【摘 要】相對(duì)于學(xué)期集體教育，假期是學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)階段。假期的個(gè)性化成長(zhǎng)是多方面的，高質(zhì)量的假期作業(yè)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的假期作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督管理，通過(guò)作業(yè)布置進(jìn)行任務(wù)式督導(dǎo)，通過(guò)家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行生活化督導(dǎo)，通過(guò)線上線下進(jìn)行過(guò)程性督導(dǎo)，提升學(xué)生的假期自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】班主任；假期作業(yè)；學(xué)習(xí)生活

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】殷飛，南京師范大學(xué)（南京，210097）心理學(xué)院院長(zhǎng)助理，副教授，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)道德教育研究所研究員，江蘇省家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，因?yàn)榧倨跁r(shí)間安排不合理或者學(xué)生自控力不足，一些學(xué)生無(wú)法完成既定的假期作業(yè)。在教師向家長(zhǎng)反饋孩子假期作業(yè)完成情況時(shí)，家長(zhǎng)如處理不好可能會(huì)引發(fā)親子矛盾或沖突。為了避免這類情況發(fā)生，班主任應(yīng)將假期作業(yè)管理的端口前移，加強(qiáng)引導(dǎo)，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的假期學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理，同時(shí)提升家長(zhǎng)的家庭教育能力，提升學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、通過(guò)作業(yè)布置進(jìn)行任務(wù)式督導(dǎo)

1.明確假期作業(yè)功能

最好的和最終的教育是自我教育。班主任要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。在布置假期作業(yè)時(shí)，班主任要有意識(shí)地向?qū)W生解釋說(shuō)明假期作業(yè)的意義，讓學(xué)生明白假期作業(yè)在內(nèi)容上起著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、提優(yōu)和補(bǔ)差的作用；在能力上起著培養(yǎng)計(jì)劃能力與自控能力的作用。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，到主動(dòng)通過(guò)作業(yè)提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

2.指導(dǎo)假期作業(yè)計(jì)劃

在向?qū)W生傳播了正確而全面的假期作業(yè)功能后，班主任還需要在放假前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)的計(jì)劃指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試制訂假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，安排好每天的作業(yè)總量，再給學(xué)生提供一份一日作息時(shí)間表，指導(dǎo)學(xué)生把每日起床、睡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、娛樂(lè)以及假期作業(yè)安排進(jìn)計(jì)劃表，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃能力；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，班主任可以給學(xué)生提供每日作業(yè)安排的模板，讓學(xué)生自主匹配時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)作業(yè)總量分配每日作業(yè)量，以達(dá)到學(xué)會(huì)規(guī)劃的目的；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的能力進(jìn)行個(gè)性化安排。

3.制訂階段性提交規(guī)劃

班主任不能成為開(kāi)學(xué)時(shí)的作業(yè)檢查者和質(zhì)量“評(píng)判者”。有條件的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的假期作業(yè)量和教師的假期工作安排，把假期分成幾個(gè)時(shí)間段，可以按半月，也可以按旬，將作業(yè)分解到這些節(jié)點(diǎn)上，如每半個(gè)月向?qū)W校的平臺(tái)提交這個(gè)階段的作業(yè)。將長(zhǎng)期的計(jì)劃分解為階段性計(jì)劃，有利于學(xué)生在假期中得到提醒，也有利于降低學(xué)生對(duì)作業(yè)量的畏難情緒，同時(shí)為家長(zhǎng)敦促孩子及時(shí)完成階段性的作業(yè)提供時(shí)間節(jié)點(diǎn)的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的假期作業(yè)效率，為接下來(lái)的個(gè)性化指導(dǎo)與督導(dǎo)提供依據(jù)。

二、通過(guò)家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行生活化督導(dǎo)

假期作業(yè)主要考查和培養(yǎng)學(xué)生的居家自主規(guī)劃與管理的能力。為此，學(xué)校教師特別是班主任可引導(dǎo)家長(zhǎng)積極開(kāi)展家庭教育，對(duì)學(xué)生的假期作業(yè)進(jìn)行生活化督導(dǎo)。

1.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)

放假前，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，一方面對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，另一方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行假期家庭教育指導(dǎo)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，班主任首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)假期，全面理解假期對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的意義。在學(xué)業(yè)問(wèn)題上，重點(diǎn)向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，既要避免過(guò)分焦慮、內(nèi)卷，也要避免忽視孩子的假期管理，放松對(duì)孩子的生活引導(dǎo)。其次，班主任要向家長(zhǎng)進(jìn)行具體的假期生活安排指導(dǎo)，可以通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放假期生活安排表等工具，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)管理孩子的假期生活。為了達(dá)到更好的家庭教育指導(dǎo)效果，可以將家長(zhǎng)單獨(dú)參加的家長(zhǎng)會(huì)改為親子共同參與的“親子共商會(huì)”，這樣更容易達(dá)成親子共學(xué)、共成長(zhǎng)的目的。

2.通過(guò)個(gè)別談話進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

班主任通過(guò)期末考試的檢測(cè)分析，結(jié)合平時(shí)學(xué)業(yè)與習(xí)慣的分析，能發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)業(yè)上和習(xí)慣上存在問(wèn)題的學(xué)生。放假前，班主任要對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，就學(xué)生的學(xué)業(yè)情況展開(kāi)家校合作，通過(guò)布置不同類型和難度的假期作業(yè)，讓他們的假期學(xué)業(yè)安排更合理，避免家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)暫時(shí)落后時(shí)亂了分寸，盲目地給孩子的假期作業(yè)加碼，增加孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。班主任可以聯(lián)合任課教師，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況，布置適合其學(xué)業(yè)水平的假期作業(yè)，提升作業(yè)的有效性。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，班主任可以通過(guò)與親子雙方的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣的主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面，如為啟動(dòng)作業(yè)慢的學(xué)生提供督促指導(dǎo)，為注意力不集中的學(xué)生提供陪伴指導(dǎo)等，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地安排孩子的假期生活。

3.通過(guò)整合資源進(jìn)行協(xié)同化指導(dǎo)

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，“為留守未成年人和困境未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育創(chuàng)造條件”。學(xué)校作為家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)者，要統(tǒng)籌班主任關(guān)注建檔立卡，對(duì)于照看孩子存在實(shí)際困難的家庭，主動(dòng)整合來(lái)自政府、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)組織的資源，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為這些困境家庭的學(xué)生提供協(xié)同化的支持與指導(dǎo)。如在社會(huì)組織培育比較健全的地區(qū)，政府可以購(gòu)買(mǎi)社會(huì)組織的專項(xiàng)服務(wù)，為困境家庭的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)；社區(qū)還可以舉辦暑期托管班，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況安排教師志愿者參與社區(qū)托管服務(wù)，為困境家庭的學(xué)生提供假期學(xué)業(yè)指導(dǎo)與豐富的假期活動(dòng)，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)懷。

三、通過(guò)線上線下進(jìn)行過(guò)程性督導(dǎo)

再好的假期計(jì)劃和家庭教育指導(dǎo)，都不能代替周密務(wù)實(shí)的過(guò)程性督導(dǎo)。班主任要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜地通過(guò)線上線下等途徑對(duì)學(xué)生的假期作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性督導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自控力和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.線上提交作業(yè)

根據(jù)放假前的作業(yè)提交計(jì)劃，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)提交作業(yè)，能夠有效地提醒和督促那些時(shí)間安排不當(dāng)或者習(xí)慣拖延的學(xué)生。班主任對(duì)每個(gè)階段學(xué)生提交來(lái)的作業(yè)進(jìn)行檢查分析，為分類指導(dǎo)提供依據(jù)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體作業(yè)完成率不高，班主任可以在了解實(shí)際情況后及時(shí)調(diào)整假期的作業(yè)量；如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成某類作業(yè)存在困難或者理解不清時(shí)，可以通過(guò)線上指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解該類作業(yè)的意圖，以提升作業(yè)的完成度。

2.線下返校檢查

一些有條件的地區(qū)還保留著假期返校的傳統(tǒng)。假期中，學(xué)生帶著計(jì)劃和作業(yè)返校，接受各學(xué)科教師的作業(yè)檢查和監(jiān)督，能更好地幫助他們對(duì)假期的前一階段進(jìn)行總結(jié)，為下一階段的假期生活安排和作業(yè)安排提供有效的建議。還有一些地區(qū)的學(xué)校出于安全考慮，組織家長(zhǎng)帶著學(xué)生的假期計(jì)劃和作業(yè)返校，持續(xù)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行假期家庭教育指導(dǎo)。

假期作業(yè)不只是知識(shí)層面的鞏固與拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間，提升自控力和居家自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)機(jī)。班主任應(yīng)認(rèn)真落實(shí)好對(duì)學(xué)生假期作業(yè)的督導(dǎo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。