《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》旨在完善英語課程評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效發(fā)展，并要求教師遵循“重視評價促學(xué)作用”（教育部2020）的標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的英語能力。面對高考英語新題型之讀后續(xù)寫，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作進(jìn)行自評和互評，但如何提高讀后續(xù)寫講評課的效率還需要教師進(jìn)一步探討。本文通過讀后續(xù)寫講評課課例闡述“6E”教學(xué)模式以及實(shí)踐新課標(biāo)提出的英語“教-學(xué)-評”一體化，希望能為英語讀后續(xù)寫教學(xué)打開新思路。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教-學(xué)-評”一體化的內(nèi)涵

完整的教學(xué)活動由教、學(xué)、評三方面組成，其內(nèi)在本質(zhì)為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。為有效落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，王薔、李亮（2019）提出“教-學(xué)-評”一體化實(shí)踐范式?！敖?學(xué)-評”一體化由明晰理念、掌握內(nèi)容、了解學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價成效等環(huán)節(jié)組成。與此同時，在教學(xué)活動中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，最后對其具體表現(xiàn)和目標(biāo)完成度進(jìn)行有效的評價。

二、讀后續(xù)寫講評課“6E”教學(xué)模式

“6E”教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)寫作情境（Engagement）、理清角色情感（Emotion）、激活寫作靈感（Exploring）、獨(dú)立完成寫作初稿（Expression），修訂習(xí)作初稿（Editing）、完成習(xí)作評價（Evaluating）六個階段展開，構(gòu)建高效的寫作課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。創(chuàng)設(shè)寫作情境engagement是為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生們的參與程度；理清角色情感emotion是為了續(xù)寫更好的銜接，達(dá)到續(xù)寫與原文作者水平的一致性；激活寫作靈感exploring可利用小組討論，合作探究等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；獨(dú)立完成寫作初稿expression旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語言輸出的能力；修訂習(xí)作初稿editing可以達(dá)到知識的遷移和創(chuàng)新，將所學(xué)內(nèi)化成自己的語言；最后的評價環(huán)節(jié)evaluating是為了提高學(xué)生的自我反思和互促互進(jìn)的能力，利用小組合作的形式，自評以及他評習(xí)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和自我反思的能力。

三、“6E”教學(xué)模式在讀后續(xù)寫講評課的實(shí)踐

筆者以2023年四省聯(lián)考試卷讀后續(xù)寫的講評課為例，闡述“6E”教學(xué)模式在讀后續(xù)寫講評課中的運(yùn)用。

（一）課時教學(xué)設(shè)計理念。本課時立足于高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“6E”教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)能力，并貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出的“教-學(xué)-評”一體化理念。利用信息技術(shù)CHATGPT的作文批改功能，實(shí)現(xiàn)智能批改學(xué)生作文；并以“青少年成長”為主題和“愛護(hù)大自然”為情感主線，鼓勵家長尊重孩子的成長，同時也倡導(dǎo)尊重大自然生命的成長規(guī)律，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)和立德樹人的融合。

（二）學(xué)情分析。授課對象為高三物理班的學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)中偏上，課堂參與度較高，熟悉讀后續(xù)寫寫作模式，對“6E”教學(xué)模式比較陌生。

（三）教學(xué)目標(biāo)。1.通過描繪故事山和情緒圖，學(xué)生能夠清晰的掌握故事的情節(jié)脈絡(luò)和線索走向。2.通過尋找文章的伏筆，學(xué)生能夠?qū)W會在文本中尋找伏筆和在續(xù)寫段落中呼應(yīng)伏筆的技巧。3.通過小組合作、批改圈，探究式學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。4.通過本課學(xué)習(xí)，鼓勵家長陪伴孩子探索世界以及教會學(xué)生尊重大自然的生長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)育人教育功能。

（四） 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 及 活 動。 1.

Engagement創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入。教師通過播放森林?jǐn)z影師Danny在攝影途中拯救小松鼠一家的視頻，提出開放式問題：T：Whether would the girl let go of the squirrels？ If you were the girl，what would you do？2.Emotion厘清情感，分析角色。教師引導(dǎo)學(xué)生厘清故事角色之間的關(guān)系，分析角色的人物特征和情感態(tài)度。3.Exploring激發(fā)靈感，搭建支架。這一階段，教師設(shè)置了三個活動。學(xué)生通過繪畫故事山，掌握情節(jié)前后文的鋪墊和伏筆，以及通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對續(xù)寫段落進(jìn)行架構(gòu)。學(xué)習(xí)活動1：繪畫故事山，梳理故事脈絡(luò)。學(xué)生通過繪制故事山，梳理人物情感變化，再通過口頭復(fù)述。學(xué)習(xí)活動2：捕捉伏筆，前后呼應(yīng)。教師先教授學(xué)生捕捉伏筆的五個原則，引導(dǎo)學(xué)生找出原文中的伏筆。再通過討論，激發(fā)學(xué)生回應(yīng)伏筆。學(xué)習(xí)活動3：設(shè)置問題鏈，搭建寫作支架。教師通過給出續(xù)寫關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭輸出為續(xù)寫搭好支架。4.Expression學(xué)習(xí)語言，撰寫初稿。學(xué)習(xí)原文的語言風(fēng)格也是續(xù)寫的關(guān)鍵因素。從內(nèi)化到輸出，從模仿到創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升。教師將語言學(xué)習(xí)分成三類：lexical variation，novelty; Sentence structure; Discourse markers，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。5.Editing修改潤色，科技引領(lǐng)。此環(huán)節(jié)，教師利用ChatGPT先進(jìn)的人機(jī)互動功能，引出評價作文的六大要素：1.Consistency； 2.Detailed description；3.Diversity；4.Coherence； 5.Signpost； 6.Handwriting。6.Evaluation創(chuàng)設(shè)批改圈，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)。批改圈的引入大大提高了讀后續(xù)寫的批改效率，也落實(shí)了“新課標(biāo)”中提出的“教-學(xué)-評”一體化。7.主題升華，德育滲透。本堂課的最后通過展示視頻，與前文形成首尾呼應(yīng)，進(jìn)行主題升華。

（六）評價系統(tǒng)貫穿始終。學(xué)生通過小組合作探究，繪制故事山，厘清脈絡(luò)走向，掌握人物情感態(tài)度，小組展示的同時可以自評也可以互評。教師在設(shè)計批改圈教學(xué)環(huán)節(jié)時，師生把評價標(biāo)準(zhǔn)的六個維度作為評價目標(biāo)，使學(xué)生在自評和生生互評的同時，能夠熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作文寫作有反駁作用。

四、實(shí)施效果及反思

（一）深度挖掘主題意義，進(jìn)行德育滲透。本課能圍繞主題意義引領(lǐng)課堂，本文結(jié)合“人與自然”和“人與社會”兩條主線，基于對“成長”這一主題意義的探究，整合語言知識和語言技能，體現(xiàn)了以生命為中心，尊重大自然成長規(guī)律的和諧主題。

（二）發(fā)揚(yáng)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、輸出，參與到教學(xué)每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）課堂活動形式多樣化。課堂活動形式相對比較豐富，有閱讀，小組討論，通過圖片，視頻，故事山，批改圈，CHATGPT等工具，很好地做到了將先進(jìn)的教育技術(shù)運(yùn)用在英語課堂中，大大豐富了課堂的內(nèi)容。

（四）“教-學(xué)-評”一體化。本節(jié)課在課中練習(xí)以及課后都設(shè)置了評價量表，這種及時的教學(xué)評價使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率得到了提高，亦能檢驗(yàn)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯" 邱" 麗