［摘 要］ 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容。由于生源質(zhì)量和科研實(shí)力等原因，地方高校研究生的科研創(chuàng)新能力與國(guó)家重點(diǎn)院校相比存在一定差距。分析了制約地方高校研究生科研創(chuàng)新能力的內(nèi)外因素，分別從研究生教育管理部門(mén)、研究生導(dǎo)師、研究生專(zhuān)業(yè)教師和研究生自身四個(gè)方面剖析了研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，追溯其產(chǎn)生根源，認(rèn)為在思想上不重視、在行動(dòng)上不落實(shí)是制約研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因。針對(duì)以上問(wèn)題，探討了如何從研究生教育涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)著手提高研究生的科研創(chuàng)新能力，以期為我國(guó)地方高校研究生創(chuàng)新教育提供參考意見(jiàn)，提高研究生的創(chuàng)新能力，更好地為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 地方高校；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

［基金項(xiàng)目］ 2019年度魯東大學(xué)研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生教育模式改革研究”（JGXM1905）；2021年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專(zhuān)創(chuàng)融合教育教學(xué)體系的構(gòu)建與探索”（M2021052）；2018年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于專(zhuān)創(chuàng)融合視角的園藝專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究”（201802122008）

［作者簡(jiǎn)介］ 朱路英（1974—），女，山東聊城人，博士，魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事園藝植物抗性生理和分子生物學(xué)研究；郭笑彤（1987—），女，山東煙臺(tái)人，博士，魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事植物-土壤養(yǎng)分互作研究；程顯好（1966—），男，山東平度人，博士，魯東大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事農(nóng)業(yè)微生物和食用菌遺傳育種研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）27-0165-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

引言

創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。科技創(chuàng)新是社會(huì)全面創(chuàng)新的核心，是提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的關(guān)鍵。而科技創(chuàng)新的推動(dòng)離不開(kāi)創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是科技創(chuàng)新的前提條件。作為人才培養(yǎng)的最高層次，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國(guó)家創(chuàng)新能力、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮著重要作用。而研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，關(guān)系著國(guó)家科技創(chuàng)新水平，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。

一般認(rèn)為，創(chuàng)新能力是利用掌握的知識(shí)和技能，根據(jù)客觀(guān)情況以有別于常規(guī)或常人思路的思維模式認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題從而獲得創(chuàng)新性成果的能力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐幾個(gè)方面［1-2］。對(duì)研究生而言，創(chuàng)新素養(yǎng)往往體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：具有開(kāi)拓精神，敢于冒險(xiǎn)；對(duì)于科學(xué)研究具有強(qiáng)烈的好奇心和興趣；具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的批判性思維和求解問(wèn)題的發(fā)散性思維；具有強(qiáng)烈的自信心；演繹能力強(qiáng)，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力強(qiáng)［3-4］。

地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐與科技支撐的重大責(zé)任［5］。然而，由于生源質(zhì)量和科研實(shí)力等原因，地方高校研究生的科研創(chuàng)新能力與國(guó)家重點(diǎn)院校相比存在一定差距，主要表現(xiàn)為研究生普遍缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新欲望不強(qiáng)；缺乏科學(xué)探索須具備的強(qiáng)烈求知欲和好奇心；不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；研究?jī)?nèi)容大多模仿別人已發(fā)表的成果，創(chuàng)新能力不足。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響地方高校研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量［6-7］。因此，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力已成為目前地方高校研究生教育改革的核心問(wèn)題。本文對(duì)目前地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其根源進(jìn)行梳理剖析，并提出相應(yīng)的解決措施，為地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考，使其更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

一、影響地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素分析

影響地方高校研究生創(chuàng)新能力的因素有內(nèi)在因素和環(huán)境因素。內(nèi)在因素主要是研究生自身的問(wèn)題，環(huán)境因素則主要與研究生導(dǎo)師、研究生培養(yǎng)模式等因素有關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要與地方高校研究生教育管理部門(mén)、研究生導(dǎo)師、研究生專(zhuān)業(yè)教師和研究生自身這幾個(gè)因素有關(guān)。

1.地方高校研究生教育管理部門(mén)。地方高校研究生教育管理部門(mén)指導(dǎo)和管理研究生的培養(yǎng)工作，在宏觀(guān)上掌控著研究生的培養(yǎng)方向和創(chuàng)新氛圍。目前，地方高校的研究生教育管理部門(mén)普遍在思想上對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)不足、重視程度不夠。因此，沒(méi)有明確或者沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行研究生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)科布局的宏觀(guān)調(diào)控，導(dǎo)致研究生課程選擇單一，專(zhuān)業(yè)限制過(guò)死；缺乏對(duì)教師和研究生兩個(gè)群體創(chuàng)新意識(shí)的正確引導(dǎo)；對(duì)研究生管理過(guò)于嚴(yán)格，要求學(xué)生必須服從學(xué)校和教師的管理，缺乏以人為本、剛?cè)岵?jì)的彈性管理制度，沒(méi)有形成研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的濃郁氛圍［8］，使得研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較弱，與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。

另外，地方高校研究生教育管理部門(mén)制定的研究生考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前，地方高校主要是通過(guò)課程考試、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)對(duì)研究生進(jìn)行考核，沒(méi)有突出對(duì)研究生創(chuàng)新能力的考察。特別是一些地方高校設(shè)定了研究生的畢業(yè)門(mén)檻，如規(guī)定必須發(fā)表某種級(jí)別的文章才有畢業(yè)答辯的資格。研究生為了能順利得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表文章按期畢業(yè)，在科研上不敢大膽創(chuàng)新，不敢冒險(xiǎn)嘗試新方法、新方案，而是重復(fù)別人已發(fā)表的實(shí)驗(yàn)方案或技術(shù)，導(dǎo)致做出的成果創(chuàng)新性不足。這種剛性的管理制度非常不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.研究生導(dǎo)師。我國(guó)研究生培養(yǎng)普遍采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師的指導(dǎo)理念和指導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力產(chǎn)生直接影響［9］。然而，在地方高校，多數(shù)導(dǎo)師沒(méi)有確立培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的育人理念，在指導(dǎo)研究生科研過(guò)程中，對(duì)研究生的培養(yǎng)僅停留在以技能訓(xùn)練為主的階段，而忽視了對(duì)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在地方高校，導(dǎo)師權(quán)威型的指導(dǎo)風(fēng)格普遍存在，導(dǎo)師往往對(duì)研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和科研內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，大部分研究生不能自主決定自己的研究課題，只是被動(dòng)地執(zhí)行導(dǎo)師已制定好的科研任務(wù)，使得研究生對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探索精神得不到發(fā)展。特別是當(dāng)師生之間在科研問(wèn)題上發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，導(dǎo)師往往堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新潛力被壓制，創(chuàng)新的自我效能感降低，科研創(chuàng)新的熱情受到打擊［10］。

3.研究生專(zhuān)業(yè)教師。研究生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程期間，專(zhuān)業(yè)教師的教育理念和教學(xué)模式對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)有很重要的影響。然而，在地方高校，專(zhuān)業(yè)教師普遍對(duì)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，沒(méi)有將培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維作為組織課堂教學(xué)的核心任務(wù)，部分專(zhuān)業(yè)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念和“灌溉式”的課堂教學(xué)模式，研究生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度低，探究未知的熱情得不到激發(fā)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)得不到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.研究生自身。研究生自身的生源質(zhì)量制約著創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量，和國(guó)家重點(diǎn)高校相比，地方高校由于師資力量、科研平臺(tái)等方面的弱勢(shì)，研究生招生相對(duì)困難，生源質(zhì)量不甚理想，一般是三本院校的畢業(yè)生報(bào)考。這類(lèi)學(xué)生接受的中小學(xué)甚至是大學(xué)的教育模式主要為應(yīng)試教育，過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授和繼承，訓(xùn)練的是求同思維，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生普遍缺乏大膽質(zhì)疑的批判精神和探究精神，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)得不到應(yīng)有的鍛煉和培養(yǎng)。并且，這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)自身要求不高，讀研訴求大多限于能順利就業(yè)。因此，研究生對(duì)科研創(chuàng)新興趣不大，求知欲和科學(xué)探索精神明顯不足，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力［7］。

分析以上各因素存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為其根源在于以上涉及的各因素在思想上對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，在行動(dòng)上沒(méi)有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為研究生教育的核心內(nèi)容去執(zhí)行，從而導(dǎo)致地方高校研究生的科研創(chuàng)新能力不甚理想。

二、地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑探索

意識(shí)決定行動(dòng)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，地方高校應(yīng)從研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)，圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一核心內(nèi)容進(jìn)行研究生教育改革。

1.研究生教育管理部門(mén)。作為研究生培養(yǎng)的宏觀(guān)調(diào)控者，地方高校研究生教育管理部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和必要性，明確研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)；倡導(dǎo)研究生教育教學(xué)改革，建立有效的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制；加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，采取寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供合理的學(xué)科體系；擯棄僵化的研究生管理機(jī)制、科研評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

2.研究生導(dǎo)師。作為研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一責(zé)任人，研究生導(dǎo)師應(yīng)強(qiáng)化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人理念和責(zé)任意識(shí)，在指導(dǎo)研究生科研過(guò)程中注重對(duì)其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，導(dǎo)師要以身作則，通過(guò)言傳身教去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情［8］。在師生關(guān)系上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，避免家長(zhǎng)型權(quán)威式的指導(dǎo)風(fēng)格，建立對(duì)研究生創(chuàng)新行為具有正向影響的仁慈型和德行型的指導(dǎo)風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新的主觀(guān)能動(dòng)性［10］。在確定研究生的研究課題時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與課題制定，師生共同討論決定研究生的科研課題；或者允許學(xué)生在導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里結(jié)合自己的興趣點(diǎn)自主確定研究方向和研究方案，導(dǎo)師對(duì)研究方案的可行性進(jìn)行論證指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，自主創(chuàng)新。

3.專(zhuān)業(yè)教師。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)研究生的創(chuàng)新思維啟發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有重要作用。因此，專(zhuān)業(yè)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化創(chuàng)新教育的責(zé)任感，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)模式上，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，合理運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)研究生探索未知的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；鼓勵(lì)研究生自由表達(dá)、敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，營(yíng)造一種民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)研究生積極進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)研究生的質(zhì)疑精神和批判性思維；同時(shí)，將本領(lǐng)域最新的科研成果引入課堂，開(kāi)闊研究生的視野，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情。

4.研究生自身。作為創(chuàng)新教育的主體，研究生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要性與重要性，增強(qiáng)自主創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感，提高創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。在科研中注意強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，注重鍛煉自己獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，不怕失敗。

總之，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)取決于多因素的有效耦合［8］。本文針對(duì)地方高校研究生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，分別從研究生教育管理部門(mén)、研究生導(dǎo)師、研究生課程專(zhuān)業(yè)教師和研究生自身四個(gè)方面分析存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)以上問(wèn)題的解決途徑，以期為我國(guó)地方高校研究生創(chuàng)新教育提供參考，更好地為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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Exploration of the Way of Cultivating the Innovation Ability of Local University Graduate Students

ZHU Lu-ying， GUO Xiao-tong， CHENG Xian-hao

（School of Agriculture， Ludong University， Yantai， Shandong 264025， China）

Abstract： The cultivation of postgraduates’ innovation ability is the core content of postgraduate education. Due to the quality of students and scientific research platform， there is a certain gap in the research innovation ability of graduate students between the local colleges and universities and national key universities. This paper analyzes the internal and external factors that restrict the scientific research innovation ability of graduate students in local colleges and universities， and analyzes the problems in the cultivation of graduate students’ scientific research innovation ability from four aspects： graduate education management departments， graduate tutors， graduate professional teachers and graduate students themselves， traces back to its root causes， and believes that the main reason that restricts the cultivation of graduate students’ scientific research innovation ability is that they do not attach importance to the idea and do not implement the action. In view of the above problems， this paper discusses how to improve the research innovation ability of graduate students from all aspects involved in graduate education， with a view to providing reference for the innovation education of graduate students in local universities in China， so as to improve the quality of graduate training and better serve the development of local economy.

Key words： local colleges and universities; cultivation of postgraduates’ innovation ability; innovation ability