黃岡中學(xué)惠州學(xué)校創(chuàng)辦于2005年，是湖北省黃岡中學(xué)在全國的第一所分校。2021年12月10日，根據(jù)上級(jí)文件要求，學(xué)校正式更名為“惠州市知行學(xué)校”。

將辦學(xué)十六年、在惠州幾乎家喻戶曉的“黃岡中學(xué)”更名為“知行學(xué)?！保绾胃旄玫刈尣煌挲g階段、不同文化層次的學(xué)生、家長，以及社會(huì)各界人士了解新的校名？這不是一個(gè)簡單的宣傳問題，而是一個(gè)品牌打造和文化重構(gòu)問題。為了讓不同年齡階段、不同文化層次的學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士了解新的校名，我從學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教職工和學(xué)生三個(gè)層次的相關(guān)措施來介紹學(xué)校的辦學(xué)思想。

一、“適性揚(yáng)長”的三層三面

撇開了先哲們的知行觀，我將新校名中的“知行”簡單解釋為“知道行動(dòng)”，讓學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教職工和學(xué)生三個(gè)層次知道向哪行動(dòng)？為什么行動(dòng)？怎樣行動(dòng)？為此，學(xué)校提出了“尚行”教育，并將辦學(xué)思想表述為“真知力行，適性揚(yáng)長”。其中，“適性”是核心，“揚(yáng)長”是目的，“真知”是前提，“力行”是關(guān)鍵。

1.管理體制的“適性揚(yáng)長”

與公立學(xué)校一樣，民辦學(xué)校同樣面臨確立領(lǐng)導(dǎo)體制的問題。但在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)體制的具體內(nèi)容，如資金籌措、辦學(xué)方向、校長人選、政府對(duì)學(xué)校管理模式、投資者與管理者的權(quán)責(zé)劃分、財(cái)務(wù)管理制度等學(xué)校發(fā)展大事的決策上，民辦學(xué)校又有很大不同。民辦學(xué)校的管理者需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，如招生制度相對(duì)自主、用人機(jī)制相對(duì)靈活等，并努力克服先天不足，如師資相對(duì)不穩(wěn)定、招生受政策影響較大等。

2.人事安排的“適性揚(yáng)長”

人，生而不同，每個(gè)人的本能天性中都有很多優(yōu)勢。個(gè)人優(yōu)勢的形成不僅取決于才能、知識(shí)和技能的結(jié)合，而且還受到組織文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和工作要求等因素的影響。民辦學(xué)?？梢愿鶕?jù)工作需要，以員工自身優(yōu)勢為立足點(diǎn)，通過調(diào)整工作崗位和內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)合作等方式，從“補(bǔ)短板”轉(zhuǎn)向“重優(yōu)勢”，用人之長，構(gòu)建基于優(yōu)勢的人力資源系統(tǒng)，滿足員工發(fā)揮優(yōu)勢的內(nèi)在渴望，激發(fā)員工的善意和潛能，激勵(lì)他們?cè)诎l(fā)揮自我優(yōu)勢的基礎(chǔ)上更好完成工作任務(wù)。

3.育人理念的“適性揚(yáng)長”

育人理念的適性揚(yáng)長就是尊重每一個(gè)學(xué)生的天賦與個(gè)體差異，依據(jù)其優(yōu)勢潛能進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育。民辦學(xué)校不能唯利是圖，要有正確的人才觀，有科學(xué)的育人理念，堅(jiān)持有教無類，因材施教。通過“適性揚(yáng)長”幫助學(xué)生找到信心，看到希望，從而進(jìn)一步激發(fā)自身內(nèi)在潛能，在努力“做更好自己”的過程中不斷走向成功，走向卓越。

二、“真知力行”的三位一體

“真知力行”的三位一體就是讓學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教職工和學(xué)生知道為什么行動(dòng)？怎樣行動(dòng)？學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)需要三知，即：知底線、知困境、知應(yīng)變；教職工需要三知：知天性、知妥協(xié)、知使命；學(xué)生也需要三知：知獨(dú)立、知溝通、知反思。知情意行，是一個(gè)逐步上升、逐步整合的過程，從了解到觸動(dòng)，再到思考與行動(dòng)。

1.“管”之三知

（1）知底線。教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)。民辦學(xué)校舉辦者和管理者需要遵守跟教育相關(guān)的各種法律法規(guī)，守住這一底線。我校2008年就聘請(qǐng)了專業(yè)律師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任學(xué)校法律顧問，逐步規(guī)范各項(xiàng)管理。如，嚴(yán)格教師招聘資格審查，嚴(yán)格簽訂教職工聘用（返聘）合同，及時(shí)足額發(fā)放工資福利待遇等。

（2）知困境。所有學(xué)校在發(fā)展過程中，都會(huì)或多或少遇到各種困境，如教育教學(xué)質(zhì)量提升、教職工績效考核、校園維修與建設(shè)、周邊環(huán)境治理等。相對(duì)公辦學(xué)校而言，民辦學(xué)校發(fā)展受政策和市場變化影響較大，尤其是招生方面。

（3）知應(yīng)變。管理者應(yīng)該居安思危，面對(duì)困境主動(dòng)求變。針對(duì)招生出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，我校董事會(huì)2014年決定開辦小學(xué)部，逐步形成“小學(xué)部、高中部規(guī)模較小、初中部規(guī)模較大”的橄欖狀分布。這一決策的實(shí)施讓我校在讀學(xué)生明顯增加，并很快達(dá)到滿員狀態(tài)。

2.“教”之三知

（1）知天性。兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，教育要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。我校是十二年一貫制學(xué)校，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部同在一個(gè)圍墻內(nèi)，沒有物理隔離。為此，學(xué)校提出“一體化”理念，將學(xué)生的全面發(fā)展有計(jì)劃、有步驟地在不同學(xué)段落實(shí)，讓學(xué)生在最適合的年齡階段學(xué)習(xí)最適合的知識(shí)與技能。

（2）知妥協(xié)。妥協(xié)是教育過程中一種必要的、靈活的溝通方式，教育者學(xué)會(huì)妥協(xié)，可以更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)然，妥協(xié)并不意味著放棄原則或降低標(biāo)準(zhǔn)。在教育過程中，妥協(xié)可以幫助教育者更好地了解學(xué)生的需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略，使之更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

（3）知使命。學(xué)校經(jīng)常開展黨紀(jì)學(xué)習(xí)教育、師德師風(fēng)教育，旨在讓教師牢記自己肩負(fù)的時(shí)代重任，爭做“四有好老師”，當(dāng)好“四個(gè)引路人”。

3.“學(xué)”之三知

（1）知獨(dú)立。獨(dú)立不僅意味著能夠自主處理日常事務(wù)，更代表著能夠獨(dú)立思考、自主決策，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

（2）知溝通。有效的溝通不僅能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求，還能夠促進(jìn)彼此之間的理解和尊重。通過溝通，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人意見，了解不同的觀點(diǎn)和文化，從而拓寬自己的視野和思維，增加自己的自信心和表達(dá)能力。

（3）知反思。對(duì)學(xué)生而言，反思是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、思維方式和行為表現(xiàn)進(jìn)行深入思考和總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)自己，從而提高學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和自我管理能力，促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展。

為倡導(dǎo)“知行合一”，我在“三知”的基礎(chǔ)上，提出了“五行”，即：“我要行”“我能行”“我篤行”“我慎行”“我遠(yuǎn)行”，從學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教職員工、學(xué)生三個(gè)層面，通過主旨演講、榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)交流、社會(huì)實(shí)踐等方式，不斷增強(qiáng)個(gè)人“想做事、做成事”的動(dòng)力、內(nèi)力、毅力、定力和耐力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的“行穩(wěn)致遠(yuǎn)、行遠(yuǎn)思源”。

責(zé)任編輯" 王思靜