在素質教育背景下的小學語文閱讀教學過程中，小學語文老師應該結合當前學生對語文知識的掌握情況以及教學內容采取多種不同的方式。在以問題為導向的小學語文閱讀教學中，教師積極創(chuàng)設問題情境使學生在問題的牽引下逐步發(fā)現語文閱讀中存在的各種問題。通過這樣的方式，教師能夠實現對學生思維的開發(fā)，也能有效調動學生的學習積極性?；诖?，本文以小學三年級上冊《總也倒不了的老屋》這節(jié)課為例進行語文閱讀教學的研究分析，促使學生在語文學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和相應的閱讀技巧。

在小學階段，語文閱讀教學起著至關重要的作用，且傳統(tǒng)的單向傳授模式過于注重內容的灌輸，缺少互動和自主性。以問題為導向的小學語文閱讀教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀理解能力，促進學生的批判性思維發(fā)展，這樣的教學方法可以幫助學生在語文學習中取得更好的成績，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

一、以問題為導向，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，運用問題導向策略能夠最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣以及提升學生的閱讀理解能力和思維能力。首先，教師設計有趣且與閱讀材料緊密相關的問題。這些問題應該以引起學生的好奇心為主，并激發(fā)學生探索的欲望。在閱讀之前，教師引導學生預習，并鼓勵學生提出問題，相關的問題可以作為課堂討論的起點，也可以作為閱讀理解的指導。其次，創(chuàng)建小組合作環(huán)境。在小組內，學生圍繞問題進行討論和交流，從而激發(fā)更多的思維火花，同時，小組合作還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。當閱讀結束后，教師引導學生對閱讀材料進行反思和討論，分享自己的見解和感受，不僅可以鞏固閱讀理解，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。最后，建立獎勵機制，為了激勵學生積極參與閱讀和討論，教師可以建立一定的獎勵機制，如優(yōu)秀讀者獎、最佳提問獎等。由此可見，在以問題激發(fā)學生閱讀興趣的過程中，教師需要在教學過程中精心設計問題、引導學生預習與提問、鼓勵小組合作以及建立獎勵機制等，這些策略的實施可以有效提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這一課教學前，教師可以提出：看到標題，猜一猜老屋為什么“總也倒不了”。通過這個問題，學生會產生強烈的興趣和好奇心，他們開始猜測可能的原因，如老屋下面有堅固的地基、老屋的建造材料特別耐用、老屋有特殊的支撐結構等。這種猜測不僅鍛煉了學生的思維能力和想象力，還為他們進一步了解課文內容提供了動力。教師還可以向學生提問：“總也倒不了的老屋”會是怎樣的一座老屋？讓學生舉手回答。學生可能會描述各種不同特點的老屋，如“一座非常古老的石屋”“一座有著厚重木門的木屋”“一座墻壁上爬滿藤蔓的屋子”等。無論學生怎樣描述，都可以反映他們對老屋特性的獨特理解，這些理解都會成為他們進一步理解課文的基礎。這個提問環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生培養(yǎng)他們的想象力和口頭表達能力，還可以將學生的注意力引向課文中的主題和情境，激發(fā)他們的好奇心，使其想要了解“不會倒”的老屋到底是什么樣，使他們更加投入地參與到課堂學習中來。在學生回答之后，教師出示老屋掛圖，并且提問：“和大家預測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？”在提問中，學生通過思考和回答進行頭腦風暴，激發(fā)學習熱情。

在課堂中，教師可以讓學生先講述一些自己見到過的“老屋”，這些“老屋”都有什么特點，隨后再以教材中的故事為基礎，讓學生提問，并借助問題促進學生深入地閱讀和了解文章內容，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。如教師提出“老屋”的特點時，學生紛紛根據自己的所見所聞回答“老屋”的特點是時間久、比較破舊、住的人少。而當教師提出“老屋”為什么要倒下時，學生天馬行空地想象，如“老屋”時間太久了，不能住人，需要重新蓋房子，又或者“老屋”的木頭和墻面有裂紋，可能會塌陷而危及人們的生命安全等。如教師在借助問題引導學生剖析該課文表達的情感時，可以提出當我們讀到老母雞請求“老屋”不要倒下時，你們猜“老屋”會不會感到厭煩，如果換作是你們，會不會覺得很麻煩。又如當讀到小蜘蛛請求“老屋”不要倒下時，“老屋”會不會同意小蜘蛛的請求？故事中，“老屋”幫助了很多動物，這種助“人”為樂的行為在日常生活中是不是經常見到？基于問題引導，給予學生不同的思考方向，這對學生后續(xù)的學習起到了有效的激發(fā)，能夠逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、以提問為導向，激發(fā)學生合作的探究欲

提問是激發(fā)學生好奇心和探究欲的有效手段，尤其在合作探究學習中，提問能夠引導學生深入思考，促進團隊間的交流與合作。因此，教師可以為學生設計啟發(fā)性的問題，這些問題能夠激發(fā)學生的思考，并鼓勵學生從不同的角度探索答案。對于問題的設置應該具有一定的難度，但又不至于讓學生感到沮喪，從而使他們保持探究的興趣。同時，將學生分成小組，讓學生圍繞問題展開合作探究。在小組內，每個學生都有機會表達自己的觀點，并通過討論和交流達到更深入的理解。在合作探究結束后，教師組織學生進行反饋和分享，使每個學生都有機會向全班展示小組的探究成果，不僅可以增強學生的自信心，還可以激發(fā)他們的探究欲。與此同時，教師還應該為學生營造安全、積極、鼓勵探究的課堂氛圍，及時給予學生正面的反饋和鼓勵，增強學生的學習動力和探究興趣。

例如，在《總也倒不了的老屋》這一課的授課中，為了提高課堂教學效率和質量，教師可以將班級中的學生劃分成不同的小組，每組學生人數在4～6人為宜。隨后在每個小組中選出一名學生作為小組組長，組長的人選應該以語文學習水平較高的學生為主，然后再由小組組長帶領小組成員展開小組合作學習。在課堂上，教師為學生設置相應的問題環(huán)節(jié)，這些問題盡可能以適合學生探究為主，讓小組成員在組長的帶領下進行探究，從而達到小組合作學習、合作探究，并共同解決問題的目的。如在第一個小故事小貓和老屋的對話中，為什么老屋同意了小貓的請求？這對老屋來說有什么好處？在文章的這些自然段講解中，教師向學生提出具有探究性意義的問題，如“老屋明明已經很老了，也快要倒下了，是什么力量支撐著老屋沒有倒下去？是小貓，老母雞，還是小蜘蛛？”提出問題后，讓學生在小組中進行探討并展示。學生可以在小組中展開討論，分享自己的看法和見解，通過合作探究來解決問題。教師可以提供一些指導，幫助學生明確問題的關鍵點，促進他們的思考。最后，各小組可以展示他們的討論成果，分享他們對問題的理解和對答案的探索過程。通過合作研究這種方式，教師可以有效地激發(fā)學生的思維能力和合作精神，提高他們的自主學習能力和探究能力。同時，學生也可以更好地理解課文的主題和意義，體驗到探究性學習的樂趣和成就感。

另外，還可以在小組中展開續(xù)寫合作預測。老屋正津津有味地聽著小蜘蛛的故事，這時，從遠處走來一只可愛的小動物。教師出示“熊寶寶”形象。

1.引導學生預測：

師：熊寶寶會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦？結局是什么呢？

2.出示小組自學要求：

（1）根據前面學到的部分，從內容、旁批、情節(jié)等方面，結合生活實際大膽預測。

（2）完成“預測依據表”（表略）。

（3）小組成員相互交流，展示成果。

3.出示原文“熊寶寶”片段：

師：和你預測的內容一致嗎？你覺得哪個更有趣？

在小組討論和展示過程中，學生可以相互啟發(fā)和補充，進一步完善自己的預測。教師也可以提供一些指導和建議，幫助學生更好地理解課文的主題和意義，以及如何進行合理的預測。通過小組合作預測的方式，教師可以引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高他們的自主學習能力和探究能力。同時，學生也可以更好地理解課文的主題和意義，體驗探究性學習的樂趣和成就感。

三、以評價為導向，提升閱讀教學水平

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教學評價可以提供反饋、指導教學方向，并激勵學生進一步提升學習水平，在閱讀教學中，以評價為導向的策略可以有效提高學生的閱讀教學水平。在閱讀教學之前，教師應明確教學目標，并制訂相應的評價標準，這些標準應該具體、可衡量，并與學生的閱讀技能緊密相關。在評價學生閱讀能力時，除過傳統(tǒng)的筆試和閱讀理解題外，教師還可以采用口頭報告、小組討論、閱讀日志、讀書筆記等多種評價方式來評估學生的閱讀理解能力、批判性思維和閱讀策略等。除了結果性評價外，教師應關注學生在閱讀過程中的表現，觀察學生的閱讀習慣、閱讀策略、參與度等，提供及時的反饋和指導。此外，教師需要為學生設置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，如閱讀長篇文章、理解復雜文本等，這些任務可以激發(fā)學生的閱讀動力，促使學生不斷提高閱讀水平。通過以評價為導向的閱讀教學策略，教師能夠更好地了解學生的學習情況，提供有針對性的指導，同時激勵學生不斷提高閱讀技能和理解能力，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，為學生的終身閱讀學習打下堅實的基礎。

在《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學中，為了更好地讓學生體會到“老屋總也倒不了”的原因，教師可以開展這樣的閱讀教學。首先，教師讓學生以正確、流利的方式朗讀這篇文章，從而使學生對文章的主要內容有精準的把握，并在這個過程中提出相應的問題，如“同學們，你們在生活中見到最老的屋子，從建造結束到現在已經有多少年了？誰能給我們講一講？”這樣的問題可以調動學生課程的參與積極性。其次，教師給予學生足夠的時間探究教材內容，并在學生進行探究前提出引導性問題，如文章的描述方式有哪些？使用了什么樣的修辭手法？讓學生通過閱讀探究《總也倒不了的老屋》這一課內容后，對整篇文章的描寫手法、修辭語句等方面展開評價。而學生在自評結束后，還可以與小組成員進行互評。以評價為導向的語文教學方式，能夠無形中提高學生的口語交際能力以及與他人合作探究的能力，這對學生后續(xù)進行語文閱讀有著良好的效果。最后，教師為學生布置多樣性的課堂作業(yè)，這種課后作業(yè)以問題評價為主，在問題評價為導向的作業(yè)布置中，可以設置這樣的問題，如“你家的老屋和課本上所說的老屋有什么區(qū)別？兩種不同的老屋哪個不容易倒？”“通過對課本內容的閱讀，用所學的語文知識評價自己家里的老屋，對比不同屋子的差異性?！被谶@種多樣化的課后作業(yè)問題評價完成方式，能夠有效地拓展學生的問題分析能力，也能使學生在問題思考的驅動下積極探索學習，從而有利于促使學生更好地掌握相關知識點，以此提升學生的文本閱讀能力。

四、總結

針對小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)而言，教師依據學生的實際情況采取問題導向的教學方式，能夠最大限度地促進學生在閱讀學習中的感悟能力，并在后續(xù)的閱讀中豐富自身的閱讀體驗，提高閱讀能力。同時，在整個教學過程中，教師通過激發(fā)學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，能夠在學生的不斷思考和創(chuàng)新中優(yōu)化課堂教學，以此促進語文課程的進一步發(fā)展，也能有效培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平以及語文綜合素養(yǎng)，這能夠為學生未來的學習成長打下堅實的基礎。

（作者單位：山東省日照市高新區(qū)河山實驗學校）

編輯：曾彥慧