指向五育并舉的過程性評價是新時代教育改革與發(fā)展的重大命題。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。浙江省在2021年、2022年先后發(fā)布了三個文件，明確提出在實踐五育并舉的過程中，實施學生綜合評價改革工程，要不斷完善道德素養(yǎng)評價、開展學習素養(yǎng)評價、深化體育素養(yǎng)評價、改進美育素養(yǎng)評價、加強勞動素養(yǎng)評價。因此，對指向五育并舉的過程性評價進行研究，既是新時代教育評價改革的重大課題，也是貫徹落實黨的教育方針的重要體現(xiàn)。

為什么要開展“五育全息評價”？

“五育全息評價”，意味著把學生個體的德智體美勞全面發(fā)展、綜合發(fā)展作為明確的教育目標和最重要的教育價值，并以之來引領(lǐng)整體的教育變革。與通過考試、測評對學生個體進行終結(jié)性評價的傳統(tǒng)評價方式不同，“五育全息評價”是在教育、教學活動計劃實施的過程中，通過對學生五育培養(yǎng)狀態(tài)的及時反饋和調(diào)節(jié)，以便順利達到育人目標而進行的評價。但現(xiàn)有的學校評價體系，仍然存在著功利化、失衡化和滯后化的特點。

評價功利化。學生進入高年級之后各種測評頻繁，一部分教師對過程性評價的理解較為窄化，將測評結(jié)果作為主要的評價方式，既難以傳遞正確的價值導向，也無法對學校教育教學工作的實施起到及時反饋和正向激勵的作用。這也導致家長和教師往往只關(guān)注個別學習能力特別強的孩子，如此一來，給其他學生帶來了巨大的壓力與困擾，評價很難精準到每個孩子。

評價失衡化。為了能更好地了解學校開展評價工作的現(xiàn)狀，我們對本校部分教師進行了調(diào)研走訪。我們將評價工作的時限拉長到一學年進行觀察，發(fā)現(xiàn)約81.2%的教師都是在一個學期的期末或者一個學年的期末集中進行評價，平時基本很少開展或者不開展評價——這種方式會造成學生評價偏向主觀、依據(jù)相對單一、評價結(jié)果的信度和效度較差；約14.5%的教師平時會開展一些過程性評價，到期末時，評價頻率比平時更高一些；僅4.3%的教師評價工作開展比較均衡。

評價滯后化。學校指向五育并舉的過程性評價體系尚未有效建立，評價內(nèi)容、工具、程序等方面的專業(yè)化和科學化水平亟待提高。五育評價涉及對學生德智體美勞全方位的過程性評價，內(nèi)容繁多且工作量大，若沒有科學的、專業(yè)的評價工具，教師很難有持續(xù)的動力。所以，對傳統(tǒng)的評價方式要進行數(shù)字化改革，形成系統(tǒng)的指引方案，并與日常的教育教學緊密結(jié)合，從流程上減輕教師的工作負擔。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)學校缺乏健全的整體評價機制，比如指標體系的統(tǒng)籌、評價工具和管理平臺的缺失，都使得指向五育并舉的過程性評價存在困難。同時，學校缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管機制和有力的決策依據(jù)，五育并舉容易流于形式。在評價的實施方式上，學校的日常評價還在用傳統(tǒng)的紙筆作記錄，費時費力，而且評價數(shù)據(jù)因持續(xù)時間長、范圍廣而煩冗龐大，且難以留存。此外，在評價角色方面，家校共育場景較少，家長無法了解學生在五育方面的成長數(shù)據(jù)，育人目標無法及時傳遞。

為此，我們提出了構(gòu)建“五育全息評價體系”的設(shè)想：借助科大訊飛五育評價系統(tǒng)（指標中心、采集中心、評價中心、數(shù)據(jù)中心、系統(tǒng)管理中心），從崇善、求真、健體、尚美、潤勞五個維度出發(fā)，家長、學生和教師通過學生畫像和學校畫像采集數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進行歸集整理、共享、分析，最后形成學生的成長報告，以此全面提升學生的綜合素質(zhì)。我們嘗試將評價管理向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過人工智能技術(shù)實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的采集，健全反饋和激勵機制，從而督促教師落實五育并舉，輔助學校推進評價改革，從而實現(xiàn)學生全場景的多元評價。

如何推行和開展“五育全息評價”？

“五育全息評價”的系統(tǒng)由多維數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)融合處理、數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用三部分組成。多維數(shù)據(jù)采集，即從學生德智體美勞五育維度采集數(shù)據(jù)，其采集終端支持電腦、手機平板、班牌、兌換機、手環(huán)或其他智能設(shè)備；平臺支持微信、釘釘、教育魔方和師生通，評價方式包含課堂即時點評、活動推送、寫實記錄、學分管理、民主評議等。數(shù)據(jù)融合處理，即將采集到的數(shù)據(jù)按照一定的標準進行歸集和治理，通過數(shù)據(jù)共享與分析，輸出并推送給不同的用戶。數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用，即根據(jù)不同的管轄范圍監(jiān)測五育發(fā)展數(shù)據(jù)、實時成長報告、學生成長檔案和個體或群體畫像。

“三階評價”開啟數(shù)據(jù)采集。我們分三個階段進行數(shù)據(jù)采集：第一個是形成性評價，第二個是階段性評價，第三個是總結(jié)性評價。

形成性評價方面，我們設(shè)計了“未來大家”系列活動，比如：求真類，包括未來創(chuàng)客、未來華羅庚、未來演說家、未來翻譯家、未來科學家等；崇善類，包括未來敬老院、未來時代楷模等；尚美類，包括未來畫家、未來墨客、未來百靈鳥、未來白天鵝等；健體類，包括未來籃球、未來足球先生和一些平時活動等；潤勞類，包括未來廚藝師、未來工匠、未來公務(wù)員、班級管理師等。我們將這些五育活動的具體數(shù)據(jù)上傳到相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集板塊，做好過程性評價的數(shù)據(jù)積淀。

階段性評價是指學生日常的項目化測評成績，比如：一、二年級的計算、閱讀實驗、單詞積累、紙質(zhì)勞動等成績，以及中高年級的語文、數(shù)學、英語、科學、道德等紙筆測試成績，等等。教師需將這些項目化測評成績上傳至數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并對學生進行階段性評價。

總結(jié)性評價主要包括學校雛鷹獎?wù)聵s譽、英才榮譽和總結(jié)性評語三個方面。其中，英才榮譽是指錦繡七星少年的評比，主要包括文明之心、勞動之心、學習之心、藝術(shù)之心、進步之心、雛鷹之心、全能之心，最后評選出“錦繡最美少年”。

“分級合作”確保全面實施。學校從學生的日常學習、生活場景出發(fā)，對學生的成長寫實數(shù)據(jù)、學業(yè)數(shù)據(jù)、體育數(shù)據(jù)、課后服務(wù)數(shù)據(jù)進行智能化的采集和多元評價。此階段重點落實分級管理、多元合作，做好學生的綜合評價工作。其中，成長寫實數(shù)據(jù)主要指“未來大家”活動的參與情況數(shù)據(jù)由德育處上傳；學業(yè)成績數(shù)據(jù)由教務(wù)處記錄和管理；體質(zhì)健康數(shù)據(jù)主要由體育教師負責上傳到系統(tǒng)對應(yīng)的項目中；自定義數(shù)據(jù)包括學校的特色項目、獲得獎?wù)?、教師的總結(jié)性評價等。最后，評價系統(tǒng)將所有的數(shù)據(jù)進行綜合分析之后，家長可以看到孩子的一棵成長樹，數(shù)據(jù)越多，成長樹就越茂盛。

“五維并行”實現(xiàn)評價架構(gòu)?！拔逵⒃u價”系統(tǒng)基于育評融合的理念，圍繞德智體美勞五個維度，為每一位學生生成一份個性化的成長手冊和階段性的五育報告，促進學生的全面發(fā)展。評價系統(tǒng)設(shè)置了指標中心、評價中心、報告中心和兌換中心四大版塊。學校在指標中心根據(jù)本校實際，構(gòu)建了求真、崇善、尚美、健體、勤勞五項一級指標以及12個二級指標和41個三級指標，從形成性評價、階段性評價和總結(jié)性評價三個維度展開，最終形成“錦繡七星少年”的綜合評價體系。評價中心主要分日常評價和評語評價兩大部分。其中，日常評價從求真、崇善、尚美、健體、勤勞五個維度發(fā)布任務(wù)并采集數(shù)據(jù)，從而形成學生的過程性評價數(shù)據(jù)；評語評價主要是班主任和各科教師基于學生一學期或者某一階段的表現(xiàn)，對學生進行階段性的總結(jié)評價。報告中心則由學期報告、學生報告、五育駕駛艙三部分組成，其中，學期報告中，綠色的是學生完成的部分，紅色的是學生待完成的部分，家長、教師和學生都可以參與。兌換中心里，學生可以根據(jù)自己的成長值選擇心儀的獎品，學校以此激發(fā)學生的參與熱情。

五育評價體系帶來了怎樣的變化？

破解難題，實現(xiàn)了高效技術(shù)支持。學校通過系統(tǒng)進行階段性、全方位的數(shù)據(jù)采集，讓評價依據(jù)從主觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)向客觀理性的數(shù)據(jù)支撐；系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行多元分析和動態(tài)反饋之后，最終形成的可視化評價報告從多維的角度立體地刻畫了學生，并幫助學生更全面地了解自己、認識自我，促成學生的全面成長。

豐富了學生的校園生活，達成了學校的育人目標。學校通過不同形式的美育活動，拓展了學校文化的內(nèi)涵，構(gòu)建起了學校一貫以來“美的教育”的辦學特色和嶄新格局。學校從學生的日常學習、生活場景出發(fā)，對學生進行豐富多元的評價，最終實現(xiàn)了活動育人、實踐育人、管理育人、文化育人、協(xié)同育人。

賦能評價，打造樂學智慧校園。作為浙江省首批現(xiàn)代化學校，我們強化數(shù)字賦能，學校相關(guān)經(jīng)驗入圍了浙江省首批中小學智慧校園優(yōu)秀案例，助推了學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

（浙江省湖州市南潯區(qū)教育教學研究和培訓中心、南潯區(qū)錦繡實驗學校）