關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；操作模式；關(guān)鍵要素；“235”生動課堂

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0005-06

在教育改革不斷深化的背景下，教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建尤為重要。教學(xué)評一體化模式強調(diào)教、學(xué)、評的有機結(jié)合，旨在實現(xiàn)教育過程的良性循環(huán)。然而，當(dāng)前教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建仍有一些實踐難題需要破解，本文力圖在相關(guān)難點的解決上有所突破。

一、教學(xué)評一體化研究成果的啟示

教學(xué)評一體化以教學(xué)目標一體化為基礎(chǔ)。一些研究者認為，教學(xué)評一體化是在教學(xué)目標的引領(lǐng)下實現(xiàn)的，也就是說，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元主體的評，都共同指向教學(xué)目標的實現(xiàn)。但必須辨別清楚的是，教學(xué)評一體化并不簡單等同于教學(xué)目標的一體化。教學(xué)評一體化，特別是“一體化”在概念上有豐富的內(nèi)涵。“教學(xué)評一體化”使教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程評價行為融為一體。這個“融為一體”，不僅可以理解為不分彼此，還可以理解為“同在”。丁麗云則認為，教學(xué)評一體化不是表象上的“一致”與“相對應(yīng)”，真正的一體化應(yīng)該是“教與學(xué)一教與評一再教與學(xué)”的相互融通的循環(huán)過程，是內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評的過程。她不僅指明了教學(xué)評一體化靜態(tài)的“不分彼此”和“同在”，還分析出了教學(xué)評在動態(tài)變化過程中“一體化”的“不分彼此”和“同在”。

“一致性”是另一個經(jīng)常被提及但和“一體化”有所不同的概念。崔允漷教授等從教學(xué)評一致性的角度同樣認為，清晰的目標是教學(xué)評一致性的前提和靈魂。需要注意的是，教學(xué)評“一致性”和教學(xué)評“一體化”有本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)評一致性指的是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的匹配性，其特別強調(diào)教學(xué)目標是教學(xué)的起點和歸宿；而教學(xué)評一體化指的是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價之間的融合和統(tǒng)一，更注重學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的整合，也更強調(diào)如何通過“一體化”方法來促進學(xué)生的高階思維和問題解決能力，如何改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量等。

“教學(xué)評一體化”可以建構(gòu)成一種教學(xué)模式。有研究者認為，教學(xué)評一體化不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計和組織的理念和指導(dǎo)思想。但筆者認為，教學(xué)評一體化不僅是理念和指導(dǎo)思想，因為它需要在實踐中落實，從操作角度看，它是可以形成教學(xué)模式或教學(xué)范式的。吳晗清等探討了“教學(xué)評一體化”理念，即從課堂到學(xué)校再到社會與教學(xué)評交互形成“一體化”多維模型：在課堂層面，可分別形成“課堂教學(xué)”“課堂學(xué)習(xí)”“教學(xué)評價”；在學(xué)校層面，可分別形成“學(xué)校教育”“在校學(xué)習(xí)”“學(xué)校評價”；在社會層面，可分別形成“教育活動”“終身學(xué)習(xí)”“社會評價”等。事實上，研究者所提出的“教學(xué)評價”“學(xué)校評價”“社會評價”并非是外在的評價，而是內(nèi)在的對教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效益的評價。所以，在“教學(xué)評一體化”多維模型中，“評”不是線性地形成“教學(xué)評價”“學(xué)校評價”“社會評價”，而是貫穿課堂教學(xué)、學(xué)校教育、教育活動，以及課堂學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)全要素的評價。吳晗清等研制的“教學(xué)評一體化”多維模型，雖然從教學(xué)理念入手，但在本質(zhì)上形成了“教學(xué)評一體化”模式。

二、“235生動課堂”與教學(xué)評一體化中的關(guān)鍵要素

“235生動課堂”是我們?yōu)槁鋵嵔虒W(xué)評一體化改革而探索建立的課堂教學(xué)模型。其中，“2”指“課內(nèi)”與“課外”學(xué)習(xí)空間的一體化；“3”指“教學(xué)評”教學(xué)機制的一體化；“5”指“教學(xué)評”實踐中的5個要素的“一體化”?！吧鷦诱n堂”的“生動”有兩層含義：一是指教師在教學(xué)過程中通過各種方式，使教學(xué)內(nèi)容和活動更加生動、具體；二是使學(xué)生動腦、動耳、動嘴、動身，進而提高學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與度。

（一）課內(nèi)與課外“2”個學(xué)習(xí)空間：內(nèi)外一體，課程貫通

目前課內(nèi)課外整合研究主要有兩大趨勢。第一，大多數(shù)成果來自高校，研究主題指向課程思政，來自基礎(chǔ)教育課內(nèi)課外整合的成果較少，指向?qū)W科的成果則更少，這說明基礎(chǔ)教育教師探索較少，基礎(chǔ)教育學(xué)科教師探索者更少。第二，大多數(shù)成果認為，課內(nèi)課外整合價值在于實現(xiàn)從課內(nèi)的理論學(xué)習(xí)到課外實踐應(yīng)用的遷移，這說明研究者對課內(nèi)課外學(xué)習(xí)功能的認識有偏差，他們忽略了課堂的學(xué)科實踐和課外實踐中的理論學(xué)習(xí)。這兩種趨勢都反映出現(xiàn)有研究的局限性：基礎(chǔ)教育教師對課內(nèi)課外整合的研究不足，學(xué)科教師對課內(nèi)課外整合的研究不足，對課內(nèi)課外學(xué)習(xí)功能認識不足等。

“內(nèi)外一體”是指課內(nèi)課外一體化。課內(nèi)課外一體化的指向是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升。從形式上看，課內(nèi)課外一體化，就是將課堂學(xué)習(xí)和課外活動有機結(jié)合起來，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種“一體化”強調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的相互補充和相互促進，旨在使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中都能獲得全面的發(fā)展；從教學(xué)活動看，就是要將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和學(xué)科實踐融合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一體化；從教學(xué)形式看，課內(nèi)和課外的一體化，就是打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間與空間的限制，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗融合在一起，最原始的表現(xiàn)是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的一體化；從學(xué)生發(fā)展看，這種一體化不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、價值觀等方面的全面發(fā)展。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的有機融合，為學(xué)生提供更加豐富、多元、有趣的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思考和實踐能力的發(fā)展。

“課程貫通”是實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化的底層邏輯，即以課程來整合課內(nèi)課外。課程整合不僅要實現(xiàn)課程內(nèi)和課程間的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，也指向課程實施過程中課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的整合，還包括其他課程要素的整合。在課程實施過程中，要自覺地、有意識地將學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體，把課程帶出課堂，使課程延伸和擴展到課堂之外。有研究者針對作文“微寫作”的困境，提出要建構(gòu)課內(nèi)課外雙軌并行的全面型課程體系。也有研究者認為，體育課堂教學(xué)要與課外體育活動有機整合，形成課內(nèi)課外相互聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。還有研究者認為，要努力形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外統(tǒng)一協(xié)調(diào)和有機聯(lián)系的課程教學(xué)模式。這些觀點都說明課內(nèi)課外是用課程來整合的。

這里所談的是課內(nèi)與課外“2”個學(xué)習(xí)空間內(nèi)外一體、課程貫通，而不是內(nèi)外一體、課程整合。因為課程貫通是基于一種假設(shè)，那就是要實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化，可以在課程上實現(xiàn)一體化；而課程整合是基于一種方法，那就是把課外的課程和課內(nèi)的課程進行有機整合，以實現(xiàn)課內(nèi)課外的一體化。“課程貫通”與“課程整合”背后的原理是不相同的?！罢n內(nèi)課外一體、課程貫通”主要有如下特征：

一是關(guān)聯(lián)性。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密關(guān)聯(lián)，相互支撐和補充。課內(nèi)學(xué)習(xí)為課外活動提供知識和理論指導(dǎo)，課外活動則為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供實踐和體驗機會，促進知識的理解和應(yīng)用。

二是探究性。課內(nèi)、課外一體化應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。通過引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐精神。

三是互動性。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動應(yīng)具有互動性，促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作。通過互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和社交能力。

四是持續(xù)性。課內(nèi)、課外一體化應(yīng)具有持續(xù)性，從小學(xué)到初中、高中形成一個連續(xù)的、有序的學(xué)習(xí)序列，為學(xué)生的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由此可見，中小學(xué)課內(nèi)、課外一體化是一種教育理念和教學(xué)模式，其內(nèi)涵性本質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升，其特征包括關(guān)聯(lián)性、探究性、互動性和持續(xù)性。這種一體化可以為學(xué)生提供更加全面、豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)評一體化機制的“3”個關(guān)鍵：以學(xué)定教、以評促教、以評促學(xué)

教學(xué)評一體化機制，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、評價和教學(xué)緊密結(jié)合，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、相互促進的有機整體。這種機制強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時利用評價結(jié)果來檢驗教學(xué)效果，進一步改進教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在具體的操作中，采用以學(xué)定教、以評促教、以評促學(xué)的方式來建設(shè)和優(yōu)化教學(xué)評一體化機制。

“以學(xué)定教”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；“以評促教”是教師通過評價學(xué)生的學(xué)和自己的教，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略；“以評促學(xué)”是通過教師對學(xué)的評價，完善指導(dǎo)策略，通過學(xué)生對學(xué)的反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。“以學(xué)定教、以評促教、以評促學(xué)”三者的邏輯關(guān)系是：“以學(xué)定教”是教學(xué)的出發(fā)點和方向，“以評促教”是教學(xué)的反饋與調(diào)整機制，“以教促學(xué)”是教學(xué)的最終目標和效果，三者相互依存、相互促進，共同構(gòu)成課堂教學(xué)的基本邏輯。

以學(xué)定教、以評促教、以評促學(xué)三者相輔相成、互為補充，其目標是實現(xiàn)教學(xué)評的一體化?！耙詫W(xué)定教”可以保證教學(xué)的科學(xué)性和實效性，“以評促教”可以促進教師教學(xué)素質(zhì)的不斷提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升，“以評促學(xué)”可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三者融合，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評一體化中的教學(xué)五要素：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

從上述對“2”個學(xué)習(xí)空間與“3”個關(guān)鍵的分析可以看出，教學(xué)評一體化的關(guān)鍵是“教”，能否實現(xiàn)“一體化”的關(guān)鍵是“教”能否讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。為此，我們經(jīng)過多年探索，研制出了讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的教學(xué)流程，這種“教”主要包含創(chuàng)設(shè)真實情境、提出核心問題、進行高階學(xué)習(xí)、展開實踐活動、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果五個要素（見圖1）。

圖1

教學(xué)評一體化中“教”的“5”個要素的邏輯關(guān)系圖

五個要素相互關(guān)聯(lián)，每個要素都是下一個要素的前提和基礎(chǔ)，同時也受到上一個要素的影響和制約。通過不斷循環(huán)優(yōu)化，可以不斷提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

第一步，創(chuàng)設(shè)真實情境。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)并作用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感、思維，促進學(xué)生主動積極建構(gòu)的具有真實背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有真實性、適應(yīng)性、情感性、思考性和教育性等特征。因此，在具體操作中要考慮目標內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源、情境分析等要素。

第二步，提出核心問題。這一過程是把核心概念轉(zhuǎn)換為核心問題的過程。將核心概念轉(zhuǎn)換為核心問題，以便課程能夠以問題驅(qū)動，也便于分解為子問題，然后把子問題轉(zhuǎn)換為若干任務(wù)。一般說來，主要有設(shè)計問題、評估問題、發(fā)布問題和實施調(diào)整（根據(jù)課堂生成調(diào)整）等環(huán)節(jié)。這一步在教學(xué)設(shè)計中完成。

第三步，進行高階學(xué)習(xí)。這是一個理性學(xué)習(xí)的過程，是認識、分析和解決核心問題的關(guān)鍵，包括分析、判斷、評估與創(chuàng)造。具體指分析情境、建立意義、解決問題、批判評估、總結(jié)反思。它可能在實踐活動中進行，但它一定是實踐活動的前提條件。

第四步，展開實踐活動。主要是通過身體參與和身心經(jīng)歷的過程，讓學(xué)生獲得體驗和感悟，基本方式是用活動任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生通過分析任務(wù)、設(shè)計完成任務(wù)的方案、學(xué)生及師生間的互動實踐、反思評價，甚至課后的延伸探究等，幫助學(xué)生深入理解知識和技能，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。它需要高階思維參與。

第五步，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過前四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實踐，需要將其成果展示出來，包括論文、報告、作品、作業(yè)等。成果展示可以幫助學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，同時提高其表達和交流能力。

三、“教學(xué)評一體化”的操作模式及其實施要領(lǐng)

通過上述“235”的課堂探索，我們建構(gòu)了“教學(xué)評一體化”的操作模式，并對其實施要領(lǐng)進行了探析。

（一）操作模式的動態(tài)框架

從事件發(fā)生看，課前、課中和課后形成教學(xué)的縱向關(guān)系；而教學(xué)評一體化，則是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評的過程，三者彼此交融，難分先后。而教、學(xué).評三者形成教學(xué)的橫向關(guān)系。因此，根據(jù)課前、課中、課后的縱向關(guān)系與教、學(xué)、評的橫向關(guān)系，可以構(gòu)建出“教學(xué)評一體化”操作模式的矩陣框架。本研究中框架的具體內(nèi)容，根據(jù)“235生動課堂”的要素來確立。

首先是“教學(xué)評一體化”操作模式的核心。按照崔允漷教授的思想，教學(xué)評一體化的前提條件是教學(xué)目標的一致性。我們對它進行轉(zhuǎn)換，把“教學(xué)目標的一致性”替換為“學(xué)習(xí)目標的一致性”，且以學(xué)習(xí)目標的一致性為教學(xué)評一體化的邏輯起點。具體表現(xiàn)為課前、課中、課后三個階段學(xué)習(xí)目標縱向的一致貫通，也表現(xiàn)為教、學(xué)、評三種教學(xué)活動橫向的貫通（見圖2）。

在“一致性”的統(tǒng)領(lǐng)下，課前和課后的作業(yè)任務(wù)、作業(yè)實踐、作業(yè)成果，與課中的情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、高階學(xué)習(xí)、實踐活動、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生高度的且復(fù)雜的關(guān)聯(lián)：第一，課前預(yù)習(xí)的目標、課中學(xué)習(xí)的目標和課后復(fù)習(xí)的目標相互關(guān)聯(lián)，共構(gòu)完整的學(xué)習(xí)過程；第二，課前的作業(yè)任務(wù)、課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課中學(xué)習(xí)做準備；第三，課前的作業(yè)實踐與課中的實踐活動相銜接，幫助學(xué)生逐步深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，課前的作業(yè)成果與課中的學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，幫助學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)成果有初步的認知和體驗；第五，課中的學(xué)習(xí)應(yīng)該與課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)相互呼應(yīng)，形成完整的學(xué)習(xí)過程；第六，課后的作業(yè)任務(wù)與課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固和深化；第七，課后的作業(yè)實踐與課中的實踐活動相銜接，幫助學(xué)生在實踐中進一步理解和運用所學(xué)知識；第八，課后的作業(yè)成果與課中的學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)和反思。課前、課中、課后三個階段之間的邏輯關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)的，共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)過程。這種高度復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)目標為核心，形成一個動態(tài)變化的學(xué)習(xí)過程。

（二）在操作模式中，“教”的功能與職責(zé)

從促進學(xué)習(xí)的角度看，“教”有復(fù)雜的功能與職責(zé)，它是促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生的關(guān)鍵：它有教學(xué)設(shè)計的功能，包括課前學(xué)習(xí)目標、作業(yè)任務(wù)的設(shè)計，課中學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)情境、核心問題的設(shè)計，課后學(xué)習(xí)目標、作業(yè)任務(wù)的設(shè)計；它對學(xué)習(xí)有引領(lǐng)和指導(dǎo)功能，涵蓋了課前作業(yè)實踐、作業(yè)成果的引領(lǐng)與指導(dǎo)，課中高階學(xué)習(xí)、實踐活動、學(xué)習(xí)成果的引領(lǐng)與指導(dǎo)，課后作業(yè)實踐、作業(yè)成果的引領(lǐng)與指導(dǎo)；“教”還承擔(dān)著設(shè)計、引領(lǐng)、指導(dǎo)教學(xué)評價，以及對自我進行評價，通過評價和反思改進教學(xué)的職責(zé)等。

“教”的復(fù)雜功能中也包括“評”的功能。教師不僅是設(shè)計、引領(lǐng)和指導(dǎo)者，更要深入到教學(xué)評價和對自我評價的本質(zhì)中。不僅包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標、作業(yè)任務(wù)，也包括對學(xué)習(xí)成果的評價設(shè)計。對作業(yè)實踐和成果的引領(lǐng)與指導(dǎo)，對高階學(xué)習(xí)、實踐活動、學(xué)習(xí)成果的引領(lǐng)與指導(dǎo)，都包含評價的內(nèi)容。教的引領(lǐng)和指導(dǎo)功能與教學(xué)評價的設(shè)計緊密相連，通過設(shè)計問題、真實情境、作業(yè)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，同時觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此反饋和調(diào)整教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)方式。教師的自我評價使教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進行反思和調(diào)整，以實現(xiàn)教的持續(xù)改進和提高。因此，“教”的過程是一個復(fù)雜的動態(tài)化過程。

（三）在操作模式中，“學(xué)”是如何真實發(fā)生的

在“教學(xué)評一體化”操作模式中，學(xué)習(xí)發(fā)生的邏輯關(guān)系主要集中在三個方面。第一，學(xué)生主動的行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)著復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前、課中、課后的高階學(xué)習(xí)、實踐活動、作業(yè)完成等，需要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，積極地進行學(xué)習(xí)并評估反思學(xué)習(xí)過程、實踐、質(zhì)量、效果和方法等。第二，教師有效地引領(lǐng)。教師的作用在于提供學(xué)習(xí)引領(lǐng)和指導(dǎo)，包括前置性作業(yè)、高階學(xué)習(xí)、實踐活動、課后作業(yè)等的設(shè)置，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和評價，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展。第三，以評價適當(dāng)撬動。不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐、質(zhì)量、效果和方法進行反思和評估，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋和指導(dǎo)，同時也為教師的教學(xué)提供反饋和改進建議。在此過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主線，接受教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)過程和實踐進行評估和反思，從而促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生和發(fā)展。

從學(xué)習(xí)真實發(fā)生的角度看，“教學(xué)評一體化”操作模式的運行機制是：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者之間相互支持、相互促進，形成一個有機整體。教師要促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，需要明確學(xué)習(xí)目標，并將這些目標與評價標準相結(jié)合，以便在教學(xué)過程中有明確的目標和評價標準。在有了確定的學(xué)習(xí)目標之后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，包括營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、采用多種形式的學(xué)習(xí)方式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在真實的學(xué)習(xí)情境中，教師需要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、實踐等，以促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，評價反饋非常重要，教師需要在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中及時進行評價和反饋，以便學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和水平，同時也可以為教師提供及時的教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，引發(fā)教學(xué)持續(xù)改進是非常重要的，教師需要不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)策略。因此，真實學(xué)習(xí)是在學(xué)、教、評的互動中發(fā)生的。

（三）在操作模式中，“評”是一種學(xué)習(xí)

在“教學(xué)評一體化”的操作模式中，“評”有三種指向：指向教學(xué)設(shè)計的評價，指向教學(xué)過程的評價和指向?qū)W習(xí)的評價。指向教學(xué)設(shè)計的評價覆蓋了教學(xué)的全過程，其核心是檢查教學(xué)設(shè)計是否符合教學(xué)目標和學(xué)生的需求；指向教學(xué)過程的評價，主要針對實際的教學(xué)過程，檢查教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的適切性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，學(xué)習(xí)的生成性等，據(jù)此考慮是否需要對教學(xué)進行調(diào)整；指向?qū)W習(xí)的評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果進行發(fā)展性評價。

“評”要有利于促進教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程三者之間的深度關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計評價是教學(xué)過程評價和指向?qū)W習(xí)評價的基礎(chǔ)。通過教學(xué)設(shè)計評價，教師可以確保教學(xué)方法和內(nèi)容適合學(xué)生，并且可以達成教學(xué)目標，從而保證教學(xué)的有效性和質(zhì)量。教學(xué)過程評價是連接教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)過程評價，教師可以發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，以確保教學(xué)按照設(shè)計進行，并能夠有效地達成教學(xué)目標。學(xué)習(xí)過程評價是整個教學(xué)評一體化的核心。通過學(xué)習(xí)過程評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況和進展，這可以幫助教師和學(xué)生共同改進教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

從本質(zhì)上看，“評”是一種學(xué)習(xí)，與教和學(xué)交互作用、動態(tài)生成，形成“一體化”整體。因為，“評”是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法的評估和反思，這是自我學(xué)習(xí)和自我認知的過程，有助于學(xué)生自我發(fā)展和提高?！霸u”是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的學(xué)習(xí)過程?！霸u”是教師對教的反思和評價，是對自己教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)效果的評估和反饋，這有助于教師不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時，“評”還是學(xué)生和教師之間的交流和互動，通過評價和反饋，學(xué)生和教師可以更好地了解彼此的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，從而更好地協(xié)調(diào)教與學(xué)，提高教學(xué)效果。因此，“評”在“教學(xué)評一體化”操作模式中不僅僅是教學(xué)之外的附加環(huán)節(jié)，更是教學(xué)本身的一部分，是一種學(xué)習(xí)方式，具有復(fù)雜的本質(zhì)性，需要抓住其關(guān)鍵要素，才能建構(gòu)和實施好教學(xué)評一體化的操作模式。