《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將語(yǔ)文課程劃分為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大模塊，它們之間相互聯(lián)系、相輔相成，其中，聯(lián)系最為緊密的是“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)模塊，它們要求學(xué)生在閱讀鑒賞中獲取信息、整合信息，并在表達(dá)與交流的過(guò)程中加工信息、輸出信息，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的理念，彰顯了閱讀與寫(xiě)作之間不可割裂的聯(lián)系。本文以歐陽(yáng)修的名篇《賣(mài)油翁》為例，立足讀寫(xiě)結(jié)合的視域，展開(kāi)初中語(yǔ)文以寫(xiě)促讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，將讀寫(xiě)結(jié)合的理念滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中，力圖提升學(xué)生的文本鑒賞、語(yǔ)篇品析等能力，并增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、文本分析

《賣(mài)油翁》為北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修所著，是一篇以寫(xiě)事明理為主要特點(diǎn)的故事。文章圍繞“陳堯咨射箭”和“賣(mài)油翁酌油”兩個(gè)故事，闡釋了“熟能生巧”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“人外有人，天外有天”等哲理。歐陽(yáng)修細(xì)致地描繪了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了人物的性格特征。比如，在寫(xiě)“陳堯咨射箭”時(shí)，作者用了“忿然”“爾安敢輕吾射”等語(yǔ)句，描寫(xiě)了人物的神態(tài)、語(yǔ)言，展現(xiàn)了陳堯咨傲慢的態(tài)度；在寫(xiě)“賣(mài)油翁酌油”時(shí)，作者連用了“取”“置”“覆”“酌”等動(dòng)詞，描寫(xiě)了賣(mài)油翁的熟練動(dòng)作，展現(xiàn)了他嫻熟的酌油技能，并以“我亦無(wú)他，惟手熟爾”的語(yǔ)言，凸顯了賣(mài)油翁平靜、坦然的性格。

《賣(mài)油翁》編排于初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元，從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，此單元以“小人物的閃耀品格”為人文主題、以“熟讀精思”“把握重點(diǎn)”“發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句”等為語(yǔ)文要素。以人文主題、語(yǔ)文要素作為主要線索，此單元收錄了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》四篇課文，這四篇課文都以“小人物”為主要對(duì)象，描寫(xiě)了平凡普通的小人物身上具備的優(yōu)秀品格。除了四篇課文之外，本單元還編排了寫(xiě)作模塊“抓住細(xì)節(jié)”、名著導(dǎo)讀模塊“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”。由此可見(jiàn)，課文、寫(xiě)作、名著閱讀等模塊之間存在緊密的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握同一單元中不同模塊之間的關(guān)系，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生深層解讀《賣(mài)油翁》一文的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于《賣(mài)油翁》的文本內(nèi)容、第三單元的人文主題和語(yǔ)文要素，并結(jié)合以寫(xiě)促讀的要求，教師可以設(shè)計(jì)下列教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 《賣(mài)油翁》以寫(xiě)促讀教學(xué)目標(biāo)

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（設(shè)計(jì)意圖：第一組目標(biāo)指向了基礎(chǔ)字詞知識(shí)，其目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓他們把握文言文中字詞、語(yǔ)句的正確讀音、基本含義；第二組目標(biāo)指向了情節(jié)復(fù)述，其目的是落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息、整合文本內(nèi)容，并用自己的話進(jìn)行復(fù)述和轉(zhuǎn)述；第三組目標(biāo)指向了以寫(xiě)促讀，其目的是讓學(xué)生利用隨文練筆、專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作等多種寫(xiě)作手段，更深入地解讀文本內(nèi)容、主旨；第四組目標(biāo)指向了現(xiàn)實(shí)生活，其目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓他們將文言文中闡釋的深刻道理與自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。）

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課堂導(dǎo)入，激活興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是影響整體教學(xué)的關(guān)鍵因素。在課堂導(dǎo)入階段，教師要注重激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將關(guān)注度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。

『故事導(dǎo)語(yǔ)』戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有一個(gè)名叫庖丁的廚師，他手里只有一把刀，手起刀落之際，一頭完整的牛便迅速骨肉分離。明朝有一個(gè)擁有特殊技藝的人，名為王叔遠(yuǎn)，他能夠在直徑約為一寸的木頭上雕刻出活靈活現(xiàn)的飛鳥(niǎo)、走獸、花草、樹(shù)木以及人物。清朝有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的高人，他只需一張桌子、一把椅子、一塊醒木以及一把扇子，便能呈現(xiàn)出世間的一切聲音……你還知道哪些技藝高超的普通人呢？

『引入課題』各行各業(yè)都有技藝高超的人，除了擅長(zhǎng)解牛的庖丁、擅長(zhǎng)雕刻的王叔遠(yuǎn)以及京中擅口技者之外，還有擅長(zhǎng)射箭的陳堯咨以及擅長(zhǎng)酌油的賣(mài)油翁，下面就讓我們一同走進(jìn)《賣(mài)油翁》一文，看一看陳堯咨是怎樣射箭的？賣(mài)油翁又是怎樣酌油的？他們之間又發(fā)生了怎樣的故事？

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)故事化的導(dǎo)入語(yǔ)，將歷史故事、文學(xué)作品等結(jié)合起來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在普通人高超的技藝上，也能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。）

（二）自主朗讀，熟悉內(nèi)容

《賣(mài)油翁》是一篇文言文，文中的字詞、句子等語(yǔ)言要素與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的自主朗讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，讓他們熟悉整篇文言文的內(nèi)容，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的探究化閱讀奠定基礎(chǔ)。

『自讀任務(wù)』結(jié)合《賣(mài)油翁》一文的書(shū)下注釋?zhuān)瑯?biāo)記課文個(gè)別生字、生詞的正確讀音，并嘗試劃分節(jié)奏、讀出韻律。

『自讀檢驗(yàn)』根據(jù)自讀結(jié)果，解答下列問(wèn)題。

①為加點(diǎn)字標(biāo)記正確讀音。

家圃 睨之久而不去 微頷之 忿然 酌油

②解釋下列詞語(yǔ)的含義。

自矜 微頷之 忿然 笑而遣之

③找出下列句子的停頓點(diǎn)。

爾安敢輕吾射！ 我亦無(wú)他，惟手熟爾。

（設(shè)計(jì)意圖：在自主朗讀模塊，以自讀任務(wù)和自讀檢驗(yàn)為載體，不僅能夠幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容、理清文章的故事情節(jié)，還能讓他們積累更多的文言文。）

（三）角色演讀，體會(huì)深意

在自主朗讀的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的深意，教師可以設(shè)計(jì)角色演讀的教學(xué)模塊，為學(xué)生搭建合作的平臺(tái)，讓他們?cè)诶首x故事的過(guò)程中拓展閱讀的深度。

『演讀任務(wù)』每三人一組，反復(fù)揣摩陳堯咨、賣(mài)油翁的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等，一人負(fù)責(zé)朗讀旁白，另外兩人分別扮演陳堯咨和賣(mài)油翁的角色進(jìn)行演讀，要讀出兩個(gè)人的語(yǔ)氣和神態(tài)特征。

◆演讀要求：

旁白——“自矜”“忿然”等詞匯，展現(xiàn)了陳堯咨驕傲自大的性格特點(diǎn)，在讀到陳堯咨出場(chǎng)時(shí)，要盡量使用上揚(yáng)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)其驕傲自大的特點(diǎn)，并結(jié)合“笑而遣之”等語(yǔ)句，用低緩的語(yǔ)氣讀出陳堯咨的尷尬、謙遜；“睨之”這一詞匯，寫(xiě)出了賣(mài)油翁的淡定自若，“以錢(qián)覆其口”等語(yǔ)句，展現(xiàn)了賣(mài)油翁精湛的酌油技藝，讀到這些語(yǔ)句時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥岣哒Z(yǔ)速。

陳堯咨——讀到“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”兩個(gè)問(wèn)句時(shí)，要保持上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)陳堯咨的無(wú)禮、傲慢；讀到“爾安敢輕吾射！”一句時(shí)，將重音放在“爾”“安敢”之上，以此表現(xiàn)陳堯咨的憤怒。

賣(mài)油翁——讀到“無(wú)他，但手熟爾”，要以語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)，讀出賣(mài)油翁的淡定；讀到“以我酌油知之”一句時(shí)，要抑揚(yáng)頓挫，讀出堅(jiān)毅的語(yǔ)氣；讀到“我亦無(wú)他，惟手熟爾”一句時(shí)，要盡量平和、自然，讀出句子中的意味深長(zhǎng)。

『演讀測(cè)評(píng)』利用表2，對(duì)角色演讀的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2 《賣(mài)油翁》角色演讀評(píng)價(jià)表

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（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)角色演讀任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力。以角色演讀評(píng)價(jià)表為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)氣、語(yǔ)速、神態(tài)、體態(tài)等要素進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，促使他們明確自身在朗讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。）

（四）趣味練筆，還原形象

以寫(xiě)促讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵是讀與寫(xiě)的融合?！顿u(mài)油翁》一文的亮點(diǎn)是兩個(gè)人物形象。教師可以創(chuàng)建趣味練筆的模塊，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等微型寫(xiě)作訓(xùn)練中還原人物的形象特點(diǎn)。

『練筆任務(wù)』找出形容陳堯咨、賣(mài)油翁二人神態(tài)的詞匯，如“忿然”“睨之”“微頷之”等，擴(kuò)寫(xiě)一段200字左右的話，將文章中隱藏的心理活動(dòng)補(bǔ)足，展現(xiàn)二人的心理活動(dòng)過(guò)程。

『練筆展示』隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，通過(guò)朗讀的方式展示練筆任務(wù)，并在課堂內(nèi)進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生修改文本。

（設(shè)計(jì)意圖：教師聚焦文章中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中描寫(xiě)人物形態(tài)的詞匯進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，不僅可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本人物之間的距離，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，提升他們的聯(lián)想和想象能力。）

（五）創(chuàng)意寫(xiě)作，領(lǐng)悟主旨

除了趣味練筆之外，在以寫(xiě)促讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也可以組織創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生搭建創(chuàng)意表達(dá)的支架，讓他們從不同角度、不同層面，深入探究文言文的深意，進(jìn)而領(lǐng)悟其主旨。

『創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)』如果你是陳堯咨、賣(mài)油翁對(duì)話場(chǎng)景中的第三人，你全程聽(tīng)到了二人的對(duì)話、看到了二人的動(dòng)作和表情，也明確了他們的性格特點(diǎn)。你會(huì)怎樣勸解陳堯咨呢？你會(huì)與他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你結(jié)合《賣(mài)油翁》一文的內(nèi)容以及自身的生活經(jīng)歷為陳堯咨寫(xiě)一封信，說(shuō)明你的觀點(diǎn)、表明你的看法。

◆寫(xiě)作要求：

500字左右，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充足，結(jié)構(gòu)清晰。

『創(chuàng)意寫(xiě)作展示』以小組為單位，在小組內(nèi)點(diǎn)評(píng)各個(gè)成員的創(chuàng)意寫(xiě)作成果，從觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充足、結(jié)構(gòu)是否清晰、語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)析，并在修改后，選出小組內(nèi)的最佳范文，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示、評(píng)選。

『班級(jí)交流』以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，讓他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，進(jìn)一步闡釋“熟能生巧”等哲理，從而真正理解課文的主旨。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生代入了“旁觀者”的身份，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)中提出的具體要求，學(xué)生可以展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，并在小組交流、班級(jí)交流的過(guò)程中進(jìn)一步完善寫(xiě)作內(nèi)容。）

綜上所述，文章以《賣(mài)油翁》為例，立足讀寫(xiě)結(jié)合的視域，從文本分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程三個(gè)維度，實(shí)施了以寫(xiě)促讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系。鑒于《賣(mài)油翁》課程設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將以寫(xiě)促讀的教學(xué)模式推廣到其他題材、其他文體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)而發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的助推作用、寫(xiě)作教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值，建立更為完善、更為科學(xué)的教學(xué)體制。

（作者單位：甘肅省武威第十三中學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡(jiǎn)介：于福文（1970—），男，漢族，甘肅武威人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。