作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學生通過作業(yè)能及時鞏固當天的學習內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗教學效果和學生的學習情況。隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發(fā)布，作業(yè)的有效設(shè)計越來越受到一線教師的重視。在新課標背景下，小學語文的作業(yè)設(shè)計需要進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，校本化作業(yè)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，面向全體學生分層實施。分層作業(yè)在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，對不同學情的學生開展不同層次的作業(yè)設(shè)計，讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、新課標下的小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）重視知識的機械記憶

在新課標背景下，小學語文的教學更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍W語文作業(yè)也要從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面出發(fā)，設(shè)計切實有效的作業(yè)，提高學生的綜合能力。而在當前的小學語文作業(yè)設(shè)計中，教師還是傾向于采用傳統(tǒng)的方式設(shè)計作業(yè)，重視知識的機械記憶，經(jīng)常設(shè)計抄寫、默寫、背誦等類的作業(yè)，部分教師甚至認為學生只要記住知識點就萬事大吉了。這種想法無疑是錯誤的，這種作業(yè)設(shè)計方式偏重于傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，無法充分提高學生的語文素養(yǎng)。因此，需要從新課標的理念出發(fā)，探索更加符合學生需要的作業(yè)設(shè)計方式。

（二）設(shè)計形式單一僵化

設(shè)計形式單一僵化是新課標背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計中另一個常見現(xiàn)狀。教師還是習慣于為學生設(shè)計單一形式的書面作業(yè)。這種方法看似簡單有效，實則缺乏效率，不利于學生的全面發(fā)展。而在現(xiàn)實生活中，知識的運用往往更加復(fù)雜多變，單純依靠書面練習，學生通常無法應(yīng)對一些突如其來的難題。隨著教學理念的更新，滿足學生的多樣化需要是教師要進一步努力的目標，新課標背景下的作業(yè)設(shè)計要遵循“以生為本”的教育理念，注重課程的育人導(dǎo)向，落實立德樹人的根本任務(wù)，單一僵化的作業(yè)難以激起學生完成作業(yè)和探索未知的熱情，容易使學生只是把作業(yè)當成一項需要完成的任務(wù)甚至是負擔，只是去完成而不深入去體會作業(yè)中所蘊含的知識，這樣也就降低了作業(yè)的效果。而作業(yè)形式的單一也不利于學生的全面發(fā)展，更不利于學生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要立足于新課標，設(shè)計符合學生需要的作業(yè)。

二、新課標下的小學語文校本化分層作業(yè)設(shè)計的策略

不同的學生因為各種不同的因素，完成作業(yè)的能力各有不同。這就要求小學語文教師在課堂作業(yè)的設(shè)計過程中考慮到學生的學情和差異性，設(shè)計符合學生實際情況和學習水平的作業(yè)，從而達到因材施教的效果。

（一）結(jié)合學生實際情況，做好作業(yè)分層布置

小學語文校本化分層作業(yè)的設(shè)計首先要結(jié)合學生的實際情況，做好作業(yè)的分層布置，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況來達到課程要求的標準或是更高的標準。教師要控制好作業(yè)量，充分采用多樣化的作業(yè)形式設(shè)計校本化分層作業(yè)，夯實基本功，提升讀寫能力，拓展思維，引導(dǎo)學生在適合自己的作業(yè)中有效提升語文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同學生的實際情況，進行不同的作業(yè)設(shè)計。比如，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以多布置基礎(chǔ)作業(yè)，減少難度較大的作業(yè)，從聽、說、讀、寫等層面設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學生在夯實基礎(chǔ)的前提下逐步提高語文能力。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當減少基礎(chǔ)作業(yè)的量，相應(yīng)地增加拓展性、開放性的作業(yè)，讓學生充分挑戰(zhàn)自我。為有效做好校本化作業(yè)分層布置，教師要充分了解學生的學習能力、思維特點、迫切需要等，從而為每一個學生設(shè)計適合自己的作業(yè)。

例如，在部編版語文五年級上冊第二單元第五課《搭石》中，教師結(jié)合“以生為本”和“因材施教”的理念進行了作業(yè)分層布置。對于需要夯實基礎(chǔ)的學生，教師為其設(shè)計了以基礎(chǔ)類題目為主的作業(yè)：①看拼音，寫詞語：shān hónɡ（ ）bào f?。?），lǎn duò（ ），pínɡ wěn（ ）。②在括號里注音：（橫：hènɡ hénɡ）把石頭在小溪里橫（ ）著擺上一排。 他對這件事的態(tài)度蠻橫（ ）不講理。仿寫句子：嗒嗒的聲音，像輕快的音樂。對于需要提升自我的學生，教師減少了基礎(chǔ)作業(yè)的量，設(shè)計了更具拓展性的作業(yè)：課文題目“搭石”指的是什么？第2自然段重點描寫了調(diào)整搭石的老人，刻畫老人動作的描寫是什么？說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們的美好情感。通過這樣的分層布置，學生可以從自己的實際需要出發(fā)，掌握基礎(chǔ)知識，提高閱讀理解能力。完成基礎(chǔ)作業(yè)的學生可以對《搭石》中的“爆發(fā)”“懶惰”“平穩(wěn)”等字詞知識深入掌握，也能夠在具體的仿寫中提高語言運用能力。學有余力的學生可以做拓展類作業(yè)，充分激活自己的思維，把握課文的內(nèi)容，理解課文的描寫手法和作者的情感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的升高。通過充分結(jié)合學生的實際情況，教師為不同學生設(shè)計了校本化分層作業(yè)，從而促進學生的成長。

（二）準確把握作業(yè)難度，有效設(shè)計遞進作業(yè)

學生完成作業(yè)的過程是一個循序漸進探究的過程，他們在作業(yè)完成中實現(xiàn)了知識遷移，樹立了學習信心，提高了學習能力。作業(yè)的設(shè)計也需要有層次，幫助學生層層深入地掌握知識，這樣就可以讓完成作業(yè)的過程變成一個知識體系逐漸建構(gòu)和完善的過程。新課標下的小學語文校本化分層作業(yè)設(shè)計中，教師要充分考慮到學生思維的漸進性特點，準確把握作業(yè)難度，有效設(shè)計遞進作業(yè)，促進學生在逐漸深入的探究中提高自我。教師可以設(shè)計有明確難度劃分的作業(yè)，讓每個學生結(jié)合自己的能力和需要自主選擇。比如，可以設(shè)計多個層次的遞進校本化作業(yè)，第一個層次是基礎(chǔ)知識和重難點的考查，全體學生通過練習來掌握，可以在校內(nèi)完成；教師要為學生進行課后服務(wù)和反饋，幫助學生打好基礎(chǔ)。第二個層次是彈性作業(yè)，作為基礎(chǔ)作業(yè)的補充和提升，用更加復(fù)雜的形式考查學生對所學知識的理解，供學生選擇性完成；教師可以結(jié)合不同學生的情況進行單獨輔導(dǎo)。第三個層次是拓展延伸作業(yè)，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維深度，可以是開放類、實踐類的題目，拓展學生學習的空間，讓學生創(chuàng)造性地將運用知識。通過這樣層層遞進的作業(yè)設(shè)計，可以讓學生充分提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版語文四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中，教師可以準確把握作業(yè)難度，從遞進原則出發(fā)設(shè)計校本化分層作業(yè)。教師將作業(yè)分為三個層次，并為學生提供對應(yīng)的服務(wù)，讓學生在有效完成作業(yè)的同時進一步深化知識。第一個層次是基礎(chǔ)作業(yè)，教師設(shè)計了如下內(nèi)容：朗誦古詩詞三首中的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂？村居》這三首詩詞，并能夠背誦其中一首，同時記錄下自己喜歡的詩句。完成以下填空：___________，樹頭新綠未成蔭。兒童急走追黃蝶，___________?！肚迤綐?？村居》這首詞的作者是______代詞人________。詞中“_________________，_______________”兩句描寫了江南農(nóng)村的自然景色。第二個層次是彈性作業(yè)，教師進行了如下設(shè)計：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”描述了一幅怎樣的田園圖景，試著用自己的話說一說。默寫《宿新市徐公店》，想一想詩中的意象，體會其中的畫面感。第三個層次是拓展提高作業(yè)，教師設(shè)計了如下內(nèi)容：請寫出你積累的描寫鄉(xiāng)村景色的詩句。任選一首古詩，根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，進行改編。分析本課三首古詩詞所共同傳達的價值觀和思想內(nèi)涵，想一想我們應(yīng)該如何保護鄉(xiāng)村的美景。然后，教師讓學生結(jié)合自己的需要，對三個層次的作業(yè)進行自由選擇性完成，這樣可以有效地幫助學生逐步深入學習，鞏固基礎(chǔ)，提升能力，促進核心素養(yǎng)的提升。

（三）基于校本特色資源，創(chuàng)設(shè)趣味分層作業(yè)

校本作業(yè)指教師依據(jù)一定的教學目標、基于本校學情自主編制的作業(yè)。興趣是小學階段學生學習的重要動力，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有真正投入作業(yè)的情境中，才能有效完成作業(yè)。因此，教師要充分從小學生的興趣特點出發(fā)，結(jié)合校本資源，創(chuàng)設(shè)出各種多樣化的趣味校本化分層作業(yè)。新課標下的小學語文校本化分層作業(yè)設(shè)計中，教師可以充分立足于“校本”的理念，基于校本特色資源，為學生量身定制地設(shè)計趣味分層作業(yè)。教師可以設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)，也可以設(shè)計口頭作業(yè)、表演作業(yè)、調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學生將知識和生活情境相結(jié)合，在趣味探索中提高自己的綜合能力。教師也要充分考慮學生實際情況，讓學生提出自己的想法，從而更好地進行層次化設(shè)計，讓每個學生都能在趣味作業(yè)中找到適合自己的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習意識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在部編版語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》中，教師可以基于校本資源創(chuàng)設(shè)趣味分層作業(yè)。本單元的人文主題是神話，神話是遠古時期的人民對其所接觸的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，幻想出來的具有藝術(shù)意味的解釋和描述的集體口頭創(chuàng)作。教師結(jié)合校本圖書資源，設(shè)計了這樣一個趣味作業(yè)：“查閱有關(guān)神話的書籍，思考神話是如何產(chǎn)生的，《盤古開天地》的神話故事具體講了什么?！边@個作業(yè)可以豐富學生的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學生從神話的角度理解課文。教師也為學生提供了《中國神話故事》的圖書資源，并設(shè)計了一個這樣的作業(yè)：“閱讀《中國神話故事》，選擇自己最喜歡的一個故事，設(shè)計一個讀書卡，包括故事的概述、起因、經(jīng)過、結(jié)果、神奇之處，以及人物形象等內(nèi)容。設(shè)計完后，和同學分享一下?！边@個作業(yè)可以激起學生對中國神話的興趣，提高學生的閱讀能力、分析能力和表達能力。教師也設(shè)計了表演類作業(yè)和跨學科作業(yè)，讓學生結(jié)合校本資源中的相關(guān)道具，進行《盤古開天地》的表演活動。還結(jié)合歷史學科的內(nèi)容，引導(dǎo)學生初步了解中國古代的歷史知識。通過這樣趣味化校本作業(yè)設(shè)計，能夠點燃學生的學習熱情，讓學生積極參與到校本化分層作業(yè)中，更加有效地學習。

（四）設(shè)計分層作業(yè)評價，推動學生全面發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學生的作業(yè)完成情況，同時也要檢驗學生作業(yè)完成的質(zhì)量，并進行適當評價，科學合理的作業(yè)評價可以提高學生的積極性。新課標下的小學語文校本化分層作業(yè)設(shè)計中，教師也要進行分層作業(yè)評價，讓每一位學生都能夠在適當?shù)脑u價中有所收獲，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以根據(jù)不同層次的作業(yè)設(shè)計不同的評價。比如，在基礎(chǔ)類作業(yè)的評價中，教師可以重點評價書寫是否規(guī)范、答題是否準確，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣；在拓展類作業(yè)的評價中，教師可以重點關(guān)注學生創(chuàng)造力和想象力的展現(xiàn)，以及學生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的自主探究能力。教師也可以對不同的學生開展不同的評價，比如有一些學生成績不理想，自卑心重，教師可以幫助學生做好思想工作，在評價中多鼓勵學生，重點關(guān)注學生在作業(yè)完成中有進步的地方，幫助學生明確今后努力的方向。再如，有一些學生成績較好，可能會對自己的成績沾沾自喜，進而止步不前。教師在進行評價時可以稍加鞭策，引導(dǎo)學生明白“學無止境”的道理，讓學生戒驕戒躁，本著追求卓越的精神不斷提升自我。通過科學的分層作業(yè)評價，可以幫助學生全面發(fā)展，也可以為教師提供有針對性的教學反饋，推動學生不斷進步。

例如，在部編版語文三年級上冊第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》中，教師可以基于校本化分層作業(yè)設(shè)計，進行分層作業(yè)評價，推動學生全面發(fā)展。對于基礎(chǔ)的字詞作業(yè)，教師重點評價學生對“洞、準、備、變成、門板”等生字詞的掌握，看學生是否能夠能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述出課文的大致內(nèi)容。對于拓展類作業(yè)，看學生能否對之后發(fā)生的故事做合理的想象，對課文的主題有沒有深入地理解。教師針對每個學生的實際表現(xiàn)進行個性化評價，鼓勵他們在自己擅長的領(lǐng)域做出更多努力，同時在不足的地方給予指導(dǎo)和建議，幫助他們持續(xù)進步。教師也采用了多種評價方式，如學生自評和互評等，進一步調(diào)動學生的積極性，給予學生全方位的評價，讓學生更加清晰地認識自己，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【本文系尤溪縣教育科研2023年度課題 “‘核心素養(yǎng)’背景下小學語文課堂作業(yè)分層設(shè)計樣本化的實踐研究”（立項批準號：yxkt23004）研究成果?！?/p>