隨著新課標(biāo)的落地，越來越多的老師意識到小學(xué)英語的核心素養(yǎng)是旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”和“學(xué)會做事”。，在小學(xué)英語課堂上靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言，對于提高小學(xué)英語教育質(zhì)量、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

一、Why（為什么）

為什么想探討這個問題？在這里我想用兩個我平常聽課的案例來回答這個問題。案例1：聽過五年級上冊的一節(jié)課，目標(biāo)語言是Can you ...？ 及其肯定和否定回答。課堂到了操練環(huán)節(jié)，是由學(xué)生用句子Can you ...？提問老師，然后老師回答。那個老師剛好提問到了坐在我旁邊的一個男生，這個男生應(yīng)該很喜歡打籃球，因為他的課桌底下就放著一個籃球。他站起來問： Can you play basketball？ 那個老師回答： No，I can’t.就示意他坐下了。那個學(xué)生坐下來后用不大不小的聲音說：“老師好假??！剛才明明聽到你說會，現(xiàn)在又說不會?！苯酉聛砦铱吹剿褪峭孀约旱臇|西，不再參與課堂了。明白這是怎么一回事嗎？一個學(xué)生，他對籃球非常熱愛，他期待老師跟他一樣會打籃球，但他聽到老師一會兒說會打籃球一會兒又說不會，他覺得課堂好假，他沒興趣參與了。案例2：這是六年級下冊第三單元的Let’s learn，目標(biāo)語言是went fishing，went camping，rode a bike，rode a horse，hurt my foot五個詞組以及重點句型Where did you go？文本其實已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好John上周去了森林公園，后來寫微博記錄在森林公園干了哪些事情的情境。但當(dāng)時上課的老師是這樣上的：先出示一張騎馬的卡片，然后板書：ride a horse，讀了幾遍后再問學(xué)生：這個ride 的過去式是什么？ 學(xué)生回答： rode，好，然后板書把ride改成rode a horse，基本就是用這樣的步驟把另外的幾個詞組教完了。整節(jié)課零碎不堪，學(xué)生學(xué)了新的詞但不知道該在什么情境下用，到最后語言輸出的環(huán)節(jié)時很多學(xué)生都沒把握。其實這節(jié)課只要稍微用心留意文本給出的情境，把情境貫穿于課堂，整節(jié)課就會突顯完整性和連貫性，學(xué)生就更能明白所學(xué)知識的語用意義。

二、What（什么）

那么什么才是有效的、合適的情境呢？我們也是先來看一個案例。目標(biāo)語言：操練What are you doing？句型 。創(chuàng)設(shè)的兩個操練情境如下：A.Student 1 chooses" a picture and does the action.

Student 2" asks “What are you doing？” And Student 1" answers.Pretend（假設(shè)） you are your mother.Act it out.--- It’s 23：00 p.m.It’s time to go to bed.But you are still watching TV.Your mother asks you “What are you doing？” You answer “I'm watching TV.

分析：教材對What are you doing的掌握要求是： 會用該句來詢問別人正在做什么，能聯(lián)系實際生活，思考這個任務(wù)的真實性和交際性。A這個活動屬于機械操練的活動，沒能真正解決目標(biāo)語言的語用功能。B是現(xiàn)實生活中的真實的情境，所聽、所看、所學(xué)的語言是真實自然的語言。所以很明顯，B比A 是更加有效的情境。如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不代表什么。因此，話語只有在語境中才能產(chǎn)生意義。

三、How （怎么樣）

那么有效的課堂情境應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)？我覺得這三個原則是首先要考慮的：（一）情境要真實，把握“真實性”，可適當(dāng)運用多媒體拓展情境。例如，How was your weekend？/Do you like singing？等情境的問答也是要符合真實的情況。此外我們還可以把文本中一些農(nóng)場、動物園、商場等等通過多媒體課件搬到課堂上來，也可以把購物、野餐、運動會等場景搬到課堂上來。（二）情境要有意義，要注重“整體性”，可充分利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境。孤立分散的情境堆砌現(xiàn)象，忽略了對情境的有效組織，是一種低效行為。（三）情境不要脫離學(xué)生實際，要體現(xiàn)“有效性”，并輔以合適的肢體語言。例如，在執(zhí)教六年級下冊 Unit 2 B Read and write時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課：Miss Lei went to Guangzhou last weekend and stayed at a hotel，then share the video about hotel，and give the comments about the hotel.然后圖片出示一些羅定本土的酒店圖片 Know" some hotels in Luoding.再列舉一些酒店的服務(wù)設(shè)施和環(huán)境等讓學(xué)生進(jìn)行評價Say “good or bad ”about the hotel.接著就很自然地引入課文Wu Binbin 一家去酒店旅游后對酒店不滿而寫信給酒店經(jīng)理的文本內(nèi)容。這些情境的創(chuàng)設(shè)都充分考慮六年級學(xué)生的知識水平和生活水平，都是他們能夠理解并可以用英語交流的語境。

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