討論，激活他們對“鄉(xiāng)愁”這一主題的預(yù)備知識。讓學(xué)生討論自己對鄉(xiāng)愁的理解和個人感受。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》是古代文學(xué)中表達(dá)鄉(xiāng)愁的典型作品。教師讓學(xué)生回憶該詩的內(nèi)容，引導(dǎo)他們觀察古代詩人是如何通過詩歌表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情。

通過對《天凈沙·秋思》的回顧，教師帶領(lǐng)學(xué)生對比古代和現(xiàn)代表達(dá)鄉(xiāng)愁的不同方式和情感深度，引出現(xiàn)代詩人對鄉(xiāng)愁的創(chuàng)新表達(dá)。這個環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立從古代到現(xiàn)代對鄉(xiāng)愁情感的連貫理解。在比較了古代和現(xiàn)代的鄉(xiāng)愁之后，教師可以自然過渡到新課《鄉(xiāng)愁》，提示學(xué)生這首詩是現(xiàn)代詩人運用新的意象和表達(dá)方式來抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的思念之情。

二、播放錄音

聽讀感悟，說出作者的情感基調(diào)。（憂郁深沉）

三、自由朗讀

用自己喜歡的方式朗讀，初步感受作者的濃濃鄉(xiāng)愁。（可以默讀，可以讀出聲）

四、構(gòu)建情境，品位詩句

教師通過營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受作者如何通過四幅具體的生活畫面表達(dá)鄉(xiāng)愁，同時讓學(xué)生口述這些畫面，以增強(qiáng)他們的理解和共鳴。

教師先設(shè)計一個接近學(xué)生生活的情境，比如一個有關(guān)離別和重逢的小故事或場景，使學(xué)生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，教師提出問題：“作者在文中用了幾幅畫面來表達(dá)鄉(xiāng)愁？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)他們探究“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這四個意象背后的深層含義。

“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們用自己的語言，將那份對家的思念表達(dá)出來。試著去描繪那些關(guān)于家的畫面，讓我們一起感受那份溫馨而深刻的情感?！苯處煹穆曇羧岷投H切，仿佛在引導(dǎo)學(xué)生步入一個充滿回憶與情感的世界。

學(xué)生A站起身來，他的聲音有些顫抖，但滿是真摯：“想象一下，一個小孩因為求學(xué)，不得不和母親分開。孩子在外漂泊，每當(dāng)夜幕降臨，他都會孤獨地望著星空，思念著遠(yuǎn)方的家。每當(dāng)孩子收到家里郵寄的信，都會想到那個溫暖的家和等候他的母親。母親的笑容，母親的呼喚，似乎都隨著郵票傳遞到孩子的心底?！睂W(xué)生A的描述充滿了畫面感，周圍的學(xué)生陷入了沉思，仿佛看到了那個孩子孤單的背影，以及他心中的渴望和眷戀。

學(xué)生B緊接著站起來，她的聲音明亮而堅定：“成年后，那個小孩已經(jīng)長大，他成為一個有責(zé)任的男人。他告別妻子，背井離鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的地方去追尋自己的夢想。每一次旅程，船票上寫著的每一個目的地，都是他對家的思念，每一次回望，都是對家人的牽掛。盡管他走得再遠(yuǎn)，心中的家鄉(xiāng)和家人總是那么近，那么溫暖。他知道，無論他走到哪里，那份對家的愛永遠(yuǎn)不會改變。”學(xué)生B的話語仿佛有一種魔力，全班學(xué)生都被這份跨越時空的思念所感動。

教師聽著學(xué)生的表述，眼中充滿了贊賞。微笑著說：“非常好。你們通過自己的語言，成功地把我們帶入了那份對家的深切思念中。這種感情是如此真切，如此強(qiáng)烈?！苯又?，教師邀請其他學(xué)生繼續(xù)分享他們心中的畫面，每個學(xué)生都如同講述自己的故事，將內(nèi)心的情感傾注出來。

學(xué)生C站立起來說道：“畫面轉(zhuǎn)換到一座墳?zāi)骨啊?，他的聲線微微顫抖，情感飽滿，“母親已經(jīng)去世，而兒子因為種種原因，無法回來送母親最后一程?！睂W(xué)生C似乎哽咽了一下，但他努力平復(fù)情緒繼續(xù)說道，“那份痛楚和遺憾，是永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁。兒子心中的愧疚與思念交織在一起，他可以感覺到每一寸土地，每一縷風(fēng)都在訴說著母親的愛，那種無法言說的缺憾，像鄉(xiāng)愁一樣深深地刻在他的心里。”

班級里頓時彌漫起一股深沉的情緒，仿佛每個學(xué)生都能體會到那份逝去的親情與無盡的哀思。不少學(xué)生的眼眶微紅，被學(xué)生C傳遞出的情感深深觸動。教師面色凝重，點了點頭，表示對學(xué)生C的肯定與尊重。

緊接著，學(xué)生D接過話語的接力棒，聲音清晰而含蓄，“最后一幅畫面，是一條將同胞隔開的寬闊海峽。”他的話語中帶有沉重的歷史感，“他們難得相見，這象征著家國兩難的鄉(xiāng)愁?！睂W(xué)生D頓了頓，似乎在整理心中的復(fù)雜情感，“一方面是對家鄉(xiāng)的深深眷戀，另一方面是對國家的憂慮和責(zé)任。家與國的關(guān)系緊密而復(fù)雜，每一個離散的靈魂都在尋求歸屬感和認(rèn)同感，那鄉(xiāng)愁的重量，無人能夠真正衡量?！?/p>

在學(xué)生口述的過程中，教師提問：“當(dāng)你讀到郵票時，你想到了什么？”或“船票對你來說意味著什么？”這樣的提問可以促使學(xué)生更深入地思考意象背后的情感，并鼓勵他們分享個人感受。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生置身于詩中的情境中，嘗試?yán)斫庠娙说男木?，將自己的感受融入詩句的品味之中，這樣可以使詩歌的學(xué)習(xí)更有感染力和體驗感。

五、情感深化，領(lǐng)悟主旨

隨著課堂的氣氛逐漸溫馨而親切，教師的目光掃過充滿期待的學(xué)生，微笑著開啟了這節(jié)語文課的探索之旅。

教師輕聲問道：“同學(xué)們，當(dāng)你們離家三五天，或者十天半個月的時候，你們會想家嗎？”教室里頓時響起了一片細(xì)微的肯定：“會”“當(dāng)然會”“非常想”。

教師點頭微笑，仿佛與每一個學(xué)生的心靈進(jìn)行了對話：“想家的感覺，是什么樣的呢？”

班上一個安靜的女生舉起手，她的聲音帶著幾分羞澀：“老師，我想家的時候，心里就像被什么東西揪住了一樣，我會偷偷地哭?！?/p>

教師走到她的座位旁，輕輕地說：“孩子，你的勇敢和真情流露讓我們都感動，這種感覺是那么真實，那么深刻。”

另一個活潑的男生說：“我想家的時候呢，就像嘴里塞了一顆酸梅，酸酸的，澀澀的，但又舍不得吐出來?！?/p>

教師望向他，笑意盈盈：“你的比喻很有趣，也很生動。這種酸澀，就像是我們內(nèi)心深處對家的牽掛?！?/p>

班級里開始有更多的學(xué)生參與到這場對話中。一個戴著眼鏡的男生思索了一下，也分享了自己的感受：“我覺得想家的感覺，就像是天氣突然變冷，找不到暖和的地方一樣。雖然身邊有很多朋友，但心里還是覺得空蕩蕩的。”

教師點頭贊同，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們說的都很好。其實，每個人對于‘想家’的感受都可能不一樣，但都有一個共同點，那就是對家的深深依戀?！?/p>

他頓了頓，接著又問：“那么，這種‘想家’的感覺，你們覺得可以用什么來表達(dá)呢？”

學(xué)生開始討論起來。有的說可以畫畫，有的說可以寫日記。教師點頭表示認(rèn)可：“很好，藝術(shù)和文字都是表達(dá)情感的美妙工具?！?/p>

通過學(xué)生的這些真實回答，教師引出自己的經(jīng)歷以及與之相關(guān)的一首短詩《想家的心情》。教師的親身經(jīng)歷和情感共鳴拉近了與學(xué)生之間的距離，同時，教師吟誦的詩句對“想家”這一復(fù)雜情感進(jìn)行了深刻的描繪。這樣的情境設(shè)計不僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，也為深入課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

此時，教師巧妙轉(zhuǎn)換話題，在學(xué)生對“想家”的情感充分激發(fā)之后，教師提出了漂泊異鄉(xiāng)的游子，以及臺灣同胞因海峽阻隔而不能相見的苦楚。這種由小見大的情感引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對《鄉(xiāng)愁》主題的理解，也激發(fā)了學(xué)生對于分隔兩岸的同胞的同情和理解。

在整個拓展教學(xué)階段中，教師采用了富有情感的語言、真實的生活經(jīng)歷、學(xué)生的參與性提問、詩歌的朗讀以及多媒體資料的展示，營造了一個充滿情感和共鳴的教學(xué)環(huán)境。這種情境教學(xué)策略不僅讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，還為學(xué)生在認(rèn)知上理解詩歌內(nèi)容和深層意義奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文學(xué)作品，也進(jìn)行了情感教育和愛國主義教育。

【教學(xué)反思】

反思《鄉(xiāng)愁》這一課的情境教學(xué)實踐，我認(rèn)識到它在觸動學(xué)生情感、提升學(xué)生思辨能力方面的顯著效果。通過情境再現(xiàn)和口述表達(dá)，學(xué)生被帶入一個個鮮活的畫面中，迅速進(jìn)入角色，深切體會到詩歌中鄉(xiāng)愁的情感。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動思考、自然表達(dá)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和同理心。

然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。首先，我注意到，盡管學(xué)生能夠通過口述的方式表達(dá)自己的情感，但我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌深層次的意義，例如探討鄉(xiāng)愁與個人成長、社會變遷之間的關(guān)系，這樣可以使他們的理解更加深刻。其次，我在課堂上并未設(shè)置充分的時間供學(xué)生進(jìn)行充分的討論和分享，使得某些學(xué)生的深層次感悟沒有得到展現(xiàn)。

為了改進(jìn)這些不足，我計劃在未來的情境教學(xué)中加入更多的引導(dǎo)性問題，這些問題可以設(shè)計得更加開放，鼓勵學(xué)生深入探索文本的多重含義，而不僅僅停留在情感層面的體驗。同時，我將在課堂設(shè)計中預(yù)留更充裕的時間，讓學(xué)生有機(jī)會分享自己的想法和感受，甚至可以通過小組討論的形式來促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞。

（作者單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)玉溪第四中學(xué)）

編輯：張國仁

作者簡介：矣知音（1980—），女，彝族，云南易門人，本科，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。