［摘 要］ OBE理念是推進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證、建設(shè)一流專業(yè)應(yīng)遵循的基本原則，是目前教育教學(xué)改革所依據(jù)的重要理念。許多高校在教學(xué)信息化建設(shè)及教學(xué)管理方面已經(jīng)取得一定成效。但在如何保障專業(yè)、教師和學(xué)生之間的強(qiáng)耦合關(guān)系，以及確立基于OBE理念的評價(jià)與績效機(jī)制方面依然存在機(jī)制不健全、內(nèi)容不合理、流程不清晰、評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不完善等問題。針對這些問題，提出了基于OBE理念的院級立體網(wǎng)格化教學(xué)管理模型，從多個(gè)角度和多個(gè)層次建立了專業(yè)、學(xué)生、教師之間的立體網(wǎng)格化關(guān)系，完善了相關(guān)制度，制定了相應(yīng)流程。改革成效顯著，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院四個(gè)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；立體網(wǎng)格化；院級；教學(xué)管理

［基金項(xiàng)目］ 2020年度第二批國家級新工科項(xiàng)目“‘智信醫(yī)工’交叉融合的新型工程教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（E-YGJH20202802）；2021年度河北大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE理念的院級立體網(wǎng)格化教學(xué)管理模式綜合改革研究與實(shí)踐”（XJGZD015）；2023—2024年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的多維度評價(jià)及規(guī)范管理模式研究與探索”（2023GJJG019）

［作者簡介］ 王巖琴（1979—），女，河北獻(xiàn)縣人，碩士，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院講師，主要從事教學(xué)管理研究；鄭 偉（1972—），女，黑龍江蘭西人，博士，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院教授，主要從事圖像處理與圖像安全通信研究；張 欣（1966—），男，河北承德人，博士，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院教授（通信作者），副院長，主要從事機(jī)器視覺、圖像處理、模式識別和故障診斷研究。

［中圖分類號］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0065-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

引言

為了實(shí)現(xiàn)黨的二十大報(bào)告中制定的人才強(qiáng)國奮斗目標(biāo)，國家逐步在高等教育實(shí)施了專業(yè)認(rèn)證、新工科、“六卓越一拔尖”等專業(yè)綜合改革工程［1］。改革的最終目標(biāo)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而保證質(zhì)量的核心理念是學(xué)生中心與成果導(dǎo)向教育（OBE）。因此，專業(yè)的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間存在著強(qiáng)耦合關(guān)系。隨著我國各高校不斷推行學(xué)院辦大學(xué)的體制機(jī)制改革，學(xué)院成了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的主體，針對學(xué)院教育教學(xué)管理模式改革方面的研究，逐步成為高等教育研究方面的熱點(diǎn)［2］。如何基于OBE理念保障專業(yè)、教師和學(xué)生之間的強(qiáng)耦合關(guān)系，以及確立基于成果導(dǎo)向的評價(jià)與績效機(jī)制，是學(xué)院教學(xué)管理模式綜合改革的內(nèi)涵與當(dāng)務(wù)之急。

一、OBE理念的內(nèi)涵及其對我國高等工程教育的意義

OBE理念又稱為成果導(dǎo)向教育，該理念在1981年由Spady［3］提出。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。隨著我國2013年被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，OBE理念已經(jīng)開始引導(dǎo)并滲透到我國高等工程教育的方方面面。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》指出，2019—2021年，建設(shè)10 000個(gè)左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和10 000個(gè)左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)［4］。一流本科專業(yè)建設(shè)必須對焦社會(huì)需求，需遵循服務(wù)國家和地方重大發(fā)展戰(zhàn)略的原則，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)面向清晰，堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)院發(fā)展定位和辦學(xué)方向，設(shè)定明確的建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)［5］。因此，構(gòu)建基于OBE理念的院級教學(xué)管理模式是推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，建設(shè)一流專業(yè)的基礎(chǔ)保障。

OBE理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是一種適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的、提高教育標(biāo)準(zhǔn)和教育價(jià)值的有效方法［6］。OBE理念把焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而反饋教師在教學(xué)中是否使用了有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)［7］。這種評價(jià)從根本上講是相對客觀、科學(xué)合理的?；谠摾砟顦?gòu)建的院級教學(xué)管理模式為培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生、塑造高水平教師和高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)提供了可實(shí)操的保障。

目前的院級管理模式中存在多種問題：（1）部分制度文件不健全或內(nèi)容不合理；（2）部分流程不具備或流程不清晰；（3）基于OBE理念的評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不完善［8］。本文提出建立基于OBE理念的立體網(wǎng)格化院級教學(xué)管理模式，通過制度、流程、績效、評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)等方面的建設(shè)，將人、財(cái)、物、榮譽(yù)、資格等因素納入網(wǎng)格與基于OBE理念的績效評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、教師和學(xué)生三層之間及層內(nèi)各環(huán)節(jié)之間的有效支撐與質(zhì)量保障。

二、基于OBE理念的立體網(wǎng)格化教學(xué)管理的理念模型構(gòu)建

本文將電子信息工程學(xué)院的專業(yè)、教師和學(xué)生及其各自的輸出成果目標(biāo)作為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建三層網(wǎng)絡(luò)，研究分析該網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系及其關(guān)系類型，并制定管理制度文件和對應(yīng)流程文檔，保證各節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系是基于OBE理念的評價(jià)與績效機(jī)制。OBE理念下的高等教育教學(xué)從設(shè)計(jì)、實(shí)施到管理都強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的實(shí)體目標(biāo)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。立體網(wǎng)格化模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

建立基于OBE理念的院級立體網(wǎng)格化教學(xué)管理模式，主要包括點(diǎn)的設(shè)置、線的梳理、面的提升和體的良性運(yùn)行機(jī)制的建立。本文針對教師的教學(xué)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行一體化梳理，完善“教+學(xué)”的績效評價(jià)質(zhì)量管理體系，克服了目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提升、專業(yè)建設(shè)各行其道的現(xiàn)象，將彼此之間的因果關(guān)系、從屬關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系和聚合關(guān)系等進(jìn)行目標(biāo)量化評價(jià)。在該模型上建立的實(shí)體模型會(huì)全方位提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，與教師知識、能力和素質(zhì)的提升，專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合，三者之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生、教師、專業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)良性的持續(xù)改進(jìn)循環(huán)。

三、基于OBE理念的網(wǎng)格化教學(xué)管理實(shí)體模型的構(gòu)建

本文突出“以學(xué)生為中心、以教師為核心、以專業(yè)為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)理念。基于OBE理念的立體網(wǎng)格化教學(xué)管理實(shí)體模型如圖2所示。

在實(shí)體模型中，學(xué)生層面的實(shí)體有課程思政教育、理論課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)、參加實(shí)習(xí)實(shí)踐、參加科技競賽和參加科技社團(tuán)等。每個(gè)實(shí)體都要有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，而每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度須要通過形成性評價(jià)和終極性評價(jià)來評判，這些評價(jià)指標(biāo)都以實(shí)體自身、實(shí)體之間的關(guān)系及關(guān)系內(nèi)涵的保障來體現(xiàn)，如學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成與學(xué)生自身理論課學(xué)習(xí)的努力程度有關(guān)，也與教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力有關(guān)。因此，教學(xué)管理要從學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的全過程，以及教師教學(xué)的全過程制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置流程管理文檔，以保障目標(biāo)的可靠實(shí)現(xiàn)。教師層面的實(shí)體有政治素質(zhì)、專業(yè)理論知識、工程實(shí)踐能力、教研能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)等涵蓋教師的主要工作。這些實(shí)體既是教師個(gè)人能力水平提升的主要方面，也同時(shí)對學(xué)生實(shí)體的達(dá)成或?qū)I(yè)實(shí)體的達(dá)成有關(guān)聯(lián)關(guān)系。專業(yè)層面的實(shí)體有一流專業(yè)建設(shè)、一流團(tuán)隊(duì)建設(shè)、一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估和“六卓越一拔尖”等。

在理念模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)體模型的關(guān)鍵要素包括在“點(diǎn)”上找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提升的突破點(diǎn)，在“線”上找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提升的保障線，在“面”上找準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量的發(fā)力層。

1.在“點(diǎn)”上找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提升的突破點(diǎn)。針對教師教學(xué)水平節(jié)點(diǎn)，著眼于每一門課程的計(jì)劃落實(shí)、內(nèi)容完成、成效評價(jià)和改進(jìn)情況，通過對流程文檔記錄的持續(xù)追蹤達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。針對教師教研能力節(jié)點(diǎn)，著眼于每一名教師教學(xué)業(yè)務(wù)的成長與發(fā)展，加強(qiáng)新理念的引導(dǎo)和培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師的參與感和積極性，通過參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)、承擔(dān)教改項(xiàng)目、參加教學(xué)研討等進(jìn)行評價(jià)。

2.在“線”上找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提升的保障線。針對教師的科研能力與指導(dǎo)學(xué)生科技競賽的關(guān)系線，研究確定為支撐關(guān)系類型。確定目標(biāo)，用目標(biāo)成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，核定績效獎(jiǎng)勵(lì)。針對教師的工程實(shí)踐能力與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系線，研究確定為從屬關(guān)系類型，通過制定規(guī)章制度，使任課教師具備應(yīng)有的能力。針對教師的政治素質(zhì)與學(xué)生課程思政教學(xué)成效的關(guān)系線，研究確定為因果關(guān)系類型，用一系列制度和流程保證教師的政治素質(zhì)和課程思政的育人效果。

3.在“面”上找準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量的發(fā)力層。不同于以往針對學(xué)生、教師的單層面的各自評價(jià)，本文著眼于學(xué)生、教師、專業(yè)三個(gè)層面的綜合評價(jià)與保障。各層之間通過教師層為紐帶，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師崗位任職能力的提升、專業(yè)建設(shè)成效都作為高等教育教學(xué)立德樹人的發(fā)力層。將其評價(jià)目標(biāo)形成“效果評價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評價(jià)”的閉環(huán)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，讓教師找準(zhǔn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，將改進(jìn)落到實(shí)處。

“點(diǎn)”“線”“面”在空間層構(gòu)成了“體”。在“體”上找準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的生命力，使整個(gè)教學(xué)管理體系的所有環(huán)節(jié)有章可循，所有過程有流程可操作，所有目標(biāo)有評價(jià)，所有改進(jìn)有持續(xù)機(jī)制，完善基于教學(xué)質(zhì)量提升的“評價(jià)—反饋—持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制。

四、基于OBE理念的立體網(wǎng)格化教學(xué)管理模型的實(shí)踐

本文在已完成的工程教育專業(yè)認(rèn)證、國家一流專業(yè)、省級一流專業(yè)和新工科等專業(yè)建設(shè)與綜合改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院所有專業(yè)的師生進(jìn)行探索實(shí)踐，通過制定制度、設(shè)置流程文檔，實(shí)現(xiàn)對實(shí)體目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)績效和持續(xù)改進(jìn)。結(jié)合學(xué)院將人、財(cái)、物、榮譽(yù)、資格等因素與基于OBE理念的績效評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、教師和學(xué)生三層內(nèi)各節(jié)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系、有效支撐和質(zhì)量保障。

教學(xué)管理不僅要有完備的制度，更應(yīng)在不斷管理的過程中總結(jié)和評價(jià)，對教學(xué)管理的相關(guān)制度進(jìn)行調(diào)整和完善。這些制度包括學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的組建及其責(zé)任；系主任、課程組負(fù)責(zé)人的責(zé)任；培養(yǎng)方案的修訂，培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價(jià)，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況評價(jià)，畢業(yè)要求的達(dá)成情況評價(jià)，課程體系的合理性評價(jià)及課程目標(biāo)的達(dá)成情況評價(jià)。對于各種評價(jià)，要根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告，提出改進(jìn)措施，反饋給相關(guān)責(zé)任人并督促改進(jìn)。

結(jié)合實(shí)際，電子信息工程學(xué)院各專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的理念制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求修訂培養(yǎng)方案，由畢業(yè)要求確定課程目標(biāo)；根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行課程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件等的持續(xù)改進(jìn)，建立了完善的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。在《河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成情況評價(jià)實(shí)施方案》中規(guī)定，每2～4年開展一次培養(yǎng)目標(biāo)合理性和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)查，并形成分析報(bào)告，該報(bào)告于培養(yǎng)方案修訂前完成。畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)原則上每年進(jìn)行一次，確保對每屆畢業(yè)生都進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)，每2～4年形成一次畢業(yè)要求達(dá)成情況分析報(bào)告，該報(bào)告于培養(yǎng)方案修訂前完成。課程體系合理性具體包括畢業(yè)要求與課程體系支撐關(guān)系的合理性、課程體系的合理性、課程目標(biāo)的合理性三個(gè)方面。這些合理性決定畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)是否合理和可信。課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)原則上每學(xué)期進(jìn)行，以保證課程的持續(xù)改進(jìn)。評價(jià)完成后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與建議整理，找出課程教學(xué)短板，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，形成課程目標(biāo)達(dá)成情況分析報(bào)告，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，推動(dòng)課程體系的優(yōu)化、畢業(yè)要求的達(dá)成以及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，推動(dòng)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語

本文提出了基于OBE理念的院級立體網(wǎng)格化教學(xué)管理模式，通過點(diǎn)、線、面、體的遞次推進(jìn)，形成了由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的網(wǎng)格化循環(huán)機(jī)制，取得了顯著的成效。通信工程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分別獲批國家級“一流本科專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)。自動(dòng)化專業(yè)和通信工程專業(yè)已經(jīng)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。

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Teaching Management Mode of College-level Three-dimensional Grid Based on Outcome-based Education

WANG Yan-qin， ZHENG Wei， ZHANG Xin

（College of Electronic Information Engineering， Hebei University， Baoding， Hebei 071002， China）

Abstract： OBE concept is the basic principle to promote the engineering education accreditation and build first-class specialties， and the current education and teaching reform is based on the education concept. Many colleges and universities have made certain achievements in teaching information construction and teaching management. However， there are still some problems， for example， how to ensure the strong coupling relationship between majors， teachers and students. How to establish the evaluation and performance mechanism based on the OBE concept also has many problems， such as imperfect mechanism， unreasonable content， unclear process， and imperfect evaluation and continuous improvement mechanism. For these problems， it is proposed a college-level three-dimensional gridding teaching management model based on the OBE concept， the three-dimensional gridding relationship between majors， students and teachers is established from multiple angles and levels， the relevant systems is improved and the corresponding processes is developed. The reform has achieved remarkable results. The four majors of the college have been approved as the national first-class undergraduate specialty construction sites.

Key words： outcome-based education（OBE）; three-dimensional grid; college-level; teaching management