閱讀是一種深入心靈的活動，它不僅僅是眼睛看到文字的過程，更是大腦思考、心靈理解和消化的過程。受認知特點限制，小學生在閱讀過程中入眼多、入心少。這就需要教師在閱讀教學中，教給學生讓文章入心的辦法。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段的閱讀教學提出了學習圈點、批注等閱讀方法的要求。批注式閱讀就是一種用心閱讀的方法。學生在閱讀過程中不僅要理解文章的內(nèi)容，還要對文章進行主動的思考和分析，并用文字或符號將自己的理解和感受標注在文章中，形成個性化的閱讀體驗。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學中指導學生掌握批注式閱讀的方法，讓閱讀成為一種更加深入、豐富、愉悅的心靈活動。

閱讀教學分為整體感知、局部研讀、拓展內(nèi)化三個環(huán)節(jié)。批注式閱讀分為基礎(chǔ)層、深入層、創(chuàng)新層三個層次。教師在指導學生批注方法時可以將三者有機結(jié)合，即抓住閱讀教學的三個環(huán)節(jié)，層層深入設(shè)置學習任務(wù)，指導學生批注的方法和技巧，讓閱讀和批注相得益彰，也讓學生在閱讀時動眼、動腦、動手，達到用心閱讀的目的。

一、整體閱讀，學習圈點勾畫基礎(chǔ)層批注

▲學習任務(wù)一：我是發(fā)現(xiàn)小能手

師：你一定能發(fā)現(xiàn)課文中有許多生字、生詞、重要句子以及事件中的要素或者有疑問的地方，請你用圈、點或者直線、曲線、括號等把它們標注出來，然后根據(jù)圈點出的信息概括課文的主要內(nèi)容。

整體感知是閱讀教學的第一步，旨在幫助學生全面、系統(tǒng)地理解文本的內(nèi)容、主旨和結(jié)構(gòu)。在實施這一步驟時，教師可以用學習任務(wù)一逐步指導學生掌握圈點勾畫批注法，使學生學會在閱讀時進行標記，快速、有效地提取關(guān)鍵信息，加深對文本的理解。

（一）確定圈點勾畫的內(nèi)容

1.圈點關(guān)鍵字詞

在閱讀過程中，用圈或點標記出關(guān)鍵字詞，包括生字、生詞、主題詞，記敘文中的人名、地名、日期等。它們是文章的核心內(nèi)容，或是幫助學生理解文章的重要線索。如四年級上冊《牛和鵝》一課中，“捶”“吁”等12個生字，以及“怕”“不怕”等表示“我”對鵝態(tài)度的詞語都要圈出來。

2.勾畫重要句子

用線、箭頭、括號等勾畫出重要句子或段落，如主題句、轉(zhuǎn)折句、議論句、抒情句等。如《牛和鵝》一課中，“我們看到鵝，那就完全兩樣了”，這句話是一個過渡句，結(jié)束上一段我們欺負牛的記敘，引出下一段我們怕鵝的描寫。所以要把這個句子畫出來，旁邊標注“過渡句”或者“承上啟下”都可。

3.標注有疑問的地方

閱讀中，如果遇到不理解的詞匯、句子或段落，可以用符號勾畫出來，并在旁邊留下問題或注釋。這有助于后續(xù)查閱資料、請教他人，或是研讀課文時更快地找到問題所在。如《牛和鵝》第1自然段中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的”一句，這里可以指導學生標注問號，提示對這句話的疑惑。

（二）確定圈點勾畫符號

在指導學生圈點勾畫批注文章時，教師要教學生使用符號標記。選擇一套符號系統(tǒng)來標記不同類型的關(guān)鍵字詞。例如，可以使用圓圈（○）來標記主題詞，星號（*）來標記核心概念，下劃線（__）來標記專業(yè)術(shù)語，方框（□）來標記人名，三角形（▲）來標記地名，波浪線（■）來標記日期等。當然，也可以用不同顏色來標注，如紅色標注生字、綠色標注關(guān)鍵詞等?？傊?，學生需要建立一套自己的符號系統(tǒng)，每個符號代表固定的意義。這樣在閱讀過程中，一旦遇到關(guān)鍵字、詞、句，學生就立即使用相應(yīng)的符號進行標記，快速、簡潔又有規(guī)律。

二、局部研讀，學習賞析點評深入層批注

▲學習任務(wù)二：我是賞析小達人

師：這篇文章寫得可真生動，每一個字句都仿佛躍然紙上，讓人仿佛置身其中。這樣的佳作，真是值得我們每個人仔細研讀、認真賞析?？炷闷鸸P，跟著老師學習賞析點評式批注，讓我們都來爭做賞析小達人吧！

局部研讀是閱讀教學的第二個環(huán)節(jié)。隨著閱讀的深入，學生要對文本中的特定字詞、句子或段落進行細致的分析和理解。批注也隨之進入深層階段，即賞析點評式批注。學生要針對文本內(nèi)容、語言、寫法、主旨等進行賞析、評價、質(zhì)疑。這種批注需要在簡單標注的基礎(chǔ)上，加上文字來表達自己的見解。這樣的批注不僅體現(xiàn)了讀者的個體差異和獨特視角，還促進了讀者與文本的深入對話，是學生的一個深層次的心理活動。教師可結(jié)合學習任務(wù)二逐步引領(lǐng)學生達成學習目標。

（一）教師示范批注

賞析點評式批注相對較難，教師要為學生示范批注。如研讀《牛和鵝》時，教師可以把第5自然段課文利用多媒體呈現(xiàn)出來。然后一邊引領(lǐng)學生深度賞析語段，一邊為學生示范批注。用紅色筆圈出表現(xiàn)我們和鵝心理的詞語“害怕”和“神氣”，再用藍色筆圈出具體表現(xiàn)“害怕”和“神氣”的詞語，最后在逐詞分析過程中順勢在詞語旁寫上自己的理解。如在“貼”旁邊寫上“小心翼翼、極力躲開”。在這個過程中，學生還會遇到對句子的賞析。句子的賞析需要寫的文字較多，學生寫起來會感到吃力。這時教師要教給學生賞析的模板。比如，賞析比喻句時，可以給出模板：運用了比喻的修辭手法，把什么比作什么，生動形象地寫出了＋（對象）的＋（特征），抒發(fā)了（表達了）作者的（什么）之情。這樣可以讓學生在批注時有框架可依。（下面教師示范批注圖例，見圖1）

（二）學生實踐批注

教師示范后，需要立即布置學生嘗試對另一個段落進行批注。這樣能夠讓學生及時鞏固所學的批注方法。《牛和鵝》一課教學中，教師示范了第5自然段的批注后，可以布置學生研讀第6自然段并進行批注的任務(wù)。俗話說，看花容易繡花難。看似簡單的學習任務(wù)，對于四年級的初學者來說還是很難的。他們在實踐中會出現(xiàn)各種問題，如遺漏關(guān)鍵詞句、批注錯誤、解讀不夠深刻等。這就需要教師在學生操作過程中進行巡查，發(fā)現(xiàn)問題，隨時給出一些提示和引導，幫助學生逐漸掌握批注的技巧。

（三）教師點評批注

在學生批注過程中，教師要觀察學生的批注，并當場給予點評。這種方式能夠直接與學生互動，及時反饋他們的表現(xiàn)。點評時，教師要對學生進行鼓勵和指導，即具體指出學生的優(yōu)點和不足，避免使用模糊或籠統(tǒng)的詞語。例如，“你的批注在理解課文主旨方面做得很好，但在語言表達上還需要加強?！苯處熞⒅毓膭顚W生，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。即使學生的批注存在不足，教師也要以正面的方式提出，并鼓勵他們繼續(xù)努力。教師點評不僅要指出學生的問題，還要給出具體的改進建議或方法。例如，“你可以在批注時多關(guān)注一些細節(jié)描寫，這樣能夠更好地理解人物的心理變化過程?！睂W生練習批注結(jié)束后，教師還要選取一些優(yōu)秀的批注作品在班級進行展示。這不僅可以激勵被展示的學生，還能為其他學生提供學習的榜樣。

三、內(nèi)化閱讀，學習聯(lián)想仿寫創(chuàng)新層批注

▲學習任務(wù)三：我是創(chuàng)新小牛人

師：前兩個批注的任務(wù)你們完成得很好呢！接下來，讓我們張開聯(lián)想和想象的翅膀，一起來學習仿寫式批注和聯(lián)想式批注吧，爭做一個創(chuàng)新小牛人。

拓展內(nèi)化是閱讀教學的拔高階段。在這一階段，教師要教給學生批注的第三層次，即創(chuàng)新層。學生在理解文本的基礎(chǔ)上，提出新穎的觀點、見解或解決方案，從而實現(xiàn)從不同角度、不同層面對文本進行創(chuàng)造性解讀。這一階段最常用的是聯(lián)想式批注和仿寫式批注。

（一）聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注是將所讀內(nèi)容與自己的知識、經(jīng)驗、情感等聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的思考和見解，并將其記錄在文本旁邊的批注方法。這種方法能夠幫助讀者更深入地理解和感受文本，同時促進個體用心思考。如由課文《牛和鵝》中“我們怕鵝”這一情節(jié)，學生可以聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷——可能害怕某種小動物，遇到它們時害怕得狼狽不堪的表現(xiàn)，回憶后整理出來，寫在課文對應(yīng)情節(jié)的旁邊。這樣學生更能夠理解課文中我們的“怕”。有的學生寫道：“我怕小狗，每次看見小狗，我都遠遠地躲開，如果和小狗打個照面，我會死死拽住大人的手，眼睛緊緊地盯著小狗，身體不由自主地躲藏在大人的身后?！毙∽髡呓柚?lián)想式批注生動地寫出了自己怕狗的表現(xiàn)，實現(xiàn)了課文與自己的關(guān)聯(lián)，達到了用心閱讀的目的。聯(lián)想式批注是一種主觀性較強的閱讀方法，每個人的聯(lián)想和批注都可能不同。因此，在進行聯(lián)想式批注時，教師應(yīng)尊重學生的感受和思考，同時保持開放和包容的心態(tài)，接受不同的觀點和見解。

（二）仿寫式批注

仿寫式批注是一種綜合仿寫和批注的閱讀方法，旨在幫助學生深入理解文本，并通過模仿文本的寫作風格和技巧來進行批注，從而加深對文本的理解和鑒賞。在仿寫式批注中，學生首先需要在深度閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上選擇文本中的某個有代表性、有特色的段落或句子，嘗試在保持原文的基本框架下模仿其寫作風格和寫作技巧，創(chuàng)作出一個類似的句子或段落，然后將仿寫的句子或段落作為批注，添加到原文的相應(yīng)位置，以便在后續(xù)閱讀時回顧和對比。如學習《牛和鵝》一課時，教師可以布置學生模仿“我們欺負牛”或者“我們怕鵝”的語段嘗試寫作并作為批注。

在指導學生完成爭做創(chuàng)新小牛人的過程中，教師還要指引學生嘗試從不同的角度進行批注。第一，可結(jié)合課文情境進行批注。如在描述牛和鵝相遇、互動的情節(jié)中加入學生的想象，為這些場景添加批注，描述它們可能的對話、心理活動或者動作，讓故事更加生動有趣。第二，可針對角色批注，如選擇故事中的一個角色（如牛、鵝、“我”等），從該角色的角度出發(fā)，為其添加批注，表達該角色的感受、想法或者對事件的看法。第三，可結(jié)合主題批注，如結(jié)合課文內(nèi)容，思考《牛和鵝》想要傳達的主題或道理，為相關(guān)段落添加批注，闡述你的理解。

結(jié)合三個學習任務(wù)，教師引領(lǐng)學生在閱讀的三個不同階段學習不同層次的批注方法。把閱讀和批注有機融合，由淺入深、循序漸進地教給學生讓閱讀入心的技巧。批注的過程需要學生投入大量的思考和努力。無論是簡單的畫線、圈點，還是深入的分析、評價，都是學生積極參與、用心思考的表現(xiàn)。這樣的閱讀方式才能真正達到入心的效果，讓學生真正理解和吸收文本中的信息，構(gòu)建與文本的深度聯(lián)系，使他們的閱讀更具深度和廣度。因此，教師應(yīng)該積極引導學生掌握批注的方法，鼓勵他們用心去讀、去思、去寫，讓他們的閱讀之旅變得更加豐富和有意義。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校）

編輯：常超波