在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高的問(wèn)題一直困擾著教育工作者，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效果。為了突破這一困境，教育者不斷探索新的教學(xué)模式和策略，漸層式習(xí)作教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，以其漸進(jìn)式、層次性、序列化的特點(diǎn)，逐漸受到教育界的關(guān)注。漸層式習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力和水平，制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)層次遞進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到高級(jí)的層級(jí)性發(fā)展。本文旨在探討漸層式習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的第一單元以“民風(fēng)民俗”為核心主題，根據(jù)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”精心編排了四篇課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》和《藏戲》，這四篇課文不僅展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日中各地豐富多彩的民風(fēng)民俗，還介紹了各具特色的藝術(shù)樣式。在《北京的春節(jié)》中，學(xué)生可以領(lǐng)略到老北京人過(guò)春節(jié)時(shí)的獨(dú)特風(fēng)俗習(xí)慣；《臘八粥》讓學(xué)生感受到了臘月初八這一天，人們品嘗臘八粥時(shí)的溫馨場(chǎng)景；《古詩(shī)三首》通過(guò)描繪古代人們過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，傳遞了詩(shī)人深沉的思想情感；《藏戲》一文則向?qū)W生介紹了藏文化中的瑰寶——藏戲這一獨(dú)特的藝術(shù)樣式。在單元的最后，還安排了“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作環(huán)節(jié)。下面將以此探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用漸層式習(xí)作教學(xué)法來(lái)有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、導(dǎo)入階段：激發(fā)興趣，建立知識(shí)框架

【課前導(dǎo)入】

上課鈴聲響起，教師精心準(zhǔn)備的多媒體課件已經(jīng)在屏幕上緩緩展開(kāi)，一幅幅中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面映入學(xué)生眼簾。春節(jié)的喜慶氣息撲面而來(lái)，舞龍舞獅的隊(duì)伍在熱鬧的街頭巷尾穿梭（如圖1），家家戶戶大門上貼著的春聯(lián)寓意著吉祥與美好，廚房里家人們忙碌著準(zhǔn)備包餃子的溫馨場(chǎng)景令人倍感親切。端午節(jié)里，龍舟競(jìng)渡的緊張刺激與觀眾的熱情歡呼交織在一起，（如圖2）人們手捧粽子，品味著端午節(jié)的獨(dú)特風(fēng)味，門上掛著的艾草散發(fā)著淡淡的清香。中秋節(jié)的夜晚，一輪明月高懸，人們圍坐在一起賞月、品嘗月餅，不時(shí)地猜著燈謎，歡聲笑語(yǔ)充滿了整個(gè)夜晚。

在學(xué)生觀看課件的同時(shí)，教師指著屏幕上的畫(huà)面講道：“同學(xué)們，這些節(jié)日不僅僅是我們?nèi)諝v上的簡(jiǎn)單標(biāo)記，更是中華民族悠久歷史和文化的傳承與體現(xiàn)。本單元的文章將通過(guò)細(xì)膩的筆觸，帶領(lǐng)大家深入感受節(jié)日帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，今天這節(jié)課，大家不僅要了解這些節(jié)日的起源和習(xí)俗，更要學(xué)會(huì)如何像作者一樣，用文字去描繪和傳承家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化?！?/p>

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗文化的知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架。

【明確節(jié)日的基本概念】

教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘節(jié)日背后的深層含義，不能僅僅停留在“紀(jì)念”或“慶?！钡谋砻?，而是要通過(guò)講述節(jié)日起源的歷史故事、傳說(shuō)與神話，如春節(jié)源自上古時(shí)代的歲首祈歲祭祀，端午節(jié)與屈原的愛(ài)國(guó)情懷緊密相連，中秋節(jié)則寄托了人們對(duì)團(tuán)圓和美好生活的向往，使學(xué)生理解每個(gè)節(jié)日都是中華民族歷史長(zhǎng)河中璀璨的文化明珠，承載著民族認(rèn)同感和凝聚力。

【深入家鄉(xiāng)風(fēng)俗】

在明確概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要詳細(xì)探討如何觀察和記錄家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，觀察是了解風(fēng)俗的第一步。學(xué)生需要留意節(jié)日期間家鄉(xiāng)的各種活動(dòng)和習(xí)俗，如春節(jié)的貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮，端午節(jié)的賽龍舟、吃粽子、掛艾草等。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生需要關(guān)注習(xí)俗的特點(diǎn)，如習(xí)俗的起源、演變以及在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。除了觀察，記錄也是非常重要的環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的文字記錄外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代科技手段，如拍攝短視頻、制作VR全景、設(shè)計(jì)電子相冊(cè)等，以更加直觀、生動(dòng)的方式記錄并分享他們的觀察成果。在記錄過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅記錄活動(dòng)流程，更要捕捉人物的神態(tài)、情感交流以及環(huán)境的氛圍，使記錄作品充滿生命力和感染力。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如編寫(xiě)節(jié)日小劇場(chǎng)、創(chuàng)作節(jié)日主題歌曲或詩(shī)歌，以藝術(shù)的形式展現(xiàn)風(fēng)俗文化的魅力。通過(guò)記錄，學(xué)生不僅加深了對(duì)風(fēng)俗文化的理解，還為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)提供豐富的素材。

【文學(xué)創(chuàng)作與傳承】

在有了豐富的素材和深刻的文化理解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的風(fēng)俗文化轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品，通過(guò)寫(xiě)作傳承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。教師可以組織專門的寫(xiě)作練習(xí)課，教授學(xué)生如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的想象力和恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧等，將節(jié)日風(fēng)俗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴轉(zhuǎn)化為感人至深的文字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何在敘述中融入個(gè)人情感，如何在描寫(xiě)中展現(xiàn)地方特色，如何在議論中表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和思考等。通過(guò)不斷的練習(xí)和反饋，學(xué)生的寫(xiě)作能力將得到顯著提升，同時(shí)，他們也將成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實(shí)傳播者和創(chuàng)新者。

二、閱讀階段：分層指導(dǎo)，促進(jìn)深入理解

綜合運(yùn)用日常閱讀測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行細(xì)致入微的評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生劃分為三個(gè)不同閱讀水平的組別：閱讀能力較強(qiáng)組（A組）、閱讀能力一般組（B組）、閱讀能力較弱組（C組），針對(duì)這三個(gè)不同的組，教師精心設(shè)計(jì)差異化的閱讀教學(xué)方案和指導(dǎo)策略（如表1）。

【整合閱讀與習(xí)作教學(xué)】

在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步整合閱讀與習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，為后面的習(xí)作任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的閱讀體驗(yàn)和生活積累中尋找靈感，選擇自己感興趣的風(fēng)俗話題進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生，教師設(shè)定不同的寫(xiě)作要求和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)。對(duì)于A組學(xué)生，教師設(shè)定較高的寫(xiě)作要求與建議，這類學(xué)生通常具備較好的文學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的理解能力，因此，教師鼓勵(lì)他們不僅要深入解讀和分析復(fù)雜的文學(xué)作品或新聞報(bào)道中的家鄉(xiāng)風(fēng)俗描寫(xiě)，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行批判性思考，提出獨(dú)到見(jiàn)解。在寫(xiě)作練習(xí)中，A組學(xué)生被期望能夠靈活運(yùn)用作者高超的寫(xiě)作技巧和獨(dú)特的表達(dá)方式，寫(xiě)出既有深度又具個(gè)性的作品，從而進(jìn)一步提升他們的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作水平。對(duì)于B組學(xué)生，教師的關(guān)注點(diǎn)在于幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)并培養(yǎng)閱讀興趣，通過(guò)提供易于理解的文章，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在討論和提問(wèn)中深化理解。在寫(xiě)作方面，B組學(xué)生被鼓勵(lì)積累豐富的詞匯和短語(yǔ)，嘗試將這些新學(xué)到的語(yǔ)言元素融入自己的表達(dá)中，以提高語(yǔ)言組織的準(zhǔn)確性和流暢性，逐步構(gòu)建起對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化的全面認(rèn)知。而對(duì)于C組學(xué)生，教師則更加注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和初步認(rèn)知能力，通過(guò)展示直觀生動(dòng)的圖片材料，并配以簡(jiǎn)明的文字說(shuō)明，教師幫助學(xué)生建立對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的基本印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭描述或?qū)懽骶毩?xí)，旨在鍛煉學(xué)生的觀察力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化的理解和記憶，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)施漸層式習(xí)作教學(xué)的閱讀階段指導(dǎo)，不僅充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的閱讀材料和寫(xiě)作任務(wù)，在小組中相互合作、共同進(jìn)步，以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的心態(tài)和堅(jiān)定的信念，這些寶貴的品質(zhì)和能力將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、討論階段：小組合作，交流多元觀點(diǎn)

學(xué)生在小組內(nèi)就家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行討論，分享自己的了解和體驗(yàn)。教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)與家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的話題，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。通過(guò)小組合作，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，拓展自己的視野和思路。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予反饋和建議，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。

【主題確定】

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師為了深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的理解，組織了關(guān)于“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的小組討論，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，將學(xué)生分成若干小組，并確定討論的主題——“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生需準(zhǔn)備一個(gè)與家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的話題，內(nèi)容是風(fēng)俗的起源、特點(diǎn)、意義以及自己的體驗(yàn)和感受等，在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生不僅要搜集相關(guān)資料，還要對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行深入了解，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

【小組合作交流】

在小組討論的熱烈氛圍中，學(xué)生迫不及待地分享自己關(guān)于“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的見(jiàn)解。

學(xué)生A：我們家鄉(xiāng)在農(nóng)歷新年期間，家家戶戶都要掛紅燈籠和貼對(duì)聯(lián)，這個(gè)風(fēng)俗的起源可以追溯到古代，象征著吉祥和喜慶。我記得小時(shí)候，每年這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)和家人一起貼春聯(lián)，那種濃濃的年味讓我感到非常幸福。

學(xué)生B：端午節(jié)是我們家鄉(xiāng)非常重要的節(jié)日，家家戶戶都會(huì)包粽子，我記得小時(shí)候，奶奶會(huì)手把手教我包粽子，用糯米和各種餡料包裹成三角形的小粽子，然后放在鍋里煮。那種親手制作粽子的過(guò)程，讓我感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

在聽(tīng)了這兩位學(xué)生的分享后，其他學(xué)生也分享了自己家鄉(xiāng)的各種風(fēng)俗，有的介紹了中秋節(jié)的賞月習(xí)俗，有的描述了清明節(jié)的掃墓傳統(tǒng)，還有的學(xué)生講述了家鄉(xiāng)獨(dú)特的婚嫁風(fēng)俗。教師也不時(shí)地插入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“為什么這個(gè)風(fēng)俗在你們家鄉(xiāng)如此重要？反映了怎樣的文化內(nèi)涵？”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的思考能力，也加深了對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的理解。在小組內(nèi)的討論和交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，他們的視野得到了拓寬，思路也更加清晰，教師也會(huì)在分享過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。討論結(jié)束后，每個(gè)小組都選派了一名代表，將本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和分享，教師則根據(jù)各組的分享情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于后續(xù)的習(xí)作任務(wù)中。通過(guò)這次小組討論和交流，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力，還在多元觀點(diǎn)的交流中拓寬了視野、深化了理解。

四、寫(xiě)作階段：分層次練習(xí)，提升表達(dá)能力

風(fēng)俗，如同一面鏡子，映照出一個(gè)地域文化的獨(dú)特風(fēng)采，它是歲月流轉(zhuǎn)中沉淀的智慧結(jié)晶，也是民族精神的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠深入探索家鄉(xiāng)文化的博大精深。每一次對(duì)風(fēng)俗的描繪，都是對(duì)家鄉(xiāng)歷史的深情回眸，也是對(duì)民族文化的深刻領(lǐng)悟。經(jīng)過(guò)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，終于到了今天的寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)。

教師：同學(xué)們，“離家三里遠(yuǎn)，別是一鄉(xiāng)風(fēng)”，這句話告訴我們，每個(gè)地方的風(fēng)俗都是獨(dú)一無(wú)二的，我們偉大的祖國(guó)擁有眾多民族，每個(gè)民族都有自己的文化瑰寶。這些風(fēng)俗，看似只是慶祝的方式，但它們背后卻蘊(yùn)藏著深厚的歷史底蘊(yùn)、豐富的文化內(nèi)涵和真摯的家鄉(xiāng)情感。現(xiàn)在大家以寫(xiě)作作為鑰匙，去解鎖這些風(fēng)俗背后的故事，傳承這份無(wú)價(jià)的文化瑰寶。

【分層指導(dǎo)策略】

首先，教師看向基礎(chǔ)較好的學(xué)生：你們可以選擇一個(gè)家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗，深入挖掘它的歷史淵源，探尋它在歷史變遷中的發(fā)展軌跡，以及它是如何與家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化緊密相連的。

學(xué)生A：我知道端午節(jié)賽龍舟的習(xí)俗與屈原的故事有關(guān)，我從這個(gè)故事開(kāi)始探究它如何從傳說(shuō)走向現(xiàn)實(shí)，成為一項(xiàng)盛大活動(dòng)，并闡述它與我家鄉(xiāng)文化的緊密聯(lián)系。

教師：記得在描繪風(fēng)俗的同時(shí)，融入你對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解與感悟，讓讀者能夠感受到你的獨(dú)特視角。

接著，教師轉(zhuǎn)向中等水平的學(xué)生：你們可以從一些具體習(xí)俗入手，分析這些習(xí)俗背后的文化邏輯以及人們的心理訴求。

學(xué)生B：我想從春節(jié)貼春聯(lián)和放鞭炮這兩個(gè)習(xí)俗入手，分析它們?nèi)绾螤I(yíng)造節(jié)日氛圍，以及它們?nèi)绾畏从沉巳藗儗?duì)新年的美好期待和對(duì)生活的熱愛(ài)。

教師：這個(gè)方向很有深度，你可以嘗試解讀這些習(xí)俗背后的深層含義，并融入你的個(gè)人理解和發(fā)現(xiàn)，讓文章更富有內(nèi)涵。

最后，教師走到基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生旁邊，給予他們更具體的指導(dǎo)：對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，可以從自己親身經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)俗活動(dòng)出發(fā)，詳細(xì)描述活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞所感，比如元宵節(jié)賞花燈，大家可以詳細(xì)描述你看到的有趣的花燈，以及當(dāng)時(shí)的心情和感受，一定要通過(guò)真實(shí)的細(xì)節(jié)描述，傳遞出家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨(dú)特魅力。

學(xué)生C：老師，我記得去年元宵節(jié)我和媽媽一起去賞花燈，我看到了很多漂亮的花燈，還有各種各樣的美食，我可以把這些都寫(xiě)下來(lái)嗎？

教師：當(dāng)然可以，記住，寫(xiě)作就是把自己的所見(jiàn)所聞所感真實(shí)地記錄下來(lái)，讓讀者能夠感受到你的情感和體驗(yàn)。

【總結(jié)】

教師：寫(xiě)作是一個(gè)需要深度思考的過(guò)程，今天，大家不僅是在練習(xí)寫(xiě)作，更是在進(jìn)行一次文化的探索與傳承，希望大家能夠用自己的筆觸，去描繪那些看似平常卻蘊(yùn)含著深厚文化底蘊(yùn)的風(fēng)俗，讓讀者在閱讀大家文章的同時(shí)，也能感受到家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力。

五、教學(xué)反思

通過(guò)漸層式習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在寫(xiě)作方面有了明顯的進(jìn)步，他們不僅能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，構(gòu)建句子，還能夠在篇章中合理安排段落，使文章更加流暢、有條理。此外，學(xué)生在情感表達(dá)上也更加細(xì)膩、豐富，能夠真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所感和所思所想，這些進(jìn)步都體現(xiàn)了漸層式習(xí)作教學(xué)的有效性和實(shí)用性。但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題和不足，首先，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在跟上教學(xué)進(jìn)度方面存在困難，這就要求教師在今后的教學(xué)中要更加注重個(gè)性化教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感受情感方面，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)生活、感受生活，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。

（作者單位：甘肅省永登縣新城區(qū)小學(xué)）

編輯：張國(guó)仁