“讀、思、達(dá)”教學(xué)模式是在教學(xué)中將閱讀、思考和表達(dá)三者合為一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，了解知識(shí)的特征；學(xué)會(huì)思考，探索知識(shí)的本質(zhì)；學(xué)會(huì)表達(dá)，陳述知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而真正地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化于心。本文以“同分母分?jǐn)?shù)的加法”教學(xué)為例，對(duì)讀、思、達(dá)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)研究，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、閱讀

閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，也是思考和表達(dá)的基礎(chǔ)。通過(guò)讀，能獲取關(guān)鍵的、有用的信息，從而為思考和表達(dá)提供原動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀重點(diǎn)要求學(xué)生可以從問(wèn)題中、知識(shí)中獲取數(shù)學(xué)信息，如語(yǔ)言文字、數(shù)字圖片、幾何圖形等，找到解題的突破口，或者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特征，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以從讀圖和讀題兩個(gè)方面出發(fā)。

（一）讀圖，讀出圖的意思

在目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，多數(shù)以圖為主，文字較少，考慮到學(xué)生正處于形象化思維的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖意，抓取圖上的關(guān)鍵信息，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)圖意，從而與圖進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效的讀圖教學(xué)。

例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)，教材中給出了分西瓜的圖片，圖中將一個(gè)西瓜平均分成了8份（塊），哥哥吃了2塊，弟弟吃了1塊，求兄弟倆一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾。

基于此問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)西瓜平均分成了8塊，每塊是它的幾分之幾呢？

隨后，教師引出主題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的內(nèi)容進(jìn)行分析。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生再次研究圖意，分析圖意中還包括哪些問(wèn)題，形如“他倆誰(shuí)吃的西瓜多？這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？”等，基于此，教師引出本課的重點(diǎn)知識(shí)。

通過(guò)這樣的讀圖引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)圖片展開(kāi)分析，培養(yǎng)直觀想象思維，從而提升讀圖能力。與此同時(shí)，師生之間的交流也為課堂增加了趣味性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，從而提升課堂教學(xué)的效果。

（二）讀題，讀出題的本質(zhì)

在多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)問(wèn)題都是以文字呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生能從文字中讀取關(guān)鍵的信息，從而利用數(shù)學(xué)方法正確解題。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，能夠在題目中標(biāo)注相關(guān)的數(shù)據(jù)、條件等，輔助思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和解題能力。

例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)，基于教材中給出的圖示信息，教師可以將題目梳理出來(lái)，形如：

將一個(gè)西瓜平均分成8份（塊），哥哥吃了2塊，弟弟吃了1塊。

問(wèn)題一：他倆誰(shuí)吃的西瓜多？

問(wèn)題二：他倆一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

問(wèn)題三：弟弟比哥哥少吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

問(wèn)題四：這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？

基于上述問(wèn)題，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從題目中抓取關(guān)鍵信息，如“8份”“哥哥2塊”“弟弟1塊”。再根據(jù)學(xué)生讀取的信息完成問(wèn)題的解答。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生讀取題目中的關(guān)鍵信息，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。通過(guò)對(duì)每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析，學(xué)生能夠體會(huì)到題目中關(guān)鍵信息的重要性，從而提高解題能力。

二、思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生能夠找準(zhǔn)思考的方向、用對(duì)思考的方法時(shí)，就學(xué)會(huì)了思考。為此，教師可以借助游戲引導(dǎo)、合作探究、開(kāi)放問(wèn)題等教學(xué)方式，讓學(xué)生思考。

（一）游戲引導(dǎo)，培養(yǎng)靈活思維

基于上述關(guān)于“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖、讀題，并將算理簡(jiǎn)單地陳述給學(xué)生。教師可以通過(guò)游戲引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生應(yīng)用算理解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。

例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展如下游戲。

游戲規(guī)則：過(guò)關(guān)斬將

第一關(guān)：教師通過(guò)幻燈片展示兩個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，以最快的速度說(shuō)出答案，回答正確即可過(guò)關(guān)。形如：

第二關(guān)：教師通過(guò)幻燈片展示分?jǐn)?shù)算式，學(xué)生根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)算式搶答其中的加減符號(hào)，回答正確即可過(guò)關(guān)。形如：

第三關(guān)：教師通過(guò)幻燈片展示分?jǐn)?shù)算式，學(xué)生根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)算式搶答，回答正確即可過(guò)關(guān)。形如：

教師通過(guò)游戲教學(xué)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的掌握，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用該運(yùn)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）合作探究，培養(yǎng)探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師就要組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，一方面為學(xué)生提供思考的空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作中探究知識(shí)本質(zhì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”的算理進(jìn)行合作探究。形如：

1.同分母分?jǐn)?shù)的加法

2.同分母分?jǐn)?shù)的減法

在學(xué)生掌握了“同分母分?jǐn)?shù)的加法”算理后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才的操作學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)的減法”算理，即我們之前提出的“弟弟比哥哥少吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？”這個(gè)問(wèn)題該怎么列式呢？

（三）開(kāi)放問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多問(wèn)題往往設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，一方面可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維靈活性，從而讓學(xué)生的思考能力得到有效鍛煉。

例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)，在學(xué)習(xí)完算理之后，教師可以為學(xué)生展示開(kāi)放性的問(wèn)題，形如：

這樣的開(kāi)放性問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維水平得到有效提升。

三、表達(dá)

表達(dá)是一種知識(shí)的輸出表現(xiàn)，學(xué)生讀懂題意，將題意轉(zhuǎn)述給其他人，這是一種表達(dá)；學(xué)生做完題后，將解題過(guò)程轉(zhuǎn)述給其他人，這也是一種表達(dá)，因此表達(dá)存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是學(xué)生思考的結(jié)果。為此，教師可以通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)解題思路”和“說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)題原因”兩種方式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（一）說(shuō)一說(shuō)解題思路

教師為學(xué)生展示課堂練習(xí)題，形如：

（二）說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)題原因

在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題以及教師的講解，說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)題的原因，如有的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了分母；有的學(xué)生看錯(cuò)了加減號(hào)；有的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了數(shù)字等，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題原因的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生善于表達(dá)自己的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的解題能力。

綜上所述，讀、思、達(dá)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更看重學(xué)生的讀圖能力、思維能力以及表達(dá)能力。因此，教師要選擇科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、促進(jìn)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)，從而提高課堂教學(xué)的效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

（作者單位：廈門(mén)市云頂學(xué)校）

編輯：趙文靜