在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，如何有效地把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)至課后活動中，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。后延式任務(wù)單作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，能夠有效地連接課堂與學(xué)生的日常生活，通過延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和實踐能力。本研究旨在探索后延式任務(wù)單在小學(xué)道德與法治課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，通過具體的設(shè)計準(zhǔn)則和策略，發(fā)掘其在促進學(xué)生道德素養(yǎng)和法治觀念方面的潛力。

一、后延式任務(wù)單的概念

后延式任務(wù)單教學(xué)是一種適用于多個學(xué)科領(lǐng)域的教育策略，尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中顯示出其獨特的優(yōu)勢。該方法通過設(shè)計一系列層次分明、由簡到繁的任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解復(fù)雜的道德和法治概念。這些任務(wù)單不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的法律知識，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何將這些知識應(yīng)用于日常生活中的道德決策和行為規(guī)范。在實際教學(xué)中，后延式任務(wù)單可以從介紹基本的法律概念和道德規(guī)范開始，如什么是法律、法律的功能是什么、應(yīng)如何尊重和遵守法律等。隨后，任務(wù)單將引導(dǎo)學(xué)生通過更復(fù)雜的情景模擬或案例分析，深入探討這些概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，如在校園中如何公正地處理爭執(zhí)，或在家庭和社區(qū)中如何實踐責(zé)任和公平。每個任務(wù)都在于推動學(xué)生的認知和情感發(fā)展，從簡單的記憶到能夠進行道德推理和批判性思考。教師可以通過這些任務(wù)單，鼓勵學(xué)生進行小組討論、角色扮演和項目實踐，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)法律知識，更能理解和實踐道德原則。如，任務(wù)單可能包括設(shè)計一個小組項目，要求學(xué)生模擬一個社區(qū)決策過程，解決如何合理分配社區(qū)資源的問題。同時，后延式任務(wù)單支持教師根據(jù)學(xué)生的個別差異和興趣定制教學(xué)內(nèi)容，確保各層次學(xué)生都能在適合自己的水平和速度上進步。這種個性化的教學(xué)方法不僅適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣和動力。通過后延式任務(wù)單，小學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到道德與法治的基本知識，還能夠?qū)W習(xí)到如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用這些知識，處理復(fù)雜的社會關(guān)系和道德沖突。這種教學(xué)方法通過有目的的任務(wù)設(shè)計和層次化的學(xué)習(xí)活動，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生作為未來社會成員所需的道德判斷力和責(zé)任感。

二、后延式任務(wù)單的設(shè)計準(zhǔn)則

（一）強化目標(biāo)引領(lǐng)，融合德育目標(biāo)

在設(shè)計后延式任務(wù)單的過程中，教師首先需要仔細考慮課程內(nèi)容和整個教學(xué)單元的目標(biāo)，同時顧及學(xué)生的個性化需求。此外，融合課后學(xué)習(xí)和學(xué)校德育活動也是設(shè)計的關(guān)鍵部分。后延式任務(wù)單應(yīng)針對各種教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)不同的功能，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況定制教學(xué)策略。后延式任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)單內(nèi)容和活動直接支持這些目標(biāo)。教師應(yīng)簡化任務(wù)單內(nèi)容設(shè)計，聚焦關(guān)鍵點，確保學(xué)生在清晰的框架內(nèi)進行思考和學(xué)習(xí)。此外，設(shè)計應(yīng)考慮不同能力層次的學(xué)生，構(gòu)建適應(yīng)各層次需求的任務(wù)，以便所有學(xué)生都能在合適的挑戰(zhàn)中找到成長的機會。通過這種方法，教師可以確保后延式任務(wù)單既符合教學(xué)要求，又適應(yīng)學(xué)生的成長需求，充分發(fā)揮其效果。任務(wù)單可以設(shè)置多層次任務(wù)，簡單任務(wù)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，復(fù)雜任務(wù)挑戰(zhàn)他們的分析和批判性思維。這種層次化設(shè)計激發(fā)學(xué)生的探索興趣和問題解決能力，促進自我驅(qū)動和反思。同時，任務(wù)單還應(yīng)考慮學(xué)生的個性和興趣，引入與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的主題，使學(xué)習(xí)具有吸引力和實際應(yīng)用價值。教師可通過討論、合作和創(chuàng)新活動等方式，鼓勵學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界聯(lián)系，促進社會技能發(fā)展?？傊笱邮饺蝿?wù)單的設(shè)計是一個綜合考量教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和實際應(yīng)用的過程。通過精心設(shè)計，這種任務(wù)單成為推動學(xué)生全面發(fā)展的有效工具，幫助他們在學(xué)習(xí)和個人成長上都取得顯著進步。

（二）精簡內(nèi)容設(shè)計，聚焦關(guān)鍵要點

后延式任務(wù)單應(yīng)強調(diào)簡潔和直觀的設(shè)計原則，這有助于迅速吸引學(xué)生的注意力并提高他們對信息的吸收效率。通過使用簡明的文本和引人注目的圖像，學(xué)生可以更清楚地理解任務(wù)要求，從而增強他們完成任務(wù)的動力。同時，要避免題目過于復(fù)雜，簡化問題設(shè)置有助于防止學(xué)生感到困惑或沮喪，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。有效的題目設(shè)計應(yīng)簡潔易懂，能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，特別強調(diào)發(fā)展其關(guān)鍵思維技能。在設(shè)計后延式任務(wù)單時，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多層次的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的知識記憶向復(fù)雜的分析、評價乃至創(chuàng)新性應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這樣的分級任務(wù)不僅是一個有效的學(xué)習(xí)工具，也成為培養(yǎng)學(xué)生批判性與創(chuàng)新思維的關(guān)鍵平臺。最初的任務(wù)通常涉及基礎(chǔ)概念的理解，適合新學(xué)者。隨后，任務(wù)會逐漸深入，要求學(xué)生分析具體案例或復(fù)雜情境，并提出個人見解。更高級的任務(wù)則可能要求學(xué)生綜合應(yīng)用已掌握的知識，設(shè)計創(chuàng)新解決方案或發(fā)起新項目，以促進創(chuàng)造性思考。這種逐級深入的任務(wù)設(shè)計不僅幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的知識結(jié)構(gòu)，而且通過挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)其探索與解決問題的能力。此外，該方法還鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，從而增強學(xué)習(xí)的實際意義和應(yīng)用性，更好地為應(yīng)對現(xiàn)實世界的各種挑戰(zhàn)。

（三）構(gòu)建層次體系，兼顧學(xué)生差異

在設(shè)計后延式任務(wù)單時，關(guān)鍵在于適應(yīng)不同學(xué)生的能力和需求。這類任務(wù)單應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有層級性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以根據(jù)自身能力解決實際問題，充分挖掘其潛能。后延式任務(wù)單通過提供不同難度級別的挑戰(zhàn)，確保每位學(xué)生都能找到符合自身水平的學(xué)習(xí)路徑。此外，這種設(shè)計充分考慮到學(xué)生的個性差異，使他們能在最適宜的環(huán)境中發(fā)展和成長。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求調(diào)整任務(wù)的難度和深度，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)意。例如，在制定后延式任務(wù)單時，對于初學(xué)者，任務(wù)設(shè)置應(yīng)簡單、直觀，以幫助他們輕松理解和執(zhí)行，這有助于學(xué)生建立初步的信心并掌握基本知識。對于那些有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以設(shè)計更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使他們進行深入的思考和綜合分析，這樣的任務(wù)不僅要求學(xué)生使用批判性思維來解決復(fù)雜問題，還鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，如設(shè)計創(chuàng)新的科學(xué)實驗或發(fā)起社會調(diào)查。這種任務(wù)設(shè)計既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，也鼓勵他們進入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而支持他們的個性化發(fā)展和全面成長。通過整合知識學(xué)習(xí)和技能提升，后延式任務(wù)單讓學(xué)生在實踐中增強解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、后延式任務(wù)單的策略

（一）思維導(dǎo)圖式整理：串聯(lián)知識點，形成邏輯清晰的認知圖

教師可以使用以圖像為基礎(chǔ)的后延式任務(wù)單來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。這種任務(wù)單通過結(jié)合圖文展示，將學(xué)生的思維過程形象化，有助于他們對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整理和鏈接。這樣的方法使學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)整個學(xué)習(xí)單元，深化對信息的理解與記憶，從而有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。這種學(xué)習(xí)工具不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，還促進了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整齊和連貫。

以部編版小學(xué)道德與法治教材中的“感受生活中的法律”這一教學(xué)為例，教師運用后延式任務(wù)單是一種有效的教學(xué)策略，尤其在探索法律在日常生活中的體現(xiàn)時尤為重要。教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖式的后延式任務(wù)單來幫助學(xué)生系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)和整合課程內(nèi)容。首先，教師需要確定教學(xué)的核心目標(biāo)和關(guān)鍵知識點。在這一課程中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解法律在日常生活中的應(yīng)用，并認識到遵守法律的重要性。關(guān)鍵知識點包括法律的基本概念、日常生活中可能遇到的法律問題以及法律的保護作用。接著，教師可以創(chuàng)建一幅思維導(dǎo)圖，中心是“生活中的法律”，周圍則是與之相關(guān)的主題，如“法律的定義”“法律的功能”“常見的法律問題”和“如何尋求法律幫助”。每個分支都可以進一步細分為更具體的點，例如，在“常見的法律問題”下可以列出“鄰里糾紛”“消費者權(quán)益保護”等實際案例。然后，教師將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為后延式任務(wù)單，其中包括幾個部分：首先是概念回顧，要求學(xué)生用自己的話總結(jié)法律的基本概念；其次是案例分析，學(xué)生需要選擇一個生活中的法律問題進行分析，并探討如何應(yīng)用法律解決這一問題；最后是擴展思考，鼓勵學(xué)生思考如果在沒有法律的社會中將會面臨什么樣的挑戰(zhàn)。這種后延式任務(wù)單的設(shè)計不僅促使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還通過讓學(xué)生主動探索和思考，強化了他們的批判性思維和提高了他們的問題解決能力。學(xué)生通過填寫任務(wù)單，可以更清晰地看到知識點之間的邏輯聯(lián)系，從而形成對法律作用的深入理解。此外，這樣的任務(wù)單也有利于教師進行教學(xué)評估，通過學(xué)生的回答可以直觀地看出他們對法律知識的掌握程度以及思維的深度。通過這種互動式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解法律在社會生活中的作用，也能提高他們應(yīng)用法律知識解決問題的實際能力。這種方法的實施，將使“感受生活中的法律”這一知識點更加生動，深刻地影響學(xué)生的法律意識和公民責(zé)任感。

（二）問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)：圍繞疑惑，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

學(xué)生受年齡限制，常對生活中不確定的情況感到迷惑，不清楚如何應(yīng)對。在這種情形下，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的認識水平提出挑戰(zhàn)性問題，激勵他們進行深入思考。通過設(shè)計問題思辨型任務(wù)單，教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生探索問題，尋找解決方案。這類任務(wù)單通過精心設(shè)計的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，促進他們逐步克服困惑，從而增強處理復(fù)雜問題的能力。

以部編版小學(xué)道德與法治教材中的“權(quán)利受到制約和監(jiān)督”這一教學(xué)為例，教師采用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生理解權(quán)利與責(zé)任之間的平衡及其在社會生活中的應(yīng)用。考慮到小學(xué)生的年齡特征，教師設(shè)計了問題思辨型任務(wù)單，通過具體問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。教師首先向?qū)W生介紹權(quán)利受到制約的基本概念，解釋為何權(quán)利需要受到制約，并如何通過法律和社會規(guī)范來實施這些制約。通過實例展示權(quán)利與制約的關(guān)系，如學(xué)校的規(guī)則如何維護教學(xué)秩序，家庭中的規(guī)則如何指導(dǎo)行為等。基于此，教師提出了一系列問題，如個人自由為何受限、學(xué)校中哪些規(guī)則保護或限制了權(quán)力，以及無規(guī)則的后果等。這些問題被整合進任務(wù)單中，激發(fā)學(xué)生從多角度審視權(quán)利和責(zé)任的關(guān)系。通過小組討論、角色扮演和寫作活動，學(xué)生深入探討這些問題，并分享見解。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實際生活中監(jiān)督權(quán)利，如通過選舉、社會監(jiān)督和法律手段等。學(xué)生探索本地社區(qū)的實際操作，或通過模擬活動體驗不同角色。教師鼓勵學(xué)生將課程內(nèi)容與現(xiàn)實案例聯(lián)系，理解權(quán)力監(jiān)督的重要性及公民角色。這一教學(xué)方法不僅提高學(xué)生了參與度和興趣，還幫助他們建立了對法治和社會公正的深刻理解，增強批判性思維和社會問題解決能力，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實踐應(yīng)用型拓展：將知識應(yīng)用于實際，增強動手能力和創(chuàng)新能力

在道德與法治教學(xué)中，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運用課堂知識解決實際問題。為應(yīng)對課后學(xué)習(xí)中的理論與實際操作脫節(jié)以及單調(diào)的活動形式，教師可以豐富教材內(nèi)容，并通過實施延展生長型任務(wù)單來促進探索性學(xué)習(xí)。這種方法鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和團隊合作，深入探討社會問題并表達個人見解，從而擴大了學(xué)習(xí)的范圍并提升了學(xué)生的實際操作技能。設(shè)計這類任務(wù)單時，應(yīng)選擇學(xué)生能直接參與的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場調(diào)查、收集信息，并在處理這些信息的過程中形成和深化個人的理解和感受。

以部編版小學(xué)道德與法治教材中的“學(xué)會尊重”這一教學(xué)為例，教師要幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際生活中，解決實際問題。面對課后學(xué)習(xí)中理論與實踐的脫節(jié)以及活動形式的單一性，教師通過擴展教材內(nèi)容，利用實踐應(yīng)用型拓展的方法，實施后延式任務(wù)單，推動學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)。這種方法不僅鼓勵學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和小組合作，而且促使他們深入探討社會問題并進行個性化表達，從而拓寬學(xué)習(xí)的視野并增強實踐技能。在設(shè)計這類任務(wù)單時，教師選取學(xué)生可以直接參與的社會現(xiàn)象或問題，如探討校園中的尊重行為的具體表現(xiàn)，或者分析日常生活中尊重與沖突的情境。學(xué)生被引導(dǎo)去實地進行觀察和調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。此外，教師可以讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果和個人見解通過各種形式表達出來，如制作展板、撰寫報告或進行班級討論，進一步加深他們的學(xué)習(xí)體驗。這樣的教學(xué)活動使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮姆ㄖ胃拍钆c具體的生活實例相結(jié)合，真正理解尊重的價值，并在實際生活中踐行。通過這種實踐應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅提升了解決問題的能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和動手操作的技能，有效地將道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

本研究明確了后延式任務(wù)單在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要角色和實際效用。后延式任務(wù)單不僅為學(xué)生提供了一個將課堂知識與實際生活結(jié)合的平臺，還通過多樣的教學(xué)策略，如思維導(dǎo)圖、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和實踐應(yīng)用，有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。實施后延式任務(wù)單能夠幫助學(xué)生深化對道德法治知識的理解，提升解決現(xiàn)實問題的能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和法治意識。