隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)評一體化的教學(xué)模式成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。這一模式旨在將教學(xué)評價與教學(xué)活動緊密結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生能力的全面發(fā)展相得益彰。本文以譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？為例，以Story time部分為藍(lán)本，詳細(xì)闡述教學(xué)評一體化模式的實施路徑。

一、教材分析

譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？這一單元緊密圍繞職業(yè)這一核心話題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同職業(yè)的名稱及其工作內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的語言交際能力和跨文化意識。

從教材內(nèi)容來看，本單元首先通過生動的圖片和對話引出了“職業(yè)”這一核心概念，然后逐步展開對各類職業(yè)的介紹和討論。教材設(shè)計富有層次性，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有助于他們在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建完整的職業(yè)知識體系。此外，教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。通過豐富的對話練習(xí)和實踐活動，學(xué)生可以在實際情境中運用所學(xué)句型進行交際，提高他們的口語表達(dá)能力和語言綜合運用能力。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們的好奇心強，對新知識充滿渴望，同時也具備一定的英語基礎(chǔ)。然而，由于年齡和認(rèn)知水平的限制，他們在注意力集中和復(fù)雜句型理解方面可能存在不足。在英語學(xué)習(xí)方面，五年級學(xué)生已經(jīng)能夠進行一些簡單的日常交流，但對于一些較為復(fù)雜的句型和語法結(jié)構(gòu)還需要進一步引導(dǎo)和解釋。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等方面也存在差異，這要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，注重個體差異，確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂個性化的教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)旨在使學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，并從職業(yè)內(nèi)容（What）、選擇職業(yè)的原因（Why）以及工作方式（How）三個維度深入剖析文章，同時形成從多角度分析文本結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生運用準(zhǔn)確的語音、語調(diào)流暢朗讀課文，能提升朗讀技能。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)熟練掌握“四會”單詞：teacher， teach， write， work， doctor，并能夠運用“三會”單詞和詞組：writer， at home， sick， people， factory進一步豐富語言表達(dá)。此外，通過教學(xué)，學(xué)生能夠復(fù)述課文，并靈活運用所學(xué)句型，如“What does your father/mother do？He’s/She’s a teacher/writer/factory worker ...”來討論父母的職業(yè)。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言詳細(xì)描述父母職業(yè)的具體內(nèi)容，體會父母職業(yè)的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重每一份職業(yè)的價值觀。

四、小學(xué)英語教學(xué)評一體化教學(xué)模式具體實施

在構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)評一體化模式時，教師需要巧妙地將教學(xué)評價融入學(xué)生的語言實踐及教師的教學(xué)活動中，確保三者緊密相連，形成有機整體。下面，以譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？的 Story time 部分為例，詳細(xì)闡述這一模式的實施路徑。

（一）緊扣核心素養(yǎng)，科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計

譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 5 的主題是職業(yè)，Story time 部分通過 Su Hai 和 Mike 的對話，介紹了各自父母的職業(yè)及其工作內(nèi)容，旨在通過真實的對話情境展現(xiàn)本單元的核心話題，鞏固和運用本單元的核心句型“What does ...do？He/She is a/an ...”。根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，Story time 部分的教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定如下：

一是語言能力方面，學(xué)生能夠聽懂、會讀、會說 doctor，writer，factory worker，sick，sweet 等詞匯；能夠運用“What does ... do？He/She is a/an ...”句型詢問和回答職業(yè)問題，進行簡單的對話交流。

二是思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠通過對話內(nèi)容預(yù)測、理解故事進展，捕捉關(guān)鍵信息回答問題；能夠結(jié)合上下文理解詞義、句義，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三是學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)掌握通過對話理解信息、提取關(guān)鍵信息的閱讀策略；通過合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的方式建構(gòu)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

四是文化意識方面，學(xué)生應(yīng)了解不同職業(yè)的特點和價值，尊重各種職業(yè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和勞動觀；通過對話理解家庭關(guān)系，增強家庭情感。

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，確保教、學(xué)、評一致性。在教學(xué)過程中，教師可以采用情境導(dǎo)入、對話模仿、合作探究等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師：Good morning， everyone！Today we are going to learn a new unit about jobs. Are you excited？

學(xué)生：Yes， we are！

教師接著展示一張醫(yī)生的圖片，并用簡單的語言解釋：Look at this person. He helps sick people get better. Can you guess what his job is？

學(xué)生回答：醫(yī)生?。ń處熆梢韵日f出“doctor”，并讓學(xué)生跟讀）

教師點頭肯定：That’s right！He’s a doctor. And what about this one？（展示一張教師的圖片）

學(xué)生們可能會猜測：Teacher！

這樣的對話不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。

（三）設(shè)計豐富活動，教學(xué)評融為一體

1.精心指導(dǎo)閱讀，精準(zhǔn)評估語言能力

在英語教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行語篇閱讀，不僅能加深他們對文本的理解，還能有效評價他們的語言能力。教師可以圍繞詢問職業(yè)及其工作內(nèi)容的核心句型設(shè)計四個層次的閱讀活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）快速瀏覽。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀對話，捕捉Mike和Su Hai父母職業(yè)的關(guān)鍵信息。學(xué)生需要運用What does ... do？He/She is a/an...等句型來概括這些信息，從而初步理解對話內(nèi)容。

（2）詞義推測。對話中可能包含一些生詞，如factory worker，makes sweets。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片和上下文來推測這些生詞的意義，同時結(jié)合語音知識嘗試拼讀，進一步加深學(xué)生對對話的理解。

（3）朗讀對話。學(xué)生需大聲朗讀對話，教師在這一過程中要注意糾正發(fā)音和語調(diào)上的錯誤，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)。

（4）復(fù)述對話。教師提供關(guān)鍵詞或圖片，幫助學(xué)生復(fù)述對話內(nèi)容。在復(fù)述過程中，教師對學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和表達(dá)能力進行評價，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

通過這四個層次的閱讀活動，教師不僅能有效評價學(xué)生的語言能力，還能幫助他們更好地掌握核心句型，提高語言運用的準(zhǔn)確性。

2.創(chuàng)設(shè)情境對話，全面評價表達(dá)能力

情境對話在英語課堂中發(fā)揮著提升學(xué)生語言能力的重要作用，但僅通過教材內(nèi)容的對話練習(xí)，難以全面評估學(xué)生對語言知識的內(nèi)化程度及其表達(dá)能力。為此，教師需要靈活調(diào)整情境對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗進行對話，以此實現(xiàn)知識的遷移與運用，并展現(xiàn)其自主思考的能力。

（1）設(shè)定情境。教師讓學(xué)生想象自己正在公園里散步，與好友偶遇并展開對話。學(xué)生需要運用已學(xué)的句型和詞匯，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗設(shè)計對話內(nèi)容。

（2）分組練習(xí)。教師將學(xué)生分成兩人一組，根據(jù)設(shè)定的情境進行對話練習(xí)，在對話練習(xí)中學(xué)生需要詢問對方父母的職業(yè)，并分享自己家庭的情況。

（3）表演展示。教師邀請幾組學(xué)生在全班面前展示他們的對話。在展示過程中，教師要對學(xué)生的表達(dá)能力進行評價，肯定他們的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，同時客觀指出學(xué)生在表達(dá)方面存在的問題，并給予及時糾正和指導(dǎo)。

3.開展自主探究，深入評價思維能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的一種有效方式，它有助于凸顯學(xué)生的主體地位，并深化他們的學(xué)習(xí)體驗。在Story time部分的教學(xué)中，教師可以全程融入自主探究的方法，使學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與并深入思考，以此評價他們的思維能力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分的對話，并讓他們嘗試回答提出的問題：“Mike和Su Hai在對話中主要談?wù)摿耸裁?？”學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)他們正在討論各自父母的職業(yè)。

接著，教師進一步提問：“Mike的父親是做什么的？他的工作內(nèi)容是什么？”學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容回答：“Mike的父親是一名教師，他教授英語，并且擁有很多學(xué)生?！蓖ㄟ^這樣的問題，教師幫助學(xué)生從對話中提取關(guān)鍵信息，并理解職業(yè)與工作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

然后，教師提出了一個更具挑戰(zhàn)性的問題：“Su Hai對Mike母親的職業(yè)有何猜測？她的猜測是否正確？”學(xué)生在仔細(xì)思考后得出結(jié)論：“Su Hai猜測Mike的母親也是英語老師，但她的猜測并不準(zhǔn)確。實際上，Mike的母親是一名作家，她在家寫故事?！弊詈?，教師結(jié)合對話內(nèi)容提出了一個開放性問題：“通過談?wù)摳改傅穆殬I(yè)，Mike和Su Hai學(xué)到了什么？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考對話背后的意義，并培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。

（四）實施多元評價，提升評價實效性

在Story time部分的教學(xué)中，完成閱讀、情境對話、故事表演后，教師均可組織學(xué)生自我評價。在完成閱讀活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進行自我評價。首先，學(xué)生需要評估自己在語言知識建構(gòu)方面的表現(xiàn)，如能否準(zhǔn)確理解和運用What does your father/mother do？He’s/She’s a teacher/writer/factory worker...等句型來描述職業(yè)。其次，學(xué)生反思自己對故事內(nèi)容的理解程度，是否能夠抓住關(guān)鍵信息理解Mike和Su Hai之間的對話。此外，學(xué)生還需評估自己在閱讀過程中是否有所提升，如在詞匯積累、語法運用或閱讀速度方面是否有進步。最后，學(xué)生識別并指出自己在閱讀過程中存在的問題，以便日后加以改進。

在教學(xué)評價中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵他們自評與互評，深化“學(xué)”與“評”結(jié)合，發(fā)揮評價促學(xué)的作用。巧妙點評，教師結(jié)合過程與總結(jié)、即時與延時評價，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與結(jié)果，采取適宜策略并及時反饋，指引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。評價方式多元化，教師要靈活運用語言、活動、作業(yè)評價，確保全面、客觀。

五、教學(xué)反思

在譯林版五年級英語上冊Unit 5 What do they do？的教學(xué)中，教師嘗試實施了教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者緊密相連，形成了一個有機整體，這種緊密結(jié)合使得教學(xué)過程更加高效、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。豐富多樣的學(xué)習(xí)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，從而在實踐中提升語言能力、表達(dá)能力和思維能力。同時，教學(xué)評價不再僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡單判斷，而是貫穿整個教學(xué)過程，為教學(xué)提供及時、準(zhǔn)確的反饋。教師能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，進一步提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校）

編輯：李琴芳