隨著教育改革的不斷深入，我國高中物理教學(xué)也在不斷地探索改革新路徑。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，高中物理教師在課堂教學(xué)中不再將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思學(xué)習(xí)方法，從原有的學(xué)習(xí)方法中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在不斷的反思和總結(jié)中進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。高中生正處于青春期，具有較強(qiáng)的逆反心理，容易對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要對(duì)高中生進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)生的生理和心理需求出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。

高中物理教學(xué)要不斷地更新教學(xué)理念，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取視頻、圖片和實(shí)物等方式來為學(xué)生呈現(xiàn)新課內(nèi)容。視頻能夠直觀地讓學(xué)生了解牛頓第二定律，使學(xué)生體會(huì)到牛頓第二定律是科學(xué)知識(shí)在生活中最常見的現(xiàn)象。然后教師可以播放相關(guān)視頻讓學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，在播放“重力勢能”視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：重力勢能是什么？重力勢能是如何產(chǎn)生的？在觀看視頻時(shí)，教師還可以將相應(yīng)的文字進(jìn)行解讀和說明。

在教學(xué)過程中，教師還要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“安培力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，將安培力分為“安培力的方向、大小、作用點(diǎn)、作用量”四個(gè)部分。教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么安培力可以產(chǎn)生位移呢？安培力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)又有哪些影響呢？

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索，不僅能夠使學(xué)生形成良好的物理思維能力和分析問題、解決問題的能力。同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考和研究，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有更多的參與感。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

高中物理教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有針對(duì)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以主題的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，這樣能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生分組探究和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最終幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

在此過程中，教師可以通過設(shè)置一個(gè)具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，例如提出一個(gè)問題：“電磁感應(yīng)中的什么是感應(yīng)電動(dòng)勢？”在這種情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考電磁感應(yīng)中的兩個(gè)重要概念——“感應(yīng)電動(dòng)勢”和“感應(yīng)電流”，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行分類總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這一過程時(shí)，教師可以讓他們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解來回答問題。通過這種方式既可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也可以讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

（一）重視物理概念的教學(xué)

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程中的時(shí)間進(jìn)行劃分；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體在不同時(shí)刻的位置和速度進(jìn)行分析。通過以上兩點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程中各個(gè)階段的物理量進(jìn)行分析和總結(jié)，從而幫助學(xué)生形成完整的物理概念。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生明白動(dòng)能定理是能量守恒定律中最重要的規(guī)律之一。通過這種方式能夠幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)能定理，同時(shí)也能讓學(xué)生建立起能量守恒的概念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)并靈活運(yùn)用，這樣才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生自主探究和討論的方式來加深對(duì)動(dòng)能定理的理解。教師可以讓學(xué)生先思考以下問題：“在沒有外力作用下，物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)多久？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)動(dòng)能定理的理解來回答問題：“物體在不受力的情況下會(huì)一直保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？”在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)題目中涉及的物理知識(shí)進(jìn)行分析來理解動(dòng)能定理，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、探究。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。比如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。首先教師可以設(shè)置一些情景，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，然后再用自己的語言描述一下。如果學(xué)生不能清楚地表達(dá)出自己所看到的情景，就說明這個(gè)問題沒有理解透徹。然后再繼續(xù)讓學(xué)生用語言描述自己看到的情景。最后教師總結(jié)：“如果想讓物體運(yùn)動(dòng)起來，我們可以讓物體加速或減速，可是物體加速或減速時(shí)會(huì)產(chǎn)生加速度。”然后教師提出一個(gè)問題：“如果一個(gè)小球靜止在一個(gè)光滑的平面上，小球的加速度是多少呢？”這個(gè)問題相當(dāng)于把學(xué)生引入到物理課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生有目的地思考和探究問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供自主思考和探究問題的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、說一說、議一議，才能使學(xué)生真正理解加速度的概念。

教師也可以設(shè)置一個(gè)情景：“在地球表面某一個(gè)位置上有一個(gè)磁場，這個(gè)位置上有許多帶電粒子。它們在地球磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到哪些力呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考。如果學(xué)生能夠回答出“引力和重力勢能”這兩個(gè)要點(diǎn)就說明他們已經(jīng)理解了這個(gè)概念。接著教師再向他們提出一個(gè)問題：“如果你是一名地球科學(xué)家，你會(huì)選擇哪兩種力來分析地球上帶電粒子受力呢？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說是非常陌生的，但是他們卻非常感興趣，因?yàn)樗麄兿矚g探究。這時(shí)教師可以給學(xué)生一些資料作為參考：“地球上有一個(gè)磁極為S的磁場存在于地球表面，這個(gè)磁場由地球內(nèi)部向外輻射出的磁力線和來自地球外部的電場形成?！边@時(shí)教師可以讓學(xué)生觀察自己畫出來的磁場圖和電場圖有什么不同之處，然后教師再結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生解釋一下這兩種力是如何形成的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“磁感應(yīng)強(qiáng)度是指電流產(chǎn)生磁效應(yīng)時(shí)磁場與電流之間的關(guān)系，它是由一個(gè)磁極所對(duì)電流產(chǎn)生的磁場大小所決定的?！?/p>

四、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是多種多樣的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師會(huì)將自己的教學(xué)內(nèi)容完全地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、研究和學(xué)習(xí)。但是這種方式并不是最好的，因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有自己的思考和理解。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們思考“為什么磁場可以影響電流的大小”“為什么磁場可以改變磁通量的方向”。學(xué)生通過思考和研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與電流有直接的關(guān)系，但是這種關(guān)系并不是簡單的正比關(guān)系。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，為什么磁場可以影響電流的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度不僅和電流有關(guān)，還與磁場有關(guān)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了探究能力。

（二）開展物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要通過實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。例如，在教學(xué)“磁現(xiàn)象和磁場”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來了解電磁感應(yīng)的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前，教師需要讓學(xué)生了解相關(guān)的物理知識(shí)，如電流、磁場等，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電路，通過電路來探究電磁感應(yīng)的原理。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要使用各種器材和設(shè)備來完成實(shí)驗(yàn)，如電流表、電壓表、電阻等。教師可以給學(xué)生提供一些器材和材料，讓他們自己動(dòng)手操作，自己設(shè)計(jì)電路。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處和實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于嘗試，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在解決問題的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)在生活中隨處可見，并能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

五、完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中物理深度學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感受和情感變化，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不斷完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在講解“加速度”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題來考查學(xué)生的能力：如果物體做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)有什么表現(xiàn)？當(dāng)物體加速運(yùn)動(dòng)時(shí)速度會(huì)有什么變化？如果將一個(gè)物體和另一個(gè)物體以相同的速度進(jìn)行加速運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題來考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。例如，在講解“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題來考查學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解程度。如果他們能夠順利地解決這些問題，說明他們很好地掌握了電磁感應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)。

物理是高中階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的作用。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。