在小學道德與法治教學中，如何有效地把課堂學習延續(xù)至課后活動中，是提升教學效果的關鍵。后延式任務單作為一種創(chuàng)新的教學工具，能夠有效地連接課堂與學生的日常生活，通過延伸和拓展學習內容，增強學生的學習動力和實踐能力。本研究旨在探索后延式任務單在小學道德與法治課后學習中的應用，通過具體的設計準則和策略，發(fā)掘其在促進學生道德素養(yǎng)和法治觀念方面的潛力。

一、后延式任務單的概念

后延式任務單教學是一種適用于多個學科領域的教育策略，尤其在小學道德與法治教學中顯示出其獨特的優(yōu)勢。該方法通過設計一系列層次分明、由簡到繁的任務，幫助學生逐步理解復雜的道德和法治概念。這些任務單不僅引導學生學習具體的法律知識，更重要的是教導學生如何將這些知識應用于日常生活中的道德決策和行為規(guī)范。在實際教學中，后延式任務單可以從介紹基本的法律概念和道德規(guī)范開始，如什么是法律、法律的功能是什么、應如何尊重和遵守法律等。隨后，任務單將引導學生通過更復雜的情景模擬或案例分析，深入探討這些概念在現(xiàn)實生活中的應用，如在校園中如何公正地處理爭執(zhí)，或在家庭和社區(qū)中如何實踐責任和公平。每個任務都在于推動學生的認知和情感發(fā)展，從簡單的記憶到能夠進行道德推理和批判性思考。教師可以通過這些任務單，鼓勵學生進行小組討論、角色扮演和項目實踐，使學生不僅能學習法律知識，更能理解和實踐道德原則。如，任務單可能包括設計一個小組項目，要求學生模擬一個社區(qū)決策過程，解決如何合理分配社區(qū)資源的問題。同時，后延式任務單支持教師根據(jù)學生的個別差異和興趣定制教學內容，確保各層次學生都能在適合自己的水平和速度上進步。這種個性化的教學方法不僅適應每位學生的學習需求，還激發(fā)了他們對學習的興趣和動力。通過后延式任務單，小學生不僅能夠學習到道德與法治的基本知識，還能夠學習到如何在現(xiàn)實生活中應用這些知識，處理復雜的社會關系和道德沖突。這種教學方法通過有目的的任務設計和層次化的學習活動，不僅增強了學生的學習技能，還培養(yǎng)了學生作為未來社會成員所需的道德判斷力和責任感。

二、后延式任務單的設計準則

（一）強化目標引領，融合德育目標

在設計后延式任務單的過程中，教師首先需要仔細考慮課程內容和整個教學單元的目標，同時顧及學生的個性化需求。此外，融合課后學習和學校德育活動也是設計的關鍵部分。后延式任務單應針對各種教學目標展現(xiàn)不同的功能，因此教師必須根據(jù)學生的具體情況定制教學策略。后延式任務單的設計應明確教學目標，確保任務單內容和活動直接支持這些目標。教師應簡化任務單內容設計，聚焦關鍵點，確保學生在清晰的框架內進行思考和學習。此外，設計應考慮不同能力層次的學生，構建適應各層次需求的任務，以便所有學生都能在合適的挑戰(zhàn)中找到成長的機會。通過這種方法，教師可以確保后延式任務單既符合教學要求，又適應學生的成長需求，充分發(fā)揮其效果。任務單可以設置多層次任務，簡單任務幫助學生鞏固基礎知識，復雜任務挑戰(zhàn)他們的分析和批判性思維。這種層次化設計激發(fā)學生的探索興趣和問題解決能力，促進自我驅動和反思。同時，任務單還應考慮學生的個性和興趣，引入與學生生活經(jīng)驗相關的主題，使學習具有吸引力和實際應用價值。教師可通過討論、合作和創(chuàng)新活動等方式，鼓勵學生將課堂學習與現(xiàn)實世界聯(lián)系，促進社會技能發(fā)展?？傊?，后延式任務單的設計是一個綜合考量教學目標、學生需求和實際應用的過程。通過精心設計，這種任務單成為推動學生全面發(fā)展的有效工具，幫助他們在學習和個人成長上都取得顯著進步。

（二）精簡內容設計，聚焦關鍵要點

后延式任務單應強調簡潔和直觀的設計原則，這有助于迅速吸引學生的注意力并提高他們對信息的吸收效率。通過使用簡明的文本和引人注目的圖像，學生可以更清楚地理解任務要求，從而增強他們完成任務的動力。同時，要避免題目過于復雜，簡化問題設置有助于防止學生感到困惑或沮喪，保持他們的學習熱情。有效的題目設計應簡潔易懂，能引導學生進行深入思考，特別強調發(fā)展其關鍵思維技能。在設計后延式任務單時，教師應當構建多層次的問題，逐步引導學生從基礎的知識記憶向復雜的分析、評價乃至創(chuàng)新性應用轉變。這樣的分級任務不僅是一個有效的學習工具，也成為培養(yǎng)學生批判性與創(chuàng)新思維的關鍵平臺。最初的任務通常涉及基礎概念的理解，適合新學者。隨后，任務會逐漸深入，要求學生分析具體案例或復雜情境，并提出個人見解。更高級的任務則可能要求學生綜合應用已掌握的知識，設計創(chuàng)新解決方案或發(fā)起新項目，以促進創(chuàng)造性思考。這種逐級深入的任務設計不僅幫助學生構建堅實的知識結構，而且通過挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)其探索與解決問題的能力。此外，該方法還鼓勵學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活中，從而增強學習的實際意義和應用性，更好地為應對現(xiàn)實世界的各種挑戰(zhàn)。

（三）構建層次體系，兼顧學生差異

在設計后延式任務單時，關鍵在于適應不同學生的能力和需求。這類任務單應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，設計具有層級性的學習任務，使學生可以根據(jù)自身能力解決實際問題，充分挖掘其潛能。后延式任務單通過提供不同難度級別的挑戰(zhàn)，確保每位學生都能找到符合自身水平的學習路徑。此外，這種設計充分考慮到學生的個性差異，使他們能在最適宜的環(huán)境中發(fā)展和成長。教師應根據(jù)學生的具體需求調整任務的難度和深度，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)意。例如，在制定后延式任務單時，對于初學者，任務設置應簡單、直觀，以幫助他們輕松理解和執(zhí)行，這有助于學生建立初步的信心并掌握基本知識。對于那些有一定學習基礎的學生，可以設計更加具有挑戰(zhàn)性的任務，促使他們進行深入的思考和綜合分析，這樣的任務不僅要求學生使用批判性思維來解決復雜問題，還鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，如設計創(chuàng)新的科學實驗或發(fā)起社會調查。這種任務設計既幫助學生鞏固已學知識，也鼓勵他們進入新的學習領域，從而支持他們的個性化發(fā)展和全面成長。通過整合知識學習和技能提升，后延式任務單讓學生在實踐中增強解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、后延式任務單的策略

（一）思維導圖式整理：串聯(lián)知識點，形成邏輯清晰的認知圖

教師可以使用以圖像為基礎的后延式任務單來輔助學生復習。這種任務單通過結合圖文展示，將學生的思維過程形象化，有助于他們對之前學習的內容進行整理和鏈接。這樣的方法使學生能夠全面復習整個學習單元，深化對信息的理解與記憶，從而有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。這種學習工具不僅提升了學習的效率，還促進了學生知識結構的整齊和連貫。

以部編版小學道德與法治教材中的“感受生活中的法律”這一教學為例，教師運用后延式任務單是一種有效的教學策略，尤其在探索法律在日常生活中的體現(xiàn)時尤為重要。教師可以設計思維導圖式的后延式任務單來幫助學生系統(tǒng)化地復習和整合課程內容。首先，教師需要確定教學的核心目標和關鍵知識點。在這一課程中，主要目標是讓學生理解法律在日常生活中的應用，并認識到遵守法律的重要性。關鍵知識點包括法律的基本概念、日常生活中可能遇到的法律問題以及法律的保護作用。接著，教師可以創(chuàng)建一幅思維導圖，中心是“生活中的法律”，周圍則是與之相關的主題，如“法律的定義”“法律的功能”“常見的法律問題”和“如何尋求法律幫助”。每個分支都可以進一步細分為更具體的點，例如，在“常見的法律問題”下可以列出“鄰里糾紛”“消費者權益保護”等實際案例。然后，教師將思維導圖轉化為后延式任務單，其中包括幾個部分：首先是概念回顧，要求學生用自己的話總結法律的基本概念；其次是案例分析，學生需要選擇一個生活中的法律問題進行分析，并探討如何應用法律解決這一問題；最后是擴展思考，鼓勵學生思考如果在沒有法律的社會中將會面臨什么樣的挑戰(zhàn)。這種后延式任務單的設計不僅促使學生復習和鞏固了之前的學習內容，而且還通過讓學生主動探索和思考，強化了他們的批判性思維和提高了他們的問題解決能力。學生通過填寫任務單，可以更清晰地看到知識點之間的邏輯聯(lián)系，從而形成對法律作用的深入理解。此外，這樣的任務單也有利于教師進行教學評估，通過學生的回答可以直觀地看出他們對法律知識的掌握程度以及思維的深度。通過這種互動式的學習方法，學生不僅能夠更好地理解法律在社會生活中的作用，也能提高他們應用法律知識解決問題的實際能力。這種方法的實施，將使“感受生活中的法律”這一知識點更加生動，深刻地影響學生的法律意識和公民責任感。

（二）問題導向式學習：圍繞疑惑，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

學生受年齡限制，常對生活中不確定的情況感到迷惑，不清楚如何應對。在這種情形下，教師應基于學生現(xiàn)有的認識水平提出挑戰(zhàn)性問題，激勵他們進行深入思考。通過設計問題思辨型任務單，教師能有效地引導學生探索問題，尋找解決方案。這類任務單通過精心設計的問題，挑戰(zhàn)學生的思維，促進他們逐步克服困惑，從而增強處理復雜問題的能力。

以部編版小學道德與法治教材中的“權利受到制約和監(jiān)督”這一教學為例，教師采用問題導向式學習方法，有助于學生理解權利與責任之間的平衡及其在社會生活中的應用?？紤]到小學生的年齡特征，教師設計了問題思辨型任務單，通過具體問題的討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。教師首先向學生介紹權利受到制約的基本概念，解釋為何權利需要受到制約，并如何通過法律和社會規(guī)范來實施這些制約。通過實例展示權利與制約的關系，如學校的規(guī)則如何維護教學秩序，家庭中的規(guī)則如何指導行為等。基于此，教師提出了一系列問題，如個人自由為何受限、學校中哪些規(guī)則保護或限制了權力，以及無規(guī)則的后果等。這些問題被整合進任務單中，激發(fā)學生從多角度審視權利和責任的關系。通過小組討論、角色扮演和寫作活動，學生深入探討這些問題，并分享見解。教師進一步引導學生思考如何在實際生活中監(jiān)督權利，如通過選舉、社會監(jiān)督和法律手段等。學生探索本地社區(qū)的實際操作，或通過模擬活動體驗不同角色。教師鼓勵學生將課程內容與現(xiàn)實案例聯(lián)系，理解權力監(jiān)督的重要性及公民角色。這一教學方法不僅提高學生了參與度和興趣，還幫助他們建立了對法治和社會公正的深刻理解，增強批判性思維和社會問題解決能力，有效促進學生的全面發(fā)展。

（三）實踐應用型拓展：將知識應用于實際，增強動手能力和創(chuàng)新能力

在道德與法治教學中，教師的目標是讓學生能夠運用課堂知識解決實際問題。為應對課后學習中的理論與實際操作脫節(jié)以及單調的活動形式，教師可以豐富教材內容，并通過實施延展生長型任務單來促進探索性學習。這種方法鼓勵學生獨立學習和團隊合作，深入探討社會問題并表達個人見解，從而擴大了學習的范圍并提升了學生的實際操作技能。設計這類任務單時，應選擇學生能直接參與的實際問題，引導學生進行現(xiàn)場調查、收集信息，并在處理這些信息的過程中形成和深化個人的理解和感受。

以部編版小學道德與法治教材中的“學會尊重”這一教學為例，教師要幫助學生將課堂所學應用于實際生活中，解決實際問題。面對課后學習中理論與實踐的脫節(jié)以及活動形式的單一性，教師通過擴展教材內容，利用實踐應用型拓展的方法，實施后延式任務單，推動學生進行探索性學習。這種方法不僅鼓勵學生進行獨立學習和小組合作，而且促使他們深入探討社會問題并進行個性化表達，從而拓寬學習的視野并增強實踐技能。在設計這類任務單時，教師選取學生可以直接參與的社會現(xiàn)象或問題，如探討校園中的尊重行為的具體表現(xiàn)，或者分析日常生活中尊重與沖突的情境。學生被引導去實地進行觀察和調查，收集相關數(shù)據(jù)和信息。此外，教師可以讓學生將調查結果和個人見解通過各種形式表達出來，如制作展板、撰寫報告或進行班級討論，進一步加深他們的學習體驗。這樣的教學活動使學生能夠將抽象的法治概念與具體的生活實例相結合，真正理解尊重的價值，并在實際生活中踐行。通過這種實踐應用型的學習方式，學生不僅提升了解決問題的能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和動手操作的技能，有效地將道德與法治課程的教學內容與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

本研究明確了后延式任務單在小學道德與法治教學中的重要角色和實際效用。后延式任務單不僅為學生提供了一個將課堂知識與實際生活結合的平臺，還通過多樣的教學策略，如思維導圖、問題導向學習和實踐應用，有效地促進了學生的全面發(fā)展。實施后延式任務單能夠幫助學生深化對道德法治知識的理解，提升解決現(xiàn)實問題的能力，使他們在未來的學習和生活中表現(xiàn)出更高的道德標準和法治意識。