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        自然科學(xué)類博物館科學(xué)家精神傳播路徑探索

        2024-09-11 00:00:00趙妍趙洪濤
        中國校外教育 2024年4期
        關(guān)鍵詞:博物館教育博物館

        摘 要:科學(xué)家精神對青少年的成長、社會的發(fā)展及科技強國的建設(shè)具有重要意義。博物館擁有開展科學(xué)教育的實物與空間基礎(chǔ),凝聚著科學(xué)家的榜樣力量和精神空間,在傳播科學(xué)家精神方面具備優(yōu)勢。然而,博物館也面臨科學(xué)家資料梳理不到位、傳播形式不豐富、影響力不足、科學(xué)教育未能充分體現(xiàn)科學(xué)家精神等問題。因此,探索科學(xué)家精神傳播的路徑尤為重要,博物館應(yīng)深入挖掘藏品和館史中的相關(guān)素材,并以科學(xué)家的工作為背景創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究,并在此基礎(chǔ)上講述科學(xué)家的故事,完成科學(xué)精神的涵育,推動博物館文化的發(fā)展。國家自然博物館的“博物館的光輝 由你點亮”展教活動依據(jù)此路徑進行了實踐探索,為博物館更好地發(fā)揮自身教育職能,提升科學(xué)教育質(zhì)量提供了參考。

        關(guān)鍵詞:博物館;科學(xué)家精神;科學(xué)教育;博物館教育

        中圖分類號:G521 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-8502(2024)04-0015-09

        作者簡介:趙妍,國家自然博物館科普教育部館員;趙洪濤,國家自然博物館科普教育部主任。

        2023年2月21日,習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào),要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法,激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體[1]。同年5月17日,教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》,提出“要‘請進來’‘走出去’雙向互動開展實踐活動”,提升科學(xué)教育質(zhì)量[2]。按照該意見要求,中國科協(xié)、教育部聯(lián)合印發(fā)了《“科學(xué)家(精神)進校園行動”實施方案》。

        科學(xué)教育是將科學(xué)知識與技能、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等內(nèi)化于受教育者已有的知識體系中的過程[3],科學(xué)教育不僅在智育上,更應(yīng)在德育上發(fā)揮潛移默化的作用,品德與能力并重,鑄魂育人,才能讓科學(xué)教育中傳遞出的科學(xué)知識、科學(xué)方法在更高的站位上呈現(xiàn)其價值和意義,培育出真正能夠服務(wù)于國家發(fā)展的科技創(chuàng)新人才,而這需要從精神層面尋求價值引領(lǐng)。根據(jù)《關(guān)于進一步弘揚科學(xué)家精神加強作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》),科學(xué)家精神是胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神,勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神,追求真理、嚴謹治學(xué)的求實精神,淡泊名利、潛心研究的奉獻精神,集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神,甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神[4]。在宏觀政策的指導(dǎo)下,如何在中觀、微觀層面切實推進科學(xué)家精神的傳播,以培養(yǎng)青少年的社會責(zé)任意識,從而實現(xiàn)科學(xué)教育提質(zhì),是值得深入探討的。特別是借助博物館等社會教育機構(gòu)優(yōu)勢,探索出傳播科學(xué)家精神的模式路徑,對做好科學(xué)教育加法具有現(xiàn)實意義。

        一、傳播科學(xué)家精神的重要意義

        (一)科學(xué)家精神在青少年成長過程中起到核心作用

        隨著教育改革的不斷推進,現(xiàn)階段的教育目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng),強調(diào)對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而科學(xué)家精神可以成為支撐核心素養(yǎng)培育的價值觀基礎(chǔ)。首先,樹立科學(xué)家的榜樣力量對于青少年的心理健康具有重要意義,有助于他們以穩(wěn)固的精神內(nèi)核應(yīng)對挫折困難、消解不良情緒;其次,科學(xué)家精神的內(nèi)化對學(xué)生個人品質(zhì)的塑造具有重要作用,嚴謹求實、堅持不懈、質(zhì)疑創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等良好的品格對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長具有積極意義,能夠?qū)η嗌倌耆松^、價值觀的形成產(chǎn)生深遠影響。

        (二)科學(xué)家精神對社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響

        習(xí)近平總書記指出,科學(xué)成就離不開精神支撐,科學(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實踐中積累的寶貴精神財富[5]。弘揚科學(xué)家精神對于營造積極向上的精神文化氛圍、應(yīng)對和改善“內(nèi)卷”及“躺平”現(xiàn)象、傳播社會正能量具有重要意義,這不僅有助于促進社會公眾對科學(xué)的熱愛、激發(fā)人們從事科學(xué)研究工作的意愿,而且有助于弘揚團結(jié)協(xié)作、無私奉獻的社會風(fēng)氣,以科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)的進步和社會意識的形成促進社會發(fā)展。

        (三)科學(xué)家精神在科技強國戰(zhàn)略中的關(guān)鍵地位

        黨的二十大報告指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐??茖W(xué)教育之目的,就是提升青少年的科學(xué)素質(zhì),呵護青少年的科學(xué)興趣,留住青少年的好奇心,造就一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體,服務(wù)于在本世紀(jì)中葉把我國建成世界科技強國的戰(zhàn)略目標(biāo)[6]。面對世界百年未有之大變局以及全球新一輪科技革命的加速演進,將科學(xué)家精神融入科學(xué)教育,培養(yǎng)既有科學(xué)精神又兼具人文精神的科技創(chuàng)新人才,對實現(xiàn)為黨育人、為國育才宏偉目標(biāo)具有重要意義[7]。

        二、博物館傳播科學(xué)家精神的優(yōu)勢

        (一)博物館擁有開展科學(xué)教育的實物與空間基礎(chǔ)

        博物館擁有充足的實物與空間基礎(chǔ),是開展科學(xué)教育的堅實社會陣地。博物館大量的藏品蘊含著多維度的信息,不僅包括藏品本身的屬性,還有蘊含其中的科學(xué)知識與原理、研究所用的科學(xué)方法及呈現(xiàn)的價值意義等。科學(xué)教育所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”,鼓勵學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗,經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。這成為博物館對青少年進行科學(xué)教育的基礎(chǔ),對于青少年體驗科學(xué)研究的過程并形成嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的精神具有重要意義。除展示空間能夠完成博物館的教育職能外,如今大多數(shù)博物館還配備了專門的探究教室和實驗室等教學(xué)空間,由專職教育人員開發(fā)課程和配套的教學(xué)用具來完成科學(xué)教育。

        (二)博物館凝聚著科學(xué)家的榜樣力量和精神空間

        博物館是科學(xué)家工作的場所,這里傳頌著科研工作者在其崗位上恪守奉獻的故事,凝聚著他們淡泊名利、守正創(chuàng)新的理念、態(tài)度和價值觀,這些情感和意識等內(nèi)在思想活動抽象成為博物館的精神空間。對于青少年而言,一方面,博物館的科學(xué)家能夠成為榜樣力量,為青少年的成長樹立正確的方向;另一方面,青少年也能夠通過體驗真實的情境,了解科學(xué)家的研究內(nèi)容與過程,感受博物館濃郁的科學(xué)氛圍和研究底蘊,從而產(chǎn)生啟迪和共鳴,切實領(lǐng)悟科學(xué)家精神。這有利于青少年改變對科研工作困難枯燥的刻板印象,激發(fā)其從事科學(xué)研究工作的意愿,形成為理想事業(yè)作出貢獻的價值觀。

        三、博物館傳播科學(xué)家精神的困境

        (一)對科學(xué)家資料梳理不到位

        科學(xué)家的學(xué)術(shù)成長資料因其獨特價值,對弘揚科學(xué)家精神起到不可替代的作用[8]。目前,有些博物館對建館以來的科技工作者及其工作成果和故事,以及蘊含其中的科學(xué)家精神不夠重視;或者對自有科學(xué)家的文獻資料缺乏整理和使用,沒有設(shè)立專門的資料室及專職人員對本館發(fā)展過程中所形成的精神進行梳理;或者不能系統(tǒng)地把握科學(xué)家精神的歷史傳承和時代內(nèi)涵,未能深入地挖掘科學(xué)家事跡背后的歷史規(guī)律、精神氣質(zhì)等內(nèi)容;或者在對科學(xué)家資料的收藏、保存、研究、展示和開發(fā)利用等環(huán)節(jié)上,各方各自為政,缺乏統(tǒng)一的協(xié)同機制來推動科學(xué)家資料博物館化的進程[8],從而導(dǎo)致具有博物館特色的代表性傳播內(nèi)容的流失。

        (二)傳播形式不夠豐富,傳播影響力不足

        目前,博物館傳播科學(xué)家精神的形式仍較為單一,通常通過宣講的方式向公眾講述科學(xué)家的故事。以語言表述的形式進行宣傳,很難在博物館的眾多活動中成為觀眾關(guān)注的焦點,這會使傳播效果大打折扣。以此方式對科學(xué)家的故事進行羅列式呈現(xiàn),也會導(dǎo)致學(xué)生把科學(xué)家神圣化,讓學(xué)生覺得科學(xué)事業(yè)遙不可及[9]。單一的傳播形式一方面未能充分發(fā)揮博物館的實物與展教空間優(yōu)勢,沒能通過創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)觀眾共情;另一方面未能發(fā)揮博物館的精神空間優(yōu)勢,沒能將科學(xué)家致力于收藏、研究、教育工作的精神和情懷寄托于博物館的內(nèi)容中,形成榜樣力量,使得科學(xué)家精神傳播的影響力不足。

        (三)科學(xué)教育未能充分體現(xiàn)科學(xué)家精神

        當(dāng)前,博物館在科學(xué)教育活動中開設(shè)了越來越多的科學(xué)探究類和實驗類課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)技能。然而,在科學(xué)教育實施過程中未能充分體現(xiàn)科學(xué)家精神,從而導(dǎo)致傳播力度不足,主要表現(xiàn)為:一是對展品背后蘊含的科學(xué)家精神挖掘不夠,忽略了藏品研究的歷史背景、科學(xué)家的研究過程及其研究態(tài)度等;二是科學(xué)教育活動的設(shè)計缺乏精神層面的培育目標(biāo)和要素,未能體現(xiàn)科學(xué)工作的要義以及科學(xué)家克己奉公、無私奉獻的品格,錯失了博物館傳播科學(xué)家精神的良好契機。有學(xué)者認為,科技場館的科普工作存在過度強調(diào)科學(xué)要素而忽略人文精神的傾向,這在一定程度上導(dǎo)致了科學(xué)與人文要素的傳播斷層[10]。

        四、科學(xué)家精神傳播路徑探索

        博物館應(yīng)根據(jù)自身特色和展覽內(nèi)容,充分發(fā)揮本館藏品、展品、設(shè)施、空間等資源優(yōu)勢,以科學(xué)家精神為引領(lǐng)開展系列科學(xué)教育活動。如圖1所示,路徑設(shè)計為:重視挖掘本館科學(xué)家資源,整理提煉本館發(fā)展過程中科學(xué)家的故事與精神內(nèi)容,作為傳播科學(xué)家精神的基本素材;隨后以科學(xué)家的工作場景創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究,模擬科學(xué)家工作,隨之回歸講述科學(xué)家故事,傳承科學(xué)家精神;進而以科學(xué)家精神為主題,融入博物館自身的歷史與特色開展主題活動,推動博物館文化發(fā)展。通過這一路徑將科學(xué)與文化相結(jié)合,將智育與德育相結(jié)合,將有形的展品與無形的科學(xué)家精神相結(jié)合,形成具有博物館特色的科學(xué)家精神的傳播。

        (一)整理提煉科學(xué)家故事與精神內(nèi)容

        首先,博物館應(yīng)重視對自身發(fā)展過程中的歷史資料進行梳理,特別是對本館的科學(xué)家故事進行收集,并按照《意見》明確的科學(xué)家精神的內(nèi)容框架進行提煉,突出他們在各自崗位不遺余力、潛心鉆研、創(chuàng)造價值的事跡,作為本館館史重要的主題板塊,既能塑造榜樣力量,成為博物館傳播科學(xué)家精神的第一手素材,又能在不斷的傳頌過程中形成博物館的精神文化,指導(dǎo)博物館的發(fā)展方向。例如,國家自然博物館于建館70周年之際,在微信公眾平臺開辟了“崢嶸志”欄目,紀(jì)念本館老一輩學(xué)者、專家,介紹各行各業(yè)才氣不凡的前輩,記錄平凡但品格高貴的博物館人。

        其次,博物館在挖掘展品多維度信息時,還應(yīng)把與科學(xué)家研究過程有關(guān)的內(nèi)容進行提煉。在整理過程中將科學(xué)家精神層面的內(nèi)容予以顯性化表達,幫助觀眾走進科學(xué)家的精神世界,產(chǎn)生情感共鳴;同時,也把這些信息與展品的其他多元化信息一起充實成有故事、有靈魂、有生命的傳播內(nèi)容,改變學(xué)生對科學(xué)家及科學(xué)研究“高高在上”的刻板印象。

        (二)傳承科學(xué)家精神

        1. 創(chuàng)設(shè)情境——科學(xué)家工作場景

        觀眾閱讀科學(xué)家的生平事跡往往會感到枯燥,這是由于傳播者沒有給觀眾創(chuàng)設(shè)情境體驗,導(dǎo)致在精神維度上難以引起他們的共鳴。博物館可從收集到的關(guān)于科學(xué)家的資料中整理出他們的工作場景信息,在展覽活動中予以適當(dāng)復(fù)刻,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探究科學(xué)活動的情境??茖W(xué)職業(yè)期望指學(xué)生想象自己在科學(xué)領(lǐng)域可能扮演的角色,以及通過擁有的相關(guān)科學(xué)資源來感知科學(xué)職業(yè)是否可實現(xiàn)[9],因此內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)在科學(xué)教育活動中尤為重要。一方面,情境創(chuàng)設(shè)包括環(huán)境布設(shè),例如通過研究材料、研究工具、文獻資料等為學(xué)生營造科學(xué)工作的氛圍,幫助學(xué)生代入科學(xué)家的角色;另一方面,情境創(chuàng)設(shè)還需與研究內(nèi)容相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)活動的“問題”或“任務(wù)”情境??茖W(xué)家的研究工作往往是攻克那些還未解決的難題,或探索未知的科學(xué)內(nèi)容和原理等,而我們普及的科學(xué)知識、科學(xué)方法等通常是給出既定的、現(xiàn)成的理論,沒有讓學(xué)生親身體驗探索發(fā)現(xiàn)的過程,不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲,學(xué)生只負責(zé)機械化的記憶,并不關(guān)心知識的來源和產(chǎn)生過程,就會造成其主動性發(fā)揮不足。因此,博物館需要通過創(chuàng)設(shè)解決問題或完成任務(wù)等情境鼓勵學(xué)生從未知的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建秩序。

        另外,科學(xué)家通常依靠積累和沉淀大量的知識、方法才能完成科學(xué)研究任務(wù),而這些往往是學(xué)生尚未具備的。因此,博物館在創(chuàng)設(shè)情境時還要考慮學(xué)生的年齡特征及知識儲備,適當(dāng)進行內(nèi)容簡化,讓學(xué)生盡可能在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自主完成問題或任務(wù),從而獲得對科學(xué)家工作的體驗感。

        2.實踐探究——模擬科學(xué)家工作

        在設(shè)計內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境后,博物館應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實踐,完成科學(xué)任務(wù)或解決科學(xué)問題。研究表明,博物館應(yīng)引導(dǎo)觀眾參加科學(xué)探究實踐,親身體驗科學(xué)家的探究過程,以及科學(xué)家對自然、社會、人、物等之間關(guān)系的處理,通過直接經(jīng)驗感悟科學(xué)家精神[11]。在此環(huán)節(jié)中,博物館工作人員應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的專業(yè)知識或參考資料時,博物館工作人員要針對性地對學(xué)生進行科學(xué)知識的鋪墊、科學(xué)方法的指導(dǎo)、精神態(tài)度的鼓勵,支持學(xué)生完成科學(xué)探索,培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中形成科學(xué)思維。

        學(xué)生動手實踐的過程是模擬或演繹科學(xué)家進行科學(xué)工作的過程。在實際的研究工作中可能會出現(xiàn)缺乏資料、研究結(jié)果有爭議等現(xiàn)象,這些問題也應(yīng)在學(xué)生參與的實踐中合理體現(xiàn)出來,讓他們理解科學(xué)并不是一成不變的,會隨著證據(jù)的不斷充實而不斷被修正,并隨著技術(shù)手段的更新而進一步發(fā)展。

        3.回歸講述——講述科學(xué)家故事

        在學(xué)生完成實踐探究后,傳播科學(xué)家精神的關(guān)鍵在于回歸情境創(chuàng)設(shè)的源頭,向?qū)W生講述科學(xué)家從事科學(xué)探索和研究的故事,將課程蘊含的精神教育凸顯出來,讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己動手實踐的過程與科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)的過程有相似之處。在情感態(tài)度上,引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)家精神產(chǎn)生共鳴,從而對科學(xué)家心生敬佩之情,在科學(xué)家事跡的影響下逐步形成嚴謹求實、鍥而不舍的研究態(tài)度。在價值觀上,鼓勵并提升學(xué)生從事科學(xué)職業(yè)的意愿,成長為像科學(xué)家一樣有理想、肯擔(dān)當(dāng)、愿意創(chuàng)造價值推動社會發(fā)展的科技人才。通過這一環(huán)節(jié),科學(xué)教育將情境體驗、動手實踐與科學(xué)家故事有機融合在一起,有利于科學(xué)家精神在觀念上被理解,在行為上被落實與傳承。

        (三)推動博物館文化發(fā)展

        通過以科學(xué)家精神為主題的系列科學(xué)教育活動的集成,博物館可進一步開展以科學(xué)家精神為主題的展覽與大型活動,吸引學(xué)校學(xué)生及社會公眾廣泛參與,并逐步形成博物館科學(xué)教育的風(fēng)格??茖W(xué)教育作為傳承科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,無法回避對文化的深入探究[9]。與館史相結(jié)合的文化輸出往往在弘揚科學(xué)家精神的同時,能夠進一步體現(xiàn)博物館的價值意義,推動博物館文化發(fā)展。

        五、“博物館的光輝 由你點亮”實踐案例分析

        “博物館的光輝 由你點亮”展教活動是國家自然博物館自主研發(fā)的科學(xué)家精神主題宣教活動。該活動以博物館自有的科學(xué)家為依托,按照博物館的標(biāo)本收藏、科學(xué)研究、展覽教育三個領(lǐng)域進行內(nèi)容劃分,將博物館的工作職能、科學(xué)家的故事與實踐探究活動相結(jié)合,通過流動展板、互動教具和體驗活動引導(dǎo)學(xué)生在動手過程中模擬科學(xué)家工作的情境,例如標(biāo)本的分類與鑒定、化石的裝架與研究、展覽的策劃與創(chuàng)設(shè)等,在體驗博物館工作的過程中傳承老一輩博物館人的科學(xué)家精神。

        根據(jù)上述科學(xué)家精神教育活動的路徑,博物館創(chuàng)設(shè)的具體實踐過程如下。

        (一)整理提煉科學(xué)家故事與精神內(nèi)容

        實踐過程的第一步即對國家自然博物館發(fā)展歷程中的圖文資料進行總結(jié)、歸納和提煉,將那些為博物館發(fā)展作出貢獻的老一輩工作者及其事跡整理成文,包括楊思諒先生采集蟹類標(biāo)本,充實了早期博物館的無脊椎動物庫房;楊鐘健先生克服困難、不斷探索,研究裝架起第一具祿豐龍的骨架;陳紹煋先生廣泛征集植物標(biāo)本,設(shè)計制作了新中國最早的植物展等等,正是他們支撐起博物館數(shù)十年來的前進與發(fā)展?;顒訉⒉┪镳^的標(biāo)本收藏、科學(xué)研究和展覽教育工作的開展過程和方式與從事相應(yīng)工作的科學(xué)家的故事結(jié)合起來,生成傳播內(nèi)容,并運用繪圖技術(shù)制作主題展板,作為傳播科學(xué)家精神活動的基礎(chǔ)材料。

        (二)傳承科學(xué)家精神

        1 .創(chuàng)設(shè)情境——科學(xué)家工作場景

        根據(jù)整理的本館科學(xué)家的工作內(nèi)容完成情境創(chuàng)設(shè)。作為展教活動,國家自然博物館充分考慮了觀眾對參與性、互動性的需求,同時兼顧了科學(xué)教育“做中學(xué)”的要求,充分調(diào)動參與者的主動性,引導(dǎo)觀眾在動手實踐中體驗博物館工作。活動根據(jù)國家自然博物館的標(biāo)本收藏、科學(xué)研究和展覽教育三個職能板塊創(chuàng)設(shè)情境,并根據(jù)科學(xué)家的實際工作內(nèi)容,設(shè)計了三組互動體驗,包括標(biāo)本的分類與鑒定、化石的研究與拼裝、展覽的策劃與布置。同時,在一定程度上將科學(xué)家探索未知問題的過程予以模擬并還原。例如,在模擬楊鐘健先生拼裝許氏祿豐龍的情境中,活動會根據(jù)學(xué)生的年齡特征予以簡化,只使用零散的恐龍前肢骨骼化石教具,請學(xué)生參考實物及文獻資料完成拼裝。

        2.實踐探究——模擬科學(xué)家工作

        創(chuàng)設(shè)情境后,國家自然博物館的工作人員會引導(dǎo)學(xué)生開展各主題下的探究活動,通過動手實踐去解決未知的問題或完成相應(yīng)的任務(wù),親身體驗博物館的工作。工作人員在這一過程中會逐步為學(xué)生補充相應(yīng)的知識內(nèi)容和研究方法作為參考資料,例如在拼裝恐龍前肢骨骼結(jié)構(gòu)的過程中,他們會提供現(xiàn)生爬行動物前肢骨骼模型,向?qū)W生傳遞“將今論古”的方法,并引導(dǎo)學(xué)生對比分析、解決問題,幫助學(xué)生在應(yīng)用過程中掌握科學(xué)知識,習(xí)得科學(xué)方法,形成科學(xué)思維。

        3.回歸講述——講述科學(xué)家故事

        最后,將學(xué)生的體驗工作與博物館老一輩工作者的故事相結(jié)合,解釋學(xué)生探究的過程即模擬或重現(xiàn)科學(xué)家做研究的過程,從而傳承和弘揚科學(xué)家精神。例如,楊鐘健先生多方收集資料,克服困難并潛心鉆研,裝架并命名了許氏祿豐龍。許氏祿豐龍是第一具由中國人自己發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、研究和裝架的恐龍化石,而學(xué)生所完成的骨骼拼裝環(huán)節(jié)就是科學(xué)研究工作的一部分,通過對這一聯(lián)動的解釋,有助于學(xué)生與科學(xué)家站在一起,實現(xiàn)其情感態(tài)度與價值觀念的升華。

        (三)推動博物館文化發(fā)展

        作為自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家,老一輩博物館工作者不僅帶動了博物館的發(fā)展,也促進了新中國成立初期我國自然科學(xué)的飛速發(fā)展。作為具有傳播與教育功能的博物館,理應(yīng)讓科學(xué)家精神伴隨著博物館的建設(shè)與發(fā)展弘揚出去。以“博物館的光輝 由你點亮”為主題的博物館宣教活動,旨在讓觀眾通過了解博物館的工作和發(fā)展歷程,深化理解博物館今天的輝煌發(fā)展源自老一輩博物館人兢兢業(yè)業(yè)的工作。同時此活動旨在激發(fā)活動參與者對博物館、對科學(xué)研究的興趣和好奇心,鼓勵參與者特別是青少年投身博物館事業(yè),將傳播科學(xué)家精神的使命融入日常的體驗與實踐之中,形成博物館特有的文化風(fēng)格,進一步推動博物館自身的發(fā)展。

        六、總結(jié)與反思

        自然科學(xué)類博物館能夠激發(fā)青少年的好奇心、想象力和探求欲,是培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)事業(yè)的青少年群體的重要社會陣地。在當(dāng)前我國建設(shè)科技強國的戰(zhàn)略需求這一背景下,博物館應(yīng)進一步挖掘藏品信息,利用展示空間和科研、科普資源,開展具有博物館特色的科學(xué)教育活動,在科學(xué)教育活動中注重將科學(xué)家精神與科學(xué)探究內(nèi)容相融合,并形成博物館文化特色。

        (一)將科學(xué)家精神與科學(xué)探究內(nèi)容相融合

        將科學(xué)家精神以人物故事為主要載體進行口頭傳遞這一方式往往難以落到實處,而科學(xué)探究活動若沒有科學(xué)家精神為引領(lǐng),又會缺失靈魂和內(nèi)核。因此,在博物館開展的科學(xué)教育活動中,應(yīng)充分發(fā)揮博物館自身優(yōu)勢,嘗試將兩者進行有機融合??茖W(xué)家故事和科學(xué)探究活動的結(jié)合改變了以往宣講活動的單一模式,以體驗的方式幫助青少年降低了潛意識中從事科學(xué)職業(yè)的門檻,修正了對科學(xué)家高高在上的刻板印象;將情境創(chuàng)設(shè)與科學(xué)家故事相結(jié)合,重演或模擬科學(xué)家探索和研究的過程,創(chuàng)設(shè)科學(xué)家分析問題、解決問題的情境,演繹科學(xué)家工作過程中的故事,有助于青少年切身體驗科學(xué)家克服困難、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神,從而在情感上產(chǎn)生共鳴,幫助他們形成有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的情感、態(tài)度和價值觀。該模式有效解決了博物館在傳播科學(xué)家精神過程中資料梳理不到位、傳播形式不豐富、內(nèi)容體現(xiàn)不充分等問題。

        (二)形成博物館文化特色

        在開展科學(xué)教育的同時,博物館還應(yīng)關(guān)注自身的文化屬性,將科學(xué)精神與文化底蘊結(jié)合起來。匯集建館以來致力于博物館發(fā)展的科技工作者的信息,凝聚他們推動祖國科研事業(yè)發(fā)展的精神,從而營造博物館特有的人文文化脈絡(luò)。此舉旨在豐富博物館的內(nèi)涵,拓展其外延,逐步形成科學(xué)與文化融合傳播、相促相長的態(tài)勢。

        充分利用博物館獨特的平臺弘揚科學(xué)家精神,既是公民對接受科學(xué)文化熏陶的高度期待與國家發(fā)展對提升公民科學(xué)文化素質(zhì)、塑造科技創(chuàng)新文化氛圍等需求的高度融合,也是博物館行業(yè)在自身發(fā)展過程中,自覺衍生出的重要社會功能[8]。未來,隨著博物館之城的建設(shè),各級各類博物館之間相互聯(lián)動、以點帶面,傳播科學(xué)家精神的氛圍將會通過博物館群體蔓延至全社會,博物館必將在培養(yǎng)新時代青少年以及推動社會正能量方面盡到應(yīng)盡之職,發(fā)揮應(yīng)有力量。

        【參考文獻】

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        Exploring the Path of Spreading the Spirit of Scientists at Natural Science Museums

        ZHAO Yan, ZHAO Hong-tao

        (National Natural History Museum of China)

        Abstract: The spirit of scientists is essential to the growth of young people, the development of society, and the construction of a strong nation in science and technology. Museums have the strength in spreading the spirit of scientists, as they own physical and spatial bases for conducting science education, gathering the exemplary and spiritual power of scientists. However, museums also face problems such as inadequate organization of scientific materials, lack of diverse forms of dissemination, insufficient influence, and less reflection of the spirit of scientists in science education. Therefore, it is particularly important to explore the path of spreading the spirit of scientists. In this regard, museums should delve into their collections and relevant materials in history, and create scenarios based on the work of scientists to guide students in practical exploration. On this basis, they should tell the stories of scientists, complete the cultivation of scientific spirit, and promote the development of museum culture. The exhibition and teaching activity themed on \"Light up the Radiance of Museums with Your Fingers\" at the National Natural History Museum of China has had some new exploration on this path, which can provide reference for museums to better play their educational functions and improve the quality of science education.

        Keywords: Museum; The Spirit of Scientists; Science Education; Museum Education

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