筆者依托小學(xué)語(yǔ)文教材，立足語(yǔ)文關(guān)鍵能力，以提高課后服務(wù)為落腳點(diǎn)，嘗試構(gòu)建小學(xué)“主題‘說(shuō)、讀、做、寫’四項(xiàng)式”課后素養(yǎng)作業(yè)新體系。為與此相適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)有學(xué)校特色的作業(yè)與評(píng)價(jià)體系，將原先以學(xué)科知識(shí)為主的傳統(tǒng)作業(yè)調(diào)整為五育并舉的素養(yǎng)作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者嘗試以課后托管為落腳點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，開發(fā)小學(xué)“主題四項(xiàng)式”課后素養(yǎng)作業(yè)新樣態(tài)，建構(gòu)有學(xué)校特色的作業(yè)與作業(yè)評(píng)價(jià)體系，讓課后素養(yǎng)作業(yè)真正促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、基點(diǎn)：課后素養(yǎng)作業(yè)“托管”化

基于對(duì)“課標(biāo)”精神的踐行和人才培養(yǎng)的目的，筆者依托小學(xué)語(yǔ)文教材，嘗試建構(gòu)并實(shí)施了“主題四項(xiàng)式”作業(yè)體系。“主題”，是根據(jù)教材的實(shí)踐主題（一學(xué)期八個(gè)主題課后素養(yǎng)作業(yè)）；“四項(xiàng)”，是指學(xué)生獨(dú)立或合作完成同主題下的“說(shuō)、讀、做、寫”實(shí)踐性活動(dòng)，逐級(jí)遞增訓(xùn)練語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

我們嘗試借助作業(yè)體系（如圖1）的建構(gòu)與實(shí)踐，嘗試從以下四大層面進(jìn)行突破。

學(xué)生層面：通過(guò)趣味性與有效性兼具的多主題課外閱讀與語(yǔ)文實(shí)踐探索，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。課堂層面：基于小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展梯度，有的放矢地探索“主題四項(xiàng)式”模式，避免機(jī)械性作業(yè)，做到冊(cè)冊(cè)有語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)、次次能訓(xùn)練語(yǔ)文關(guān)鍵能力。教師層面：不斷學(xué)習(xí)素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷探索語(yǔ)文課后素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣式，在實(shí)踐中逐步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)校層面：構(gòu)建有趣的“課后素養(yǎng)作業(yè)體系”、有效的“課后素養(yǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)體系”，在實(shí)踐中“提升學(xué)校課后服務(wù)水平”。

二、構(gòu)建：“主題四項(xiàng)式”作業(yè)樣態(tài)

（一）基于教材編排，確定素養(yǎng)作業(yè)單元主題

小學(xué)語(yǔ)文教材雙線組元的特點(diǎn)突出體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的結(jié)合，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向更加明確。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生鞏固、理解和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的主要方式。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，我們依據(jù)教材的單元人文主題：（1）學(xué)校生活。（2）金秋時(shí)節(jié)。（3）童話世界。（4）策略單元：預(yù)測(cè)。（5）習(xí)作單元：觀察。（6）祖國(guó)山河。（7）我與自然。（8）美好品質(zhì)。設(shè)置了一學(xué)期素養(yǎng)作業(yè)的主題：（1）校園，成長(zhǎng)的搖籃。（2）來(lái)一場(chǎng)尋秋之旅。（3）游歷童話王國(guó)。（4）大膽地預(yù)測(cè)與猜想。（5）發(fā)現(xiàn)生活中的美。（6）誦祖國(guó)壯美山河。（7）走進(jìn)大自然。（8）閃光的品質(zhì)。

（二）基于學(xué)情，優(yōu)選素養(yǎng)作業(yè)樣式

四項(xiàng)式作業(yè)大致通過(guò)兩種樣式推動(dòng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)內(nèi)部真理并獲取能力。

1.單樣式

說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生形成并發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)?！肮适聲?huì)”“演說(shuō)家大講堂”“新聞播報(bào)臺(tái)”“少年說(shuō)”等成了作業(yè)體系中提升學(xué)生言說(shuō)能力的平臺(tái)。如“少年說(shuō)”平臺(tái)，從一二年級(jí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的繪本故事、玩具、水果，到三四年級(jí)說(shuō)說(shuō)旅行見(jiàn)聞、自己最愛(ài)讀的書，到五六年級(jí)的“強(qiáng)國(guó)有我主題演講”“圍繞一個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)”等。有體系呈階梯行進(jìn)的“少年說(shuō)”言說(shuō)作業(yè)體系，讓學(xué)生在不同階梯提升言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)自信。

讀。各種朗誦會(huì)“春天的歌謠”“我是小小朗誦家”等成為學(xué)生鍛煉的平臺(tái)。另外，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，多角度選擇閱讀書目，制作“閱讀地圖”，讓學(xué)生循圖而讀。閱讀的書目隨著學(xué)生年段的提高，其難度與深度也呈螺旋上升特點(diǎn)。

做。語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，這成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要板塊。表1（見(jiàn)文末）是一位教師設(shè)計(jì)的單元主題素養(yǎng)作業(yè)：查找同題材古詩(shī)；搜索現(xiàn)代版“鸛雀樓”圖片或視頻；現(xiàn)場(chǎng)錄制朗誦視頻；拍攝風(fēng)光圖；制作手抄報(bào)等。

寫。在“說(shuō)、讀、做”的基礎(chǔ)上，“每日寫點(diǎn)”，讓三四年級(jí)學(xué)生每天用幾句話記錄生活中有趣的、難過(guò)的、快樂(lè)的事，或?qū)憣懹∠笊羁痰氖挛锏?。而“我?lái)仿寫”主題任務(wù)，二三年級(jí)是仿寫課文里的一句話、幾句話、一段話。到了高段，就仿寫整篇課文，或者與課文同題異構(gòu)等。

2.融合式

在“主題四項(xiàng)式”作業(yè)體系中，這四項(xiàng)式不是割裂、獨(dú)立存在的，它們往往相互融合，呈現(xiàn)出復(fù)合類型，形成合力。例如表2，我們?cè)O(shè)計(jì)的“一年級(jí)上冊(cè)起始單元課后素養(yǎng)作業(yè)”。

（三）基于“學(xué)練”空間拓展，實(shí)施“216”作業(yè)模式

語(yǔ)文教材編排的一個(gè)單元一般需要2周的教學(xué)時(shí)間。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，語(yǔ)文教師參與課后服務(wù)一周一般有3個(gè)課時(shí)?；诮滩募敖虒W(xué)實(shí)踐安排，我們?cè)O(shè)定了兩（2）周一（1）主題6課時(shí)的作業(yè)量，安排在托管時(shí)間內(nèi)。在教師的監(jiān)管和幫助下，學(xué)生獨(dú)立完成或同伴合作完成，并實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

如三年級(jí)上冊(cè)第五單元，我們?cè)O(shè)計(jì)“小眼睛 大世界”為主題的6課時(shí)作業(yè)。

第1、2課時(shí)：布置觀察任務(wù)，“爭(zhēng)做水果代言人”；借助觀察單，多角度觀察水果；記錄觀察單，嘗試分享觀察發(fā)現(xiàn)；畫畫水果，寫“代言詞”。第3、4課時(shí)：繽紛世界我來(lái)拍（小動(dòng)物、植物）；繽紛世界我來(lái)說(shuō)；繽紛世界我來(lái)寫。第5、6課時(shí)：看球賽，觀察場(chǎng)景；畫球賽，說(shuō)精彩瞬間；寫球賽，享精彩瞬間。（見(jiàn)表3）

（四）基于四階協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)“課外作業(yè)課內(nèi)化”

逐步建立并完善自下而上再轉(zhuǎn)變?yōu)閺纳系较碌摹皩W(xué)?！獙W(xué)段—班級(jí)—學(xué)生”四階協(xié)同運(yùn)作體系，讓課外作業(yè)“課內(nèi)化”，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，因?yàn)槭窃诮處煴O(jiān)管著的課后服務(wù)時(shí)間段完成，學(xué)生的完成效率及作業(yè)質(zhì)量大大提高，實(shí)現(xiàn)了“有序管理，提質(zhì)作業(yè)”。

學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)學(xué)期活動(dòng)安排，有序開展綜合性、多學(xué)科協(xié)作的主題活動(dòng)。學(xué)年段結(jié)合教材、語(yǔ)文關(guān)鍵能力梯度，構(gòu)建每學(xué)期“主題四項(xiàng)式”課后素養(yǎng)作業(yè)框架。班級(jí)成為“說(shuō)、讀、做、寫”活動(dòng)共同體。管理體系的落腳點(diǎn)是學(xué)生，評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生自主完成作業(yè)，開展自我評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自我管理能力。另外，學(xué)生在與伙伴的合作交流中，學(xué)會(huì)了與他人共處。

三、實(shí)效：作業(yè)評(píng)價(jià)管理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

作業(yè)及評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，兩者密不可分。課后素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是通過(guò)多樣態(tài)成果展示，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科作業(yè)興趣；二是通過(guò)課后素養(yǎng)作業(yè)手冊(cè)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)；三是通過(guò)三級(jí)爭(zhēng)章評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展。

“主題四項(xiàng)式”課后素養(yǎng)作業(yè)的實(shí)踐探索，一定程度上降低了學(xué)校作業(yè)管理的壓力，提高了課后服務(wù)水平，讓教師有更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)研究和課堂指導(dǎo)中。同時(shí)，它也提升了學(xué)生的自主管理能力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市丹霞路小學(xué)）

編輯：曾彥慧