《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，初中語文教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，而是越來越注重跨學(xué)科的教學(xué)方式?？鐚W(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文將探討新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的有效對策。

一、融入歷史文化，加深語文理解能力

教師可以利用多媒體等教學(xué)工具展示歷史資源。如歷史視頻、相關(guān)的史料圖片、博物館展品等，讓學(xué)生在聽覺上和視覺上近距離地感受當(dāng)時(shí)的歷史情況，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，勾起他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上也可以設(shè)計(jì)跟歷史有關(guān)的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，分享和交流自己了解的歷史文化知識(shí)。通過討論活動(dòng)，既能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)交流能力，更能加深對所學(xué)語文知識(shí)的理解。

例如在教學(xué)人教版九年級下冊第六單元辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)。教師可以借助網(wǎng)上的備課資源，尋找一些跟辛棄疾有關(guān)的資源介紹和他的生平事跡，通過視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更了解辛棄疾。古詩教學(xué)非常講究知人論世，學(xué)生在這些歷史材料中了解了辛棄疾的一生，知道他空有雄心壯志，卻一生抑郁不得志。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時(shí)可以深入地分析人物形象，這樣學(xué)生就能更深刻地感受詩人的形象，從而也能很快地理解這首詩如何由雄壯到悲壯，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)歷史條件下英雄無用武之地的憤慨之情。

二、融入美術(shù)活動(dòng)，提高審美能力

語文和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科有許多知識(shí)都是有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中獲得美的感受，有助于提高學(xué)生的審美能力的提升。語文教師可以在教學(xué)中融入美術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)的課堂中獲得更多的知識(shí)，促使學(xué)生更全面地發(fā)展。

例如在教學(xué)部編版七年級上冊《春》時(shí)，教師不單可以給學(xué)生講解文章，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的情感，感受春天的語言美、畫面美、情感美。教師可以讓學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作一期以“朱自清筆下的春天”為主題的手抄報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生用《春》作為題材，積極地參與手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，同時(shí)教師也要跟學(xué)生提出要求：學(xué)生需要圍繞著春的各個(gè)畫面，體會(huì)朱自清筆下的春天給予人怎樣的感受。在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的時(shí)候，要注重各幅圖的側(cè)重點(diǎn)是表現(xiàn)春草的嫩、春花的繁、春雨的細(xì)、春風(fēng)的柔等，把這些跟課堂教學(xué)目標(biāo)緊緊地關(guān)聯(lián)起來，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有目的地把繪畫技巧融入語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)知和理解。再如在學(xué)習(xí)八年級上冊王維的《使至塞上》，可以引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖等，理解“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。把抽象的意境化為直觀的美術(shù)圖畫，既能提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深入地理解課文中所表達(dá)的主題情感。在這個(gè)過程中，教師不僅使學(xué)生在語文課上接觸到更多的藝術(shù)元素，也能培養(yǎng)學(xué)生探索語言藝術(shù)的同時(shí)獲得視感和藝術(shù)鑒賞的能力。

三、融入道德與法治，培養(yǎng)愛國情感

作為初中語文教師不僅要承擔(dān)教書育人的責(zé)任，還要結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)把德育融入課堂中。在講授知識(shí)的同時(shí)要及時(shí)地滲透德育，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生積極的情緒；在課文的講解中，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。例如在教學(xué)人教版語文書七年級下冊第二單元《土地的誓言》時(shí)，教師可以在上課前搜集一些關(guān)于東北三省近代歷史上的著名事件，如“九一八事件”“江橋之戰(zhàn)”“偽滿洲國的建立”等；還可以收集一些現(xiàn)代社會(huì)的外交人物在演講時(shí)的視頻，如可以播放華春瑩在中美經(jīng)貿(mào)磋商問題上的放話三個(gè)“不”字，她詳細(xì)表明了中國的堅(jiān)定決心，有禮有節(jié)有力地維護(hù)國家利益和形象。通過這些激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，明確青少年身上應(yīng)負(fù)的責(zé)任，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀熱播中的“十大人物故事”等節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，有利于學(xué)生身心健康的成長。

在語文教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師也可以選擇一些跟語文課程有關(guān)的生活例子。結(jié)合道德與法治的問題，讓學(xué)生通過身邊的例子更透徹地理解課文的知識(shí)。通過教師講解案例，學(xué)生在實(shí)際的情境中懂得語文的實(shí)用性，增加他們道德與法治知識(shí)。教師也可以根據(jù)案例設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論和思考，這樣既能讓學(xué)生深入地理解語文知識(shí)，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及是非判斷力。例如九年級上冊語文書第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，課文通過各種例子，引用大量的名言警句，論證“敬業(yè)與樂業(yè)”的意義，教師就可以舉學(xué)生身邊學(xué)習(xí)不用功、不夠刻苦，不懂得從學(xué)習(xí)中尋找快樂的事例，結(jié)合文章的內(nèi)容，直觀地感受理解文章的主題。敬業(yè)與樂業(yè)的意義不限于正式的職業(yè)，也可以指生活中任何一件有價(jià)值的事情，不只限于成人的工作，也可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過真實(shí)的身邊事例，引導(dǎo)學(xué)生從道德與法治的角度分析，深入思考這些現(xiàn)象與背后的本質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也提升他們的思想觀念，明確他們當(dāng)前的任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)即為報(bào)效祖國。

四、融入數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生思維

語文教學(xué)融入數(shù)學(xué)知識(shí)也是很有必要的，語文和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科在初中階段學(xué)習(xí)占有非常重要的地位，而且兩個(gè)科目之間有著許多共通的地方。在語文課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)古詩時(shí)，教師可以跟學(xué)生講五言詩和七言詩如何區(qū)別。明確告訴他們四句的為絕句，八句的為律詩，并且這兩種詩的音韻結(jié)構(gòu)和押韻規(guī)律隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)。再如在古文里，許多表示虛數(shù)的詞語，如《論語》里的“吾日三省吾身”的“三”和《逍遙游》里的“扶搖直上九重天”的“九”，這些數(shù)詞都是表示“多”的意思。《愚公移山》的“高萬仞”的“仞”怎樣理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并圍繞著“仞”來設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考著用語言表達(dá)出來。教師再明確“仞”是古代的計(jì)量單位，“萬仞”寫出了山的高。然后融入數(shù)學(xué)知識(shí)所學(xué)的計(jì)量單位，讓學(xué)生在比較分析中獲得了啟迪，開拓了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)教師也要告訴學(xué)生“萬”也是如“三”“九”這些字一樣，是虛數(shù)。這樣能夠開拓學(xué)生的思維，促使學(xué)生全面地發(fā)展。

五、融入地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生多維素養(yǎng)

新課標(biāo)（2022年版）指出，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一列入語文課程內(nèi)容。基于語文學(xué)科，又跨學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。語文教師在課上還可以融入地理知識(shí)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的多維素養(yǎng)。

例如，語文教師在講解《老山界》這篇課文時(shí)，就可以引入地理位置知識(shí)。明確這座山的位置所在，“為什么紅軍長征攀越了那么多山，就選這一座山進(jìn)入初中教材？”教師在導(dǎo)入時(shí)可以展示這座山的地圖，明確指出這座山位于廣西興安嶺與資源嶺的分水嶺，是五嶺之一的越城嶺的其中一段，長約20千米，海拔在1600米至2100米之間，兩邊都是懸崖峭壁，結(jié)合多媒體視頻，讓學(xué)生直觀地了解老山界的地理位置，險(xiǎn)峻難走。學(xué)生通過分析地理知識(shí)，能夠更深刻地體會(huì)到當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士翻越此山的艱難困苦，更容易理解文章的主題思想。除了現(xiàn)代文融入地理知識(shí)，教師還可以在古詩教學(xué)中引入地理知識(shí)，如在講述杜甫的《望岳》，通過地圖指出齊魯?shù)木车?，再播放視頻，把泰山的地理位置呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就容易理解“齊魯青未了”的廣闊，并由此引入相關(guān)的地理知識(shí)，如“五岳”，教師也可用地圖展示的方式講解“五岳”的地理位置，講述“五岳”的特點(diǎn)，在語文課上學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生多維素養(yǎng)。

責(zé)任編輯" 錢昭君