古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為提高小學語文古詩詞教學質(zhì)量，教師可融“吟誦·記憶·品讀”于一體，循序推進學生對古詩詞的探索，使學生進入深度學習狀態(tài)，有效內(nèi)化古詩詞知識。本文選取小學語文五年級上冊第七單元《山居秋暝》，以該篇古詩為例展開探究。

一、吟誦：吟出意境

吟誦是人們鑒賞古詩詞的一種好方法，講究抑揚頓挫和情感充沛，要有韻律感、節(jié)奏感，要有韻味、有情感，如此才能使學生慢慢進入古詩詞的意境。

（一）配樂吟唱，讓吟誦有韻律

古詩詞吟誦中，如何讓學生感受到韻律，并吟出韻律呢？這就需要教師依托信息技術(shù)，通過適宜的音頻，為學生營造良好的氛圍，繼而使吟誦更有韻律。在《山居秋暝》中，教師便可提前精選配樂素材，讓學生搭配音樂進行吟誦，使學生于吟誦中初步了解古詩意境。

吟誦講究有腔有調(diào)、有抑有揚、有急有緩、有高有低，所以我要求學生吟誦要做到：

1.誦讀古詩詞，標記不認識、不熟悉的字，進行查找和熟悉。

2.跟隨配樂吟誦，放慢速度，找到旋律，感受古詩意境。

我還表示：“老師會仔細聆聽，一會兒也會邀請幾位學生上臺來吟誦，大家一定要好好練習?！蓖ㄟ^進一步強調(diào)，學生的積極性得到了調(diào)動。在觀察與聆聽中，我看到大部分學生都可以完成第一項要求，但是在配樂吟誦中，卻各有各的問題。比如，有一位學生在吟誦時最大的問題就是斷不好句，這就導致他誦讀沒有節(jié)奏，找不到停頓點。于是，我便主動與該生互動，先讓他嘗試將古詩進行斷句，繼而得出：

空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。

明月/松間/照，清泉/石上/流。

竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。

隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。

在帶著他斷句之后，我還配合音樂進行吟誦示范，讓他知道了斷句的意義，在一步步練習中提高了吟誦的效果?？吹剿倪M步，我也及時進行表揚和肯定。當然，也有學生出現(xiàn)了斷句錯誤的問題，將最后一句的“王孫/自/可留”斷為“王孫/自可/留”，面對這種情況，我引領(lǐng)該生從含義入手，并進行對比吟誦，使他掌握了正確的斷句方法，使整篇古詩的吟誦更有旋律。經(jīng)過這樣一個吟誦練習和指導的過程，學生也初步進入古詩中的意境，感受古詩中愜意的生活氛圍和詩人怡然自得的心情。

（二）聲情并茂，讓吟誦有韻味

吟誦不僅要有韻律、有節(jié)奏，還要有韻味、有情感。所以，教師要強調(diào)吟誦中的聲情并茂，并進行示范。當吟誦融入情感后，學生也會更容易與詩人共情。在《山居秋暝》中，教師可以先出示與古詩相關(guān)的圖片、視頻，使學生有初步的體悟，繼而使吟誦更加聲情并茂。

接下來，我進一步從吟誦入手，強調(diào)“聲情并茂”，并安排了一項吟誦任務(wù)：

通過吟誦，探尋古詩的韻味，感悟詩人的情感。

此項任務(wù)分別指向古詩本身的韻味和詩人的情感，對學生也提高了吟誦的難度。因為學生已經(jīng)有了先前的吟誦經(jīng)驗，所以在此次吟誦中都非常快速地進入狀態(tài)。這一階段，我將重點放在學生吟誦練習之后的分享展示上，決定邀請不同層次的學生進行表達。于是，在給出足夠時間讓學生進行練習后，我于觀察中確定了此次分享展示的“主角們”。第一位，我邀請了一名學習能力強、在吟誦上堪稱模范的學生。該生跟隨配樂，聲情并茂地誦讀，吟出了古詩中的田園美景，誦出了詩人對這些美景的喜愛，也引領(lǐng)著大家進入古詩意境之中。在他讀完之后，我隨即點了幾名學生進行評價，使大家對聲情并茂的誦讀有了更真實的感受。第二位，我選擇了一名能力中等的學生，他在誦讀上代表了大多數(shù)學生的水平。但是，在前一位學生的影響下，我明顯感覺到他的進步。隨之，我還邀請大家在對比中進行評價，讓大家指出第一位和第二位學生的差別在哪里？這時，便有學生提到：“沒有第一位學生有感情?！币灿袑W生表示：“沒有第一位學生讀得語速舒服。”于是，大家進一步知道了應(yīng)該怎樣吟誦。第三位，我選擇了一名學困生，這也是我在先前帶他斷句的一位學生。我發(fā)現(xiàn)，在前兩位學生的展示階段以及他人的評價階段，他都有在仔細聽。所以，在上臺誦讀后，很多人都露出了驚訝的目光，顯然是超出了大家的期待。所以，在評價中，很多學生都表示雖然不如前兩位學生吟誦得好，但也非常棒！經(jīng)過這樣一個過程，大家不僅全身心投入吟誦練習中，還進一步感悟到古詩的韻味和情感。

二、記憶：記出技巧

教師要重視學生對古詩詞技巧的把握，使學生在記憶上更靈活、更有效。

（一）畫面聯(lián)想，讓記憶更牢固

古詩詞雖然字少，但每個字都有著豐富的含義，且能夠呈現(xiàn)出形象的畫面。所以，教師可以從畫面聯(lián)想入手，通過圖文結(jié)合，讓學生記憶得更牢固。《山居秋暝》中有很多景物，教師可對照古詩內(nèi)容，搜集資料，也可以讓學生進行古詩畫面的繪制，由此提高學生的記憶效果。

《山居秋暝》這首詩中有諸多景物，我先從“明月松間照，清泉石上流”入手，為學生呈現(xiàn)出兩幅圖，讓大家將兩幅圖與詩句對應(yīng)到一起，將文字化為實質(zhì)的畫面。為進一步將學生主體納入畫面聯(lián)想的活動中，我提出要求：

1.為古詩的每一句搭配上一幅畫。

2.結(jié)合自己所畫，記憶古詩。

這一實踐要求改變了以往課堂中“死記硬背”的方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。于是，大家紛紛行動起來，很多學生甚至拿出自己的繪畫工具。我在巡視中主動與學生互動，引領(lǐng)大家在畫面聯(lián)想與畫面描繪中進行古詩記憶。比如，有一位學生在繪制“竹喧歸浣女”的時候，似乎不知道該如何下手。于是，我便問道：“我們可以先想想，竹喧是什么意思？浣女又是什么意思？”這就讓學生抓住了關(guān)鍵詞，得出“竹喧”是竹林中有很多人歡笑、喧嘩?！颁脚本褪窍匆路呐?。于是，他便在圖中畫出很多竹子，畫出能夠洗衣服的小溪流，還有一些正在洗衣服的女子。在畫完之后，他也記住了“竹喧歸浣女”這句詩。

（二）接力競賽，讓記憶更有趣

教師可以通過接力競賽的形式，提高學生興趣，強化學生記憶。在《山居秋暝》的記憶中，教師就可以選擇雙人接力或者小組接力的形式，給學生足夠的時間參與活動，由此增強學生的記憶效果。

經(jīng)過對畫面的聯(lián)想記憶，很多學生都完成了初步記憶，并且知道了每句詩的意思。那么，接下來就是讓學生經(jīng)歷一個不斷練習、不斷熟悉的過程。于是，我選擇從兩方面入手：

一方面，我選擇了接力賽模式，也就是由我說出第一句，學生背誦下一句。于是，當我讀到“空山新雨后”，大家就迅速接上“天氣晚來秋”。我會接著讀出“明月松間照”，大家便讀到“清泉石上流”，直至接力完整首詩。

另一方面，我找出教室桌子的中線，將學生分為A、B兩個大組。接力競賽中，首先由各組代表猜拳決定先后順序。為了讓游戲更有趣，我加大了游戲的難度。比如，學生第一遍可以按照順序進行接力，A組讀完一句，B組接上。在第二遍的時候，A組讀出一句后，B組要說出前一句，并且不用按順序接力。一個流程結(jié)束后，A、B小組互換。

可見，古詩詞的記憶要有方法，只有讓學生積極參與其中，才能使學生記得快、記得牢。

三、品讀：品出內(nèi)涵

小學語文古詩詞學習最終還是讓學生把握其內(nèi)涵和深意，感受作者的情感，從中獲得個性化的認知和感悟。

（一）推敲詩句，讓品讀顯效果

古詩詞品讀階段，教師要讓學生進一步了解故事的內(nèi)容，把握詩句的含義。所以，教師要為學生提供推敲詩句的機會，確保學生能夠了解詩句的意義和特點?！渡骄忧镪浴分杏泻芏嗑拔?，詩中有畫、詩中有情。通過共同推敲詩句的過程，學生能夠更深入地品其內(nèi)涵。

品讀是學生進一步了解古詩內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠進一步增強學生對古詩詞內(nèi)容的記憶和把握。在詩句品讀與推敲的環(huán)節(jié)，我將學生分為4～5人的小組，安排小組任務(wù)：

1.從古詩中標出詩人筆下所描繪的景物、人物。

2.討論“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”好在哪里。

3.思考“王孫”指誰，詩人為什么要寫“王孫自可留”。

在任務(wù)驅(qū)動下，各小組相繼展開討論。比如，有小組學生在討論第二項任務(wù)的過程中，其中一位學生提到：“還沒有看到浣女，就聽到了她們的聲音?！蔽易穯枺骸澳銥槭裁磿X得這樣寫的好呢？”他接著告訴我：“因為這樣說明浣女都在竹林里，這個地方肯定很隱蔽，沒什么外人，詩人也最喜歡這樣的地方了?！庇谑牵冶憧洫勊骸罢f得真棒，其他學生也可以說說自己的看法。”于是，便有學生接著提到：“這樣讀起來會覺得這個地方非常有生機、活力。”在大家不斷提出想法，并展開互動討論的階段，也提高了品讀的效果，使學生對古詩詞語句有了更全面的把握，仿佛真的走進了竹林中，看到了歡笑喧嘩的浣女。在第三個問題中，有學生則指出“王孫”指的就是跟詩人一樣從外面來做官的人，在這樣的環(huán)境中，這些久居官場的人，自然愿意多多停留。

（二）把握情感，讓品讀顯內(nèi)涵

古詩詞的學習繞不開“情感”?！渡骄忧镪浴非榫敖蝗冢憩F(xiàn)了詩人寄情山水田園的滿足心情，充分體現(xiàn)出詩人的情感，極具品讀價值。

品讀了內(nèi)容之后，自然就要讓學生從全詩入手，進一步品讀古詩的情感。為此，我沿用前面的小組，安排了討論性較強的話題：

CSSohHNbpzgufVtpPAlyMLMO45cUpLkLI4AT8uuvTU4= 1.詩人對自己筆下所寫的景物有什么樣的感情？

2.詩人運用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，表達出怎樣的情感？

以上話題中，兩項內(nèi)容都指向?qū)W生對詩人情感的品讀，能夠助推學生自主、自覺地將詩人所描寫的景物與詩人情感聯(lián)系到一起。此階段的討論中，我主要以觀察者的身份進行參與，了解學生小組的討論情況，同時記錄了部分學生在小組互動討論中存在的問題，便于提高教學的針對性。在各小組完成對話題的討論后，我接著開展了一場小型的討論會，邀請不同小組分享自己的討論過程和結(jié)果，而其他小組可以對此提出問題，由此擴大了小組互動的范圍。這一期間，有小組代表提到詩人非常喜歡筆下如畫一樣的景物，并且重點描寫的泉水、青松、翠竹、青蓮，都是詩人高尚情操的寫照。小組內(nèi)其他學生也在補充時提到對于詩人來講，這種地方就像一個世外桃源。在各小組相繼分享的過程中，大家也知道了詩中有著詩人的人格之美，而詩中對人和景的刻畫，也是詩人理想狀態(tài)下的社會，這都說明詩人是一個熱愛自然，并且潔身自好的人。

綜上所述，古詩詞學習是小學語文教學的重難點，在鍛煉學生思維、提升學生核心素養(yǎng)方面起到重要作用。依托“吟誦·記憶·品讀”的一體化教學過程，學生能夠循序展開對古詩詞的探索，把握其內(nèi)涵和深意，有效內(nèi)化知識?？梢?，古詩詞教學要不斷創(chuàng)新、突破，要做到以學生發(fā)展為本，如此才能發(fā)揮出其綜合育人的優(yōu)勢。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)天潤學校）

編輯：溫雪蓮