近年來，我國高度重視全民科學素質的提升，尤其注重培養(yǎng)青少年群體的科學素養(yǎng)。2023年，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲。同年，教育部等十八部門印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，為進一步提升中小學科學教育質量，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體提出了行動指南。在此背景下，我國各地、各校紛紛圍繞科學教育的發(fā)展路徑展開探索。時至今日，已取得一定的成效。但與此同時，也面臨著科學教師培養(yǎng)路徑不明、科學教學評價形式單一、科學教育政策體系不完善等諸多問題。中小學科學教育如何實現更高質量的發(fā)展，亟待深入思考。

事實上，對中小學科學教育的重視可以說是一種全球的普遍趨勢。在科技競爭日益激烈的當下，科學教育作為一個國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升全民科學素質的基礎，對于提高國家的國際競爭力和綜合國力有著至關重要的意義。為此，世界各主要國家紛紛采取各種措施推動中小學科學教育的發(fā)展，包括：制定與科學教育相關的國家戰(zhàn)略，如德國將MINT教育列為教育發(fā)展的重要目標、美國提出要加強STEM基礎素養(yǎng)培訓等；加強科學教育師資培訓，如英國成立“國家科學學習中心”，旨在幫助科學教師明確專業(yè)發(fā)展需要，獲得專業(yè)成長；成立科學高中，如日本自2002年啟動“超級科學高中”計劃，在20多年間，學校數量已增至250所，占全國高中的5%；拓展科學教育校外資源，如芬蘭在國家戰(zhàn)略中明確提出教育機構和企業(yè)有責任共同提高學生的STEM技能，德國很多博物館會針對不同的中小學生目標群體設計具有針對性的科學教育課程和活動；等等。

雖然不同國家在開展科學教育的過程中，也呈現出許多階段性的問題，但了解各個國家的科學教育模式，對于我國科學教育的縱深改革，依然具有一定的價值。為此，本組專題特別選擇了在科學教育方面走在世界前列的美、英、德、芬四國，從理念、規(guī)劃、路徑等多個方面，介紹了其在科學教育方面的先行經驗和相關探索。