一、教學(xué)內(nèi)容

本文以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》為例，引導(dǎo)學(xué)生了解老舍先生及其作品，通過(guò)朗讀、分析和討論的方式，深入感受《濟(jì)南的冬天》中描繪的景物以及作者的情感，同時(shí)借鑒老舍先生的寫作技巧，結(jié)合自己的家鄉(xiāng)美景，展開寫作練習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.通過(guò)閱讀和鑒賞，學(xué)習(xí)老舍運(yùn)用修辭手法描繪景物的方法，在學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)和自豪感。

3.培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：品味老舍現(xiàn)實(shí)筆下的濟(jì)南的冬天，感受其語(yǔ)言魅力和情感表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：借鑒老舍先生的寫作技巧，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行寫作練習(xí)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入：從春天到冬天的文學(xué)之旅

教師：同學(xué)們，之前我們?cè)煌瑢W(xué)習(xí)了朱自清的《春》，感受到江南春天的絕色美景?，F(xiàn)在，我們將攜手老舍先生，探索他鐘愛(ài)的濟(jì)南的冬天，看看他是如何用文字來(lái)描寫濟(jì)南冬天的韻味。

學(xué)生1：教師，老舍先生鐘愛(ài)的冬天，是否也像朱自清描寫春天一樣，充滿了動(dòng)人的情節(jié)？

教師：這個(gè)問(wèn)題非常有趣，老舍先生在《濟(jì)南的冬天》中表達(dá)了自己對(duì)冬天的深厚情感，老舍先生曾說(shuō)：上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的美景賜給了西湖，而秋和冬的全部魅力則賦予了濟(jì)南。那同學(xué)們是否好奇濟(jì)南的冬天究竟有怎么樣的魅力，讓老舍先生如癡如醉呢？

學(xué)生1：我真的很期待了解濟(jì)南的冬天是怎樣的景象？是否真的如老舍先生所說(shuō)的那樣，有著超乎我們想象的瑰麗和獨(dú)特之處？

教師：看樣子大家都很好奇，那現(xiàn)在我們一同跟隨著老舍先生走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去探索獨(dú)屬于濟(jì)南冬天的韻味和美好。

（學(xué)生充滿期待地低下頭，開始專注地閱讀手中的課文。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧朱自清的《春》，引出本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的《濟(jì)南的冬天》，通過(guò)對(duì)比兩位文學(xué)大師對(duì)不同季節(jié)的描寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此提出“老舍筆下的冬天會(huì)和朱自清的春天一樣美嗎？”的問(wèn)題，在這里教師并沒(méi)有直接做出回答，而是引用老舍對(duì)濟(jì)南冬天的贊美，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的好奇心。）

（二）背景鋪墊：老舍與濟(jì)南的情緣

教師：同學(xué)們，在我們正式學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之前，我想先聽同學(xué)們分享課前搜集到的有關(guān)老舍與濟(jì)南的信息。

學(xué)生1：老舍先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的著名作家，其作品風(fēng)格獨(dú)特，老舍先生擅長(zhǎng)使用細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)出普通人的生活，讓讀者感受到現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)與美好。

學(xué)生2：濟(jì)南是一座歷史悠久的文化名城，自然風(fēng)光秀麗，尤其是趵突泉非常有名。

教師：這兩位同學(xué)分享得非常精彩，這為我們學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》提供了很好的知識(shí)背景。

（教師隨后走到教室前方，打開多媒體設(shè)備展示老舍先生的生平資料、代表作以及濟(jì)南的地理位置和文化特色。）

教師：老舍先生的一生充滿了傳奇，其文學(xué)作品深刻反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及對(duì)人情的洞察。濟(jì)南作為文化名城，有著深厚的底蘊(yùn)，其獨(dú)特的自然風(fēng)光更是吸引了無(wú)數(shù)文人墨客?，F(xiàn)在讓我們結(jié)合這些背景資料，深入理解老舍先生如此鐘愛(ài)濟(jì)南的原因，并思考他是如何用細(xì)膩的筆觸描繪出濟(jì)南冬天的美景。

（學(xué)生認(rèn)真研讀資料，臉上露出濃厚的好奇心。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生搜集關(guān)于作家和城市的資料，并相互交流分享，旨在幫助學(xué)生建立起對(duì)課文背景的基本認(rèn)知，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集能力和整理能力。）

（三）朗讀感悟：聲情并茂地表達(dá)濟(jì)南的冬天

教師：在了解老舍先生與濟(jì)南的背景后，我們將通過(guò)朗讀來(lái)感受老舍先生筆下的濟(jì)南冬天，請(qǐng)同學(xué)們自由分配小組。

（各小組代表依次上臺(tái)進(jìn)行朗讀展示）

教師：剛才各小組朗讀得非常有感情，讓我仿佛置身于濟(jì)南的冬天，你們完美地傳遞出了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的情感。

教師：朗讀是一門藝術(shù)，我們需要精準(zhǔn)把握作者的情感，同學(xué)們結(jié)合自己的朗讀的經(jīng)驗(yàn)，思考一下，如何在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及情感上進(jìn)行調(diào)整？

學(xué)生1：我覺(jué)得可以適當(dāng)放慢語(yǔ)速，這樣可以感受到冬天的寧?kù)o，相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)調(diào)可以更加柔和，以此品讀濟(jì)南冬天的細(xì)膩。

教師：你的建議對(duì)我們理解課文很有幫助，朗讀不僅是文字的表達(dá)，也要思考其背后蘊(yùn)含的情感，根據(jù)這位同學(xué)的意見(jiàn)，我們?cè)俅尉毩?xí)朗讀，力求呈現(xiàn)出老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天。

（學(xué)生興致勃勃地投入新一輪的朗讀練習(xí)中）

（設(shè)計(jì)意圖：以聲傳聲，感知作者，通過(guò)小組展示朗讀和引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀的方式，旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受和理解課文的情感和意境。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于提高學(xué)生的朗讀能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。同時(shí)，通過(guò)小組討論的方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。）

（四）語(yǔ)言品味：探尋老舍先生的文字魅力

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)領(lǐng)略了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的描寫，現(xiàn)在我們要進(jìn)一步品讀作品的語(yǔ)言風(fēng)格與情感表達(dá)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出你認(rèn)為寫得特別美的句子，并利用所學(xué)方法進(jìn)行賞析。

學(xué)生1：我找到了一句：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”這句話用了擬人的手法，讓我感受到了濟(jì)南冬天的溫暖和安詳。

教師：很好，你準(zhǔn)確地抓住了擬人這一修辭手法，并感受到了它所帶來(lái)的效果。繼續(xù)！

學(xué)生2：我也找到了一句：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里的“臥”字用得太生動(dòng)了，仿佛那些村莊和雪都是有生命的。

教師：的確，一個(gè)“臥”字讓整個(gè)畫面活了起來(lái)。大家都很有眼光，能夠發(fā)現(xiàn)這些隱藏在字里行間的美。

學(xué)生3：我喜歡這一句：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色?！边@里的雪被賦予了人的情感，我覺(jué)得特別有趣。

教師：是的，老舍先生就是這樣擅長(zhǎng)將景物人性化，讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。大家都分析得很到位。

（隨著學(xué)生的分享，教師根據(jù)量化表對(duì)每位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予肯定和鼓勵(lì)。）

教師：看來(lái)大家都深入文本之中，感受到了老舍先生的語(yǔ)言魅力，課文中老舍先生不僅用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)描繪了濟(jì)南冬天的景色，還通過(guò)擬人、比喻等手法賦予景物生命和情感。這樣的寫法不僅讓我們看到了景物的美，更讓我們感受到了作者的情感和對(duì)生活的熱愛(ài)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀文本的能力，訓(xùn)練學(xué)生賞析文學(xué)作品語(yǔ)言的能力，以及體悟作者情感的能力。通過(guò)學(xué)生的自主尋找、分析、賞析美句，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用文學(xué)鑒賞的方法。同時(shí)，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也為學(xué)生提供了方向和示范，幫助學(xué)生在品味語(yǔ)言中更深刻地體悟作者的情感。）

（五）情感表達(dá)：我愛(ài)我家，以讀促寫

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)體驗(yàn)了老舍先生筆下的濟(jì)南冬天的美麗，感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的深情與眷戀?，F(xiàn)在，輪到我們來(lái)展現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美。

（各小組開始準(zhǔn)備，隨后依次上臺(tái)展示家鄉(xiāng)美景圖。）

教師：真是太美了！每一張圖片都是一道風(fēng)景，讓我們看到了不同家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)貌，感受到了那份濃厚的鄉(xiāng)土情懷?？磥?lái)，大家都對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著深厚的感情啊。

教師：那么，接下來(lái)，就讓我們借鑒老舍先生的寫法，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的美景，寫一段文字。

（學(xué)生開始認(rèn)真寫作，教師走下講臺(tái)，巡視指導(dǎo)。教師不時(shí)地停下腳步，與學(xué)生交流寫作心得，指出可以改進(jìn)的地方。）

教師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手示意，然后站起來(lái)朗讀自己的作品。其他同學(xué)在聽的時(shí)候，可以從語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)、景物描繪等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)的作品更打動(dòng)人心。

（學(xué)生陸續(xù)舉手，站起來(lái)朗讀自己的作品。每當(dāng)一位學(xué)生朗讀完畢，教室里都會(huì)響起熱烈的掌聲。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師也給予肯定和鼓勵(lì)。）

教師（總結(jié)）：同學(xué)們，今天的課堂真是收獲滿滿！我們不僅品味了老舍先生筆下的濟(jì)南冬天，還通過(guò)寫作展示了自己家鄉(xiāng)的美，希望大家能夠繼續(xù)保持這份熱情，用文字去描繪更多美好的風(fēng)景和情感。記住，每一篇作品都是你對(duì)家鄉(xiāng)的一份深情告白。讓我們共同期待下一次的精彩課堂吧！

（課堂在熱烈的掌聲中結(jié)束。）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)“以讀促寫”的方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情和審美能力。）

（六）課后深入與拓展：開展專題研討，啟迪多元思維

教師：同學(xué)們，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，大家有沒(méi)有注意到文章中那些生動(dòng)形象的比喻、擬人和聯(lián)想句式呢？

學(xué)生1：教師，我注意到了！老舍先生用“小搖籃”來(lái)比喻濟(jì)南的地形，我覺(jué)得特別貼切！

教師：很好，這就是修辭手法的魅力所在?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家回顧一下我們課堂上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并思考這些修辭手法在文章中起到了什么樣的作用。

（學(xué)生們開始回顧并討論）

教師：為了更深入地理解老舍先生的修辭手法，我們還可以引入作者的其他作品，比如《駱駝祥子》和《四世同堂》。大家可以在課后閱讀這兩部作品，并與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對(duì)比分析。

學(xué)生2：教師，這樣我們是不是可以更好地感受到老舍先生運(yùn)用修辭的獨(dú)特之處？

教師：沒(méi)錯(cuò)！通過(guò)對(duì)比分析，你們會(huì)更加深刻地體會(huì)到修辭的魅力?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家分組進(jìn)行研討，每組選擇一種修辭手法進(jìn)行深入探討，并準(zhǔn)備在下節(jié)課上進(jìn)行分享。

（學(xué)生分組研討，教師巡視指導(dǎo)）

教師：在研討過(guò)程中，我會(huì)對(duì)你們的觀點(diǎn)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。同時(shí)，我也希望你們能夠深入思考課文中的情感表達(dá)，挖掘和理解文章的主題思想。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧朱自清的《春》，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課文《濟(jì)南的冬天》的興趣。在介紹老舍先生和濟(jì)南的背景時(shí)，學(xué)生積極參與，展示了課前搜集的豐富資料，為深入理解課文打下了良好基礎(chǔ)。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出色，通過(guò)小組討論和練習(xí)，逐漸掌握了如何通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)傳達(dá)老舍先生的情感。在分析課文語(yǔ)言魅力時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入賞析，體現(xiàn)了較高的文學(xué)鑒賞能力。在結(jié)合家鄉(xiāng)美景進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生熱情高漲，作品內(nèi)容豐富多彩，展現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情。同時(shí)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)和交流，學(xué)生的寫作能力和審美能力得到了進(jìn)一步提升。由此來(lái)看，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲，但是對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，提供更多個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣渭北初級(jí)中學(xué)）

編輯：張國(guó)仁

作者簡(jiǎn)介：楊紅英（1977—），女，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。