深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，尤其對(duì)于初中生來說，發(fā)展良好的閱讀能力對(duì)其學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。因此，我們需要采取一些高效的語(yǔ)文教學(xué)策略來引導(dǎo)初中生進(jìn)行深度閱讀。本文就以人教版八年級(jí)上冊(cè)《飲酒（其五）》教學(xué)為例介紹一些可具體實(shí)施的策略，以幫助教師提升教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)五言古詩(shī)的誦讀技巧，體會(huì)它的韻律特點(diǎn)，熟讀成誦。

2.研讀品味，體悟作者的情志，感受詩(shī)人高潔的品格。

3.學(xué)習(xí)品析詩(shī)歌中傳情達(dá)意的藝術(shù)手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.朗讀詩(shī)歌，體會(huì)五言詩(shī)的韻律特點(diǎn)，熟讀成誦。

2.通過查閱資料，了解時(shí)代背景，知人論世，理解情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

有這樣一位詩(shī)人，他崇尚自然，追求田園生活，以詩(shī)文表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)田園生活的向往。他的作品充滿了對(duì)大自然的贊美和對(duì)人生意義的思考，深受后世文人的推崇，不僅展示了他對(duì)自然的熱愛和追求真理的精神，同時(shí)也反映了他對(duì)社會(huì)不公和政治腐敗的批判。他就是東晉末年至南朝宋初時(shí)期的文學(xué)家、政治家和農(nóng)學(xué)家陶淵明。今天我們學(xué)習(xí)的就是陶淵明的《飲酒（其五）》，有的同學(xué)可能有疑問，為什么在題目《飲酒》的后面還有一個(gè)（其五），因?yàn)椤讹嬀啤肥且粋€(gè)總題，是陶淵明辭去官職、歸隱田園后飲酒即興創(chuàng)作的一組五言古詩(shī)，一共有二十首，既然題目是飲酒，所以詩(shī)人就以人醉后的語(yǔ)態(tài)，或指責(zé)是非顛倒的上流社會(huì)，或揭露黑暗腐朽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或反映仕途的兇險(xiǎn)，或?qū)懽约恨o官歸隱后怡然陶醉的心情。今天我們所要學(xué)習(xí)的是第五首，也是這一組飲酒詩(shī)中流傳最廣的一首。

二、誦讀詩(shī)歌，感知韻律

1.讀順字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏

教師：同學(xué)們知道這是一首什么詩(shī)嗎？

學(xué)生：五言詩(shī)。

教師：對(duì)，五言詩(shī)。那大家知道五言詩(shī)通常情況下怎么停頓嗎？

學(xué)生：二/三停頓。

教師：對(duì)，讀詩(shī)的時(shí)候一聲、二聲要稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，也就是舒緩一點(diǎn)，第三、第四聲要稍微短一點(diǎn)，也就是我們說的“一二聲平三四仄，平聲音長(zhǎng)仄聲短，韻角平仄皆回緩”。

教師：好，那我們按照這個(gè)方法來試著讀一讀。

學(xué)生先齊讀，然后指明個(gè)人讀。

結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。

問君/何能爾，心遠(yuǎn)/地自偏。

采菊/東籬下，悠然/見南山。

山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

教師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來評(píng)價(jià)前面這位同學(xué)讀的如何。

學(xué)生：這位同學(xué)雖然是按照二/三的停頓來讀的，但我覺得他的節(jié)奏有點(diǎn)快，沒有體現(xiàn)出詩(shī)中悠然自得的意味。

教師：哦，沒有讀出詩(shī)的韻味來，一般情況下，五言詩(shī)朗讀時(shí)按“二/三”式來停頓，而“三”又可根據(jù)具體詩(shī)句分為“一/二”或“二/一”。比如，本詩(shī)第一句停頓就是：結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。前面“結(jié)廬”兩個(gè)字稍做停頓，“在”和“人境”也做停頓，但要比前面“結(jié)廬”的停頓更短促，有停頓的意思，但要處理的不著痕跡，前半句中的“三”分為“一/二”：在/人境，而后半句中的“三”則按“二/一”來處理，“車馬/喧”。

整首詩(shī)的基調(diào)是平和舒緩的，表達(dá)的是作者超然世外的人生態(tài)度，所以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不能急躁，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的感覺，這樣能更好地將詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美呈現(xiàn)出來。我們一起來聽一下范讀吧。

學(xué)生聽范讀。

教師：同學(xué)們?cè)诼牱蹲x的時(shí)候有什么感受，有哪位同學(xué)來說一下。

學(xué)生：聽范讀的時(shí)候會(huì)有一種畫面感，仿佛遠(yuǎn)處的山峰、近處的菊花真的映入了眼簾。

教師：接下來，我們就用這種方法來讀一遍詩(shī)，要注意讀出它的韻味，還是請(qǐng)剛才那位同學(xué)吧。

學(xué)生再次讀詩(shī)。

教師：是不是好了很多？掌聲送給這位同學(xué)。接下來，我們一起來逐句分析這首詩(shī)的讀法。

三、析讀詩(shī)歌，理解情感脈絡(luò)

教師：通過剛才的誦讀以及查閱資料，同學(xué)們對(duì)《飲酒（其五）》有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)探討。

教師：說到陶淵明，有一個(gè)廣為流傳的成語(yǔ)，有沒有同學(xué)知道？

學(xué)生：不為五斗米折腰。

教師：誰能簡(jiǎn)單給大家講一下這個(gè)典故呢？

學(xué)生：陶淵明最后一次為官是在彭澤當(dāng)縣令，有一次他的上級(jí)以巡查為由想要索取賄賂，其他所轄縣的縣令為了保住官職都會(huì)敬奉，但陶淵明一向蔑視功名，對(duì)這種勢(shì)利小人更是不能容忍，說“吾不能為五斗米而折腰”，于是辭去當(dāng)了81天的縣令，解甲歸田了。

教師：這位同學(xué)講得非常好，平時(shí)一定非常喜歡閱讀，對(duì)不對(duì)？掌聲送給他。

教師：“吾不能為五斗米而折腰”，大家知道這里的“五斗米”指的是什么嗎？

學(xué)生：朝廷的俸祿和薪水。

教師：對(duì)，朝廷的俸祿和薪水。

教師：今天我們學(xué)習(xí)的詩(shī)歌的題材是什么？

學(xué)生：田園詩(shī)。

教師：說起田園，同學(xué)們會(huì)想到些什么呢？

學(xué)生：藍(lán)天、綠草。

學(xué)生：農(nóng)家、麥田。

學(xué)生：自然、田野。

教師：還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：寧?kù)o、清新。

教師：同學(xué)們說得非常好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一找詩(shī)中描寫田園風(fēng)光的句子。

學(xué)生：采菊東籬下，悠然見南山。

教師：還有補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生：山氣日夕佳，飛鳥相與還。

教師：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@兩句詩(shī)，作者描繪出豐富的田園風(fēng)光，大家說說都有些什么？

學(xué)生：菊花、南山、夕陽(yáng)、飛鳥。

教師：二十個(gè)字描繪出“菊花、南山、夕陽(yáng)還有飛鳥”，這些就是這兩句詩(shī)歌的“意象”，詩(shī)歌的“意象”就是詩(shī)歌的靈魂，同學(xué)們通過這些“意象”，感受到了什么？

學(xué)生：從這兩句詩(shī)中看到了一個(gè)恬靜、優(yōu)美、閑適、安逸的田園風(fēng)光圖。

教師：可以具體描繪一下嗎？

學(xué)生：在這個(gè)畫面中，我們可以想象一個(gè)寧?kù)o的鄉(xiāng)村景象。在東邊的籬笆下，陶淵明采了一朵盛開的菊花，然后躺到旁邊的草垛上，喝了一口酒。遠(yuǎn)處南山連綿起伏、氣勢(shì)磅礴，宛如一幅巨大的屏障。當(dāng)太陽(yáng)升起或者落下的時(shí)候，山巒間彌漫著薄薄的山氣，日出時(shí)璀璨奪目，日落時(shí)美麗動(dòng)人。在山間飄蕩著清新的空氣，一群飛鳥在山間盤旋飛翔，歡快地歸來。整個(gè)畫面透露出寧?kù)o、優(yōu)美和自然的氛圍，讓人感受到大自然的恬靜與生機(jī)。

教師：這位同學(xué)講得非常有趣，掌聲鼓勵(lì)。

教師：陶淵明在干什么？

學(xué)生：一邊喝酒，一邊采菊花。

教師：通過剛才這位同學(xué)的描述，我們仿佛看到一個(gè)醉眼蒙眬、陶醉在這樣一個(gè)怡然自得的環(huán)境中的陶淵明。那陶淵明真的醉了嗎？

學(xué)生：醉了，他醉于這樣的田園中。

教師：陶淵明有三大愛好，大家知道是什么嗎？

學(xué)生：第一個(gè)愛好就是喝酒。

教師：對(duì)，那第二和第三呢？

學(xué)生：采菊、寫詩(shī)。

教師：是的。陶淵明一邊喝酒，一邊賞菊，然后不經(jīng)意間就望見了“南山”，大家知道“南山”是哪里嗎？

學(xué)生：廬山。

教師：為什么說是廬山呢？

學(xué)生：陶淵明是江西九江人，廬山在九江的南面，九江人把廬山又稱為“南山”。

教師：對(duì)于這里的“南山”，我們既可以認(rèn)為它是廬山，也可以認(rèn)為不具體特指哪一座山，只是一種精神的象征，在這里代表了陶淵明一直向往和追求的超脫塵世的理想境界。

教師：回到我們剛才描繪的畫面中，陶淵明在南山下，在菊叢邊，喝著小酒，賞著菊花，此時(shí)此刻的狀態(tài)是非常放松的。同學(xué)們想一想，詩(shī)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他現(xiàn)在的心情？

學(xué)生：悠然。

教師：作者為什么會(huì)感到悠然呢？

學(xué)生：這種悠然自得的田園生活，一直都是陶淵明追求和向往的，現(xiàn)在愿望終于實(shí)現(xiàn)了。

教師：對(duì)，表現(xiàn)了陶淵明對(duì)田園生活的熱愛之情，這也是作者寫這首詩(shī)想要告訴我們的情感。詩(shī)歌的特點(diǎn)就是篇幅雖然短小，但畫面非常豐富，情感也極為深厚。

教師：現(xiàn)在讓我們回到詩(shī)的第一句“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，明明在喧囂的城市，卻說聽不到車馬的喧鬧，如果是你住在這么熱鬧的地方，你聽得到車馬的喧鬧嗎？

學(xué)生：聽得到。

教師：那這句話是不是自相矛盾呢？

學(xué)生：不矛盾。

教師：為什么？

學(xué)生：陶淵明是因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗的失望才辭官歸隱的，這里的而無車馬喧，并不是指真正的車馬的喧鬧，而指的是官場(chǎng)的喧鬧、紛擾，所以不矛盾。

教師：非常棒。“而無車馬喧”的原因其實(shí)在詩(shī)中有明確的表達(dá)，同學(xué)們找找是哪句？

學(xué)生：心遠(yuǎn)地自偏。

教師：非常棒。這里的“心遠(yuǎn)”指的是遠(yuǎn)離了什么呢？

學(xué)生：遠(yuǎn)離了官場(chǎng)，也遠(yuǎn)離了那些鉤心斗角和爭(zhēng)名奪利。

教師：陶淵明幾次入世，又幾次出世，大家想想是什么樣的一種經(jīng)歷，造成了他對(duì)官場(chǎng)的厭倦和失望呢？

學(xué)生：陶淵明生活在魏晉南北朝，當(dāng)時(shí)政治腐敗、奸臣當(dāng)?shù)?，使得陶淵明無法實(shí)現(xiàn)報(bào)效祖國(guó)的政治抱負(fù)。

教師：對(duì)，陶淵明的祖父曾經(jīng)官至大司馬，陶淵明希望和自己的祖父一樣能夠?yàn)槌⑿ЯΓ谶@樣一個(gè)結(jié)黨營(yíng)私的黑暗環(huán)境下，他最終選擇了辭官隱退。文中最后一句“此中有真意”中的“真意”指的是什么呢？

學(xué)生：指田園生活的寧?kù)o。

學(xué)生：也指遠(yuǎn)離官場(chǎng)的爭(zhēng)權(quán)奪利。

教師：同學(xué)們的理解都正確，其實(shí)“真意”到底是什么呢？陶淵明在最后說“欲辨已忘言”，詩(shī)人最后也沒有說，因?yàn)橐磺斜M在不言中。

教師：陶淵明醉了沒有？

學(xué)生：沒有。

教師：他不僅沒醉，相反非常清醒。至此，我們感受到了陶翁的偉大人格和不慕榮利的高尚情懷。現(xiàn)在讓我們帶著對(duì)陶淵明的崇敬之情再次朗讀詩(shī)歌。

通過以上可具體實(shí)施的教學(xué)策略，我們可以高效引導(dǎo)初中生進(jìn)行深度閱讀。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該積極采取這些策略，并不斷探索更好的教學(xué)方法，以幫助初中生在閱讀中取得更好的成果。

（作者單位：榆中縣第六中學(xué)）

編輯：溫雪蓮