習作是小學語文教學的重點，也是學生思維與表達能力的外顯，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。依托小學語文習作單元開展針對性的教育與引領，可以訓練學生習作能力，促進學生習作水平的提升。本文以小學語文三年級下冊第五單元“奇妙的想象”習作教學為例，探究如何依托習作單元訓練學生的習作能力。

一、以讀促寫

閱讀能夠在學生習作中起到促進作用，這意味著習作教學應落實以讀促寫。習作單元中有諸多優(yōu)秀閱讀文本與習作例文做支撐，可以促使學生在閱讀中獲取豐富的習作知識，訓練習作能力。

（一）精讀課文，感受想象

小學語文三年級下冊第五單元的課文圍繞“想象”展開，通過精讀課文，能夠使學生感受到課文對想象的描寫，感受到想象的魅力。“奇妙的想象”習作教學，自然要以課文內(nèi)容為依托，使學生在積累習作素材的同時提升習作能力。

在“奇妙的想象”習作單元教學中，為引領學生的想象，促進習作訓練效果的提升，教師應立足單元課文內(nèi)容，帶領學生感受想象。于是，在開展習作訓練之前，我決定先帶學生回顧課文內(nèi)容，并提出以下問題：

1.《宇宙的另一邊》創(chuàng)造了一個怎樣的世界？

2.《我變成了一棵樹》中，“我”變成一棵樹之后，發(fā)生了什么？

3.你更喜歡哪一篇課文，對哪一部分內(nèi)容印象深刻，為什么？

依托問題，學生首先能夠主動進行課文內(nèi)容的再次閱讀，回顧課文中所充斥的想象力，走進想象的世界，感受想象的神奇。在此基礎上，學生可以看到兩篇課文天馬行空的想象力，進入不同的世界之中。同時，在問題的驅(qū)動下，學生也會將兩篇課文結(jié)合到一起。比如，大家在閱讀兩篇課文后，就有人表示：“我更喜歡《我變成了一棵樹》，因為變成了樹，所以發(fā)生了很多有趣的事情，并且還想到了世界上最了解自己的人果然是媽媽。”也有學生表示：“如果我變成了一棵樹，應該也會遇到一些有趣的事情吧！”在聽到學生表達這樣的感受后，我抓住這一習作“關鍵點”，讓學生結(jié)合課文以及自己對樹的認識，寫一篇小短文，講一講自己變成樹之后，可能會發(fā)生的有趣的事情。依托課文開展針對性的習作訓練，使學生在充分感受想象的同時，也得到了想象力方面的訓練，使習作能力得到有效提升。

（二）交流例文，激活想象

例文是習作教學的重要組成部分，能夠為學生習作訓練奠定基礎。因此，教師可安排學生對例文進行交流，有效激活學生的想象力，繼而引領學生參與到對“奇妙的想象”這一習作主題的練習中。

“奇妙的想象”習作中，教材提供了兩篇優(yōu)秀的習作例文，分別是《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。對例文的閱讀，能夠進一步激活學生的想象力。在具體教學中，我將閱讀的主動權交給學生，并提出閱讀要求：

1.閱讀《一支鉛筆的夢想》，總結(jié)例文中這只鉛筆的夢想。

2.閱讀《尾巴它有一只貓》，思考：貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？

圍繞以上閱讀要求，學生可以邊閱讀、邊思考、邊總結(jié)，跟著例文中的想象去了解例文的內(nèi)容。在學生閱讀完之后，我邀請不同學生分享自己的閱讀體驗。有學生說道：“鉛筆的夢想很多，它變成了豆角，變成了絲瓜，變成了船篙，變成了木筏……”我接著追問：“那你覺得鉛筆這些夢想跟它自己有什么一樣的地方嗎？”學生想了想，表示：“這些都跟鉛筆一樣，又細又長。”待學生回答后，我表示：“你真是個聰明又會思考的孩子！”就這樣，我一邊邀請學生分享，一邊與學生互動，使學生一步步了解到例文中豐富的想象力，沉浸于想象中。為進一步激活學生想象，引領學生將這種想象的欲望融入習作當中，我安排了一項習作仿寫任務——

仿照《一支鉛筆的夢想》這篇例文的習作形式，寫一個片段。鉛筆的主人公可以換成橡皮、彩筆、書本、書包等。與此同時，我強調(diào)：“大家在寫之前，一定要觀察它們的特點，然后再站在它們的角度想一想，它們會有怎樣的夢想？”仿寫任務的安排和針對性引領，不僅激活了學生的想象力，更促使學生在積極參與習作訓練的過程中，受到優(yōu)秀例文的影響，仿寫出能夠體現(xiàn)自己特點且想象力豐富的短文。

二、指導練習

習作訓練是學生習作能力提升的關鍵。為提高習作訓練效果，教師需針對性落實學生習作練習指導工作，促進學生有效練習。

（一）明確題目，大膽想象

圍繞“奇妙的想象”這一主題展開探究的階段，教師可以先引領學生明確自己要寫的題目和方向，再指導學生大膽想象，找到習作的關鍵點?？紤]到學生間存在差異，教師在習作指導上也應做到因材施教，使習作指導更具針對性，如此才能提高學生的習作效果。

為進一步引領學生理解想象的奇妙，并參與到對“奇妙的想象”這一習作的實踐中，我在黑板上寫下了“奇妙的想象”這一習作主題，然后以自我推薦和點名兩種形式邀請學生依托課文和例文，表達自己對這一主題的看法。這時，便有學生表示：“想象很奇妙，因為想象的時候，什么事情都可以發(fā)生?！币灿袑W生表示：“怎么想象都是正確的?！边€有學生表示：“我有好多想象！”經(jīng)過此次表達分享的過程，學生的注意力開始集中到想象上。在學生將自身置于這一情境中后，我表示：“看來大家的想象力都非常豐富，那我們今天就一起嘗試著把自己的想象寫出來好不好？”說完后，PPT呈現(xiàn)問題：

1.無聊的時候，你總會想些什么？

2.動物會說話了怎么辦？你變成了別的東西怎么辦？未來的世界會變成什么樣子？

3.如果讓你寫一篇“想象”的作文，你會寫什么？確定一下自己的題目吧！

以上問題能達到引領學生想象的目的，能夠使學生明確自己習作的方向。確定好題目之后，我便開始引領和指導學生圍繞題目進行想象，初步確定自己要寫的內(nèi)容。這時，我以自己確定的“未來的世界”這一題目舉例告訴大家：“老師要寫的是未來的世界，所以想象了一下未來可能會發(fā)生的事情。我覺得未來的汽車會飛在天上，未來的高樓大廈建在地下，未來的土地全是漂亮的花草和自由的小動物們?！蓖ㄟ^我的描述，學生也開始圍繞自己的題目大膽想象。有學生表示：“我要寫的題目是‘我家的貓說話了’，我想象如果它會說話，一定會跟我講自己喜歡的貓糧是什么，自己喜歡什么樣的貓窩，還會在生氣的時候追著我喊叫?！本瓦@樣，大家接連分享自己的想法，搭建了想象力極為豐富的“舞臺”。

（二）明晰結(jié)構(gòu)，理清思路

習作練習中，教師需要引導學生先明晰結(jié)構(gòu)，理清思路，也就是先考慮好要怎樣寫，然后才能做到“下筆如有神”。為此，教師要指導學生做好習作前的工作，養(yǎng)成良好的習慣，有質(zhì)量地推進習作落地，在習作訓練中提高習作能力。

在學生確定了習作的題目后，接著就是指導大家將這些想象轉(zhuǎn)化為可以讀的文字，并且要確保學生寫清楚、寫明白。所以，我決定讓大家先繪制一張思維導圖，把自己要寫的內(nèi)容整理出來。于是，我提出一些具體的習作思考步驟：

1.你要寫什么內(nèi)容？把它們列出來。

2.你想先寫什么，后寫什么？

3.想一想你要怎么開頭，怎么結(jié)尾？

沿著這樣的思路，學生能夠抽絲剝繭、明晰結(jié)構(gòu)、理清思路，繼而使習作一氣呵成。當然，這個過程，也離不開教師的指導。所以，我會一邊強調(diào)這些步驟，一邊在巡視中落實針對性教育指導工作。比如，有個學生圍繞“我變成了一朵云”的題目，在紙上寫寫畫畫，雖然寫了很多東西，但非常散，顯然是不明白該怎么寫。于是，我便指導他：“你先跟老師說一說你變成云之后會發(fā)生什么事情?！彼愀嬖V我：“我會飄啊飄，跟不同的事物交流。”我接著引導：“這些東西會是什么呢？你又要跟它們交流什么？”他想了想，告訴我：“會跟小鳥交流，問它總是飛著累不累?！蔽依^續(xù)追問：“那小鳥可能說什么？”就這樣，經(jīng)過你一言我一語的過程，學生也慢慢捋順了自己要寫的故事，并用思維導圖表現(xiàn)出來，這就為學生的習作訓練打下了良好的基礎。

三、自主習作

習作教學的主體是學生，需要關注學生的感受和體驗。為此，教師應該為學生提供自主習作的機會，使學生從自身認知和特點出發(fā)，展開有效的習作訓練，提高習作水平。

（一）自由習作，創(chuàng)編故事

習作能力的培養(yǎng)，需要尊重學生的自主性，為學生提供自由習作的機會，引領學生進行故事的創(chuàng)編。在“奇妙的想象”的習作教學中，教師要從“想象”出發(fā)，為學生提供自由想象、自由習作的機會。

從“確定題目”到“明晰結(jié)構(gòu)、理清思路”，大家知道了自己想寫的內(nèi)容，并進入隨時可以寫的狀態(tài)中。于是，在具體展開習作的階段，我讓大家在習作中大膽將自己想象的內(nèi)容寫出來，創(chuàng)編出有意思的故事。這一階段的習作，強調(diào)自主性，也就是學生可以按照自己所想的內(nèi)容去寫，也可以對先前所確定的思路進行修改。這樣的方式可以避免學生進行程序化的習作，而是認識到就算已經(jīng)確定好的內(nèi)容，也可以在習作中修改和完善，也就是習作過程一定要靈活。這樣的安排，既是尊重學生主體性的表現(xiàn)，也是給予學生最大習作自由的體現(xiàn)，能夠使學生的想象力發(fā)揮到最大。在大家寫完后，我特意進行了一次調(diào)查。首先，我讓習作中出現(xiàn)變化的學生舉手示意，這時班里有一半的學生舉起了手。然后，我邀請學生說為什么會發(fā)生變化。于是，便有學生表示：“我當時寫著寫著就想到了，覺得那樣寫更好?！弊詈螅覍Υ诵袨楸硎究隙ǎ骸袄蠋熀芄膭畲蠹腋约旱南敕ㄗ?，但是一定不要偏離題目！”通過這樣一個過程，學生創(chuàng)編了各種各樣有趣的故事。

（二）分享交流，互學互賞

自主習作訓練階段，教師除了要引領學生展開自由習作之外，也要為大家提供分享交流的機會，促進學生間的互學互賞，進而有效提高習作訓練的效果。在“奇妙的想象”習作訓練中，教師可積極開展分享交流會，提出有關習作的話題，引領學生展開針對性訓練。

在學生經(jīng)歷了自由創(chuàng)編故事的過程后，一篇篇優(yōu)秀的習作便新鮮出爐。為了讓學生主動分享自己的小作文，并受到他人作文中想象力的影響，我決定在最后階段開展一場分享交流會。在分享討論會上，我問道：“誰先來分享自己的作文？”這時，一位積極性較強的學生快速舉起了手，然后告訴大家自己的題目是什么，寫了什么內(nèi)容。而我則要求他讀一讀自己最喜歡的一段內(nèi)容。隨后，我便問道：“還有沒有題目差不多的同學呢？”這時候，便有學生小心翼翼舉起手，我立刻叫了他的名字，讓他也按照同樣的方式去分享。在邀請不同學生分享后，我接著將學生分成一個個小組，讓大家一起交流，這就確保了班級中每一位學生都可以積極參與其中，并經(jīng)歷一個互學互賞的過程。最后，我讓各個小組選出自己小組中寫得最好的人，并讓這些學生上臺分享自己的習作過程和感受，這不僅可以提升學生的習作能力，還可以為學生樹立良好的榜樣。

綜上所述，習作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的過程，依托單元習作，展開習作訓練教學，能夠使學生獲得豐富的習作體驗，提升習作教學效果。因此，為提升學生在習作中的綜合素養(yǎng)與能力，教師應挖掘習作的特點，引領學生展開針對性的習作訓練，使學生有效內(nèi)化知識。

（作者單位：三明市沙縣區(qū)翠綠小學）

編輯：溫雪蓮