摘" " 要：2024年6月普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ卷）·英語(yǔ)學(xué)科聚焦立德樹人目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，落實(shí)英語(yǔ)關(guān)鍵能力考查，合理引導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)。試題突顯文化意識(shí)與思維品質(zhì)考查。這就要求教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)“挖掘教材文化元素，有機(jī)融合文化與育人”“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維技能探究文化現(xiàn)象與內(nèi)涵的能力”“培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)正確價(jià)值觀”等策略，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：2024年高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷；文化意識(shí)；思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程”［1］。作為高中階段的基礎(chǔ)文化課程，高中英語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)著育人重任。作為選拔性考試，高考必然體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，服務(wù)于人才選拔，同時(shí)引導(dǎo)日常教學(xué)。無(wú)論是在平時(shí)教學(xué)中，還是在考試評(píng)價(jià)中，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。2024年6月普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ卷）·英語(yǔ)學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷”）聚焦立德樹人目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，落實(shí)英語(yǔ)關(guān)鍵能力的考查，合理引導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)。本文將在評(píng)析2024年高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷主要特色的基礎(chǔ)上，提出日常教學(xué)建議，以期為在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供些許助益。

二、高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷的主要特色

學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件［2］?？梢姡幕庾R(shí)的培養(yǎng)與價(jià)值觀的形成密切相關(guān)，思維品質(zhì)的發(fā)展能夠提升人的認(rèn)知水平。高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷在考查語(yǔ)言能力這一基礎(chǔ)要素的同時(shí)，突出考查文化意識(shí)、思維品質(zhì)兩大素養(yǎng)。下面將從對(duì)文化意識(shí)的考查和對(duì)思維品質(zhì)的考查兩個(gè)方面展開討論。

（一）對(duì)文化意識(shí)的考查

1.以多樣性文化素材提供情境載體

高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境選擇語(yǔ)料，提供了豐富多樣的考查情境。無(wú)情境不設(shè)題，高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷的情境設(shè)置充分考慮了文化知識(shí)的綜合性，為學(xué)生價(jià)值觀的形成提供了有力的支撐。文化知識(shí)涉及物質(zhì)與精神、古今、中外等層面。其中，“學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生在對(duì)不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過(guò)程中，拓寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人”［3］。高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷的各部分內(nèi)容呈現(xiàn)了多元、多樣的文化屬性。

A.真實(shí)鮮活的人文化情境

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，聽力部分展現(xiàn)了不同的交際情境（如表1所示）。

由表1可知，高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷聽力部分的交際情境涉及面廣，涵蓋人情世故、問(wèn)題處理、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、家庭教育、經(jīng)驗(yàn)分享、觀點(diǎn)交流等方面的內(nèi)容，且對(duì)話中的人物多為朋友、親人關(guān)系，突顯友情與親情。除Text 2和Text 3外，其余聽力文本均出現(xiàn)2個(gè)及以上話輪對(duì)，且從題目設(shè)問(wèn)來(lái)看均關(guān)注話輪對(duì)，而非某個(gè)話輪，突顯交際過(guò)程中信息交流的重要性。10個(gè)場(chǎng)景中有7個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)真實(shí)的外國(guó)人名，合計(jì)有14個(gè)不重復(fù)的外國(guó)人名（Text 7中出現(xiàn)6個(gè)外國(guó)人名），突顯交際情境的真實(shí)性。文化具有綜合、社會(huì)、交互屬性，高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷聽力部分的內(nèi)容充分體現(xiàn)了文化的這些屬性。

閱讀理解A篇介紹了生物棲息地修復(fù)項(xiàng)目組的工作內(nèi)容以及招募志愿者的相關(guān)信息與要求，配有加粗的大標(biāo)題、小標(biāo)題和表格等顯性的文本特征，這些文本特征常出現(xiàn)在廣告宣傳、公告啟事、用戶指南等應(yīng)用類文章中，與日常生活息息相關(guān)。同時(shí)，文中出現(xiàn)了the Marin Headlands、Bolinas Ridge、Battery Alexander Trailhead、Stinson Beach Parking Lot、Coyote Ridge Trailhead等真實(shí)的地名，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注這些地方，進(jìn)而重視生態(tài)環(huán)境。應(yīng)用文寫作要求學(xué)生分享一堂戶外美術(shù)課的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)場(chǎng)景為公園，在體現(xiàn)藝術(shù)之美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系。

B.跨時(shí)空的概念化情境

“高考英語(yǔ)命題注重通過(guò)精選語(yǔ)篇體現(xiàn)中華文明與世界文明的交流互鑒”［4］。中西方文化的融通是跨文化交流的集中表現(xiàn)。就跨空間的文化互通語(yǔ)境而言，如閱讀理解B篇講述了一位美國(guó)獸醫(yī)將針灸、按摩、草藥與西醫(yī)結(jié)合治療動(dòng)物并取得良好療效的故事，文中引入“整體醫(yī)學(xué)”（holistic medicine）的概念，又如語(yǔ)法填空題的語(yǔ)篇介紹了英國(guó)的機(jī)械動(dòng)力溫室和“絲路花園”，彰顯了古絲綢之路對(duì)英國(guó)園林藝術(shù)的深遠(yuǎn)影響。就跨時(shí)間的文化互通語(yǔ)境而言，試卷涉及文化中“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”關(guān)系的處理，如閱讀理解C篇探討了“紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀的優(yōu)劣”這一問(wèn)題，又如閱讀理解D篇介紹了斯坦福大學(xué)有關(guān)“更新以往生物多樣性樣本數(shù)據(jù)”的研究，再如七選五題的閱讀語(yǔ)篇講述了作者使用紙質(zhì)詞典的感受與心得。從以上列舉的語(yǔ)篇可以看出，多數(shù)語(yǔ)篇與文化精神層面的概念性內(nèi)容有關(guān)，體現(xiàn)了文化所具有的習(xí)得與傳承屬性。

2.以多方位文化內(nèi)涵把握價(jià)值導(dǎo)向

《高中課標(biāo)》明確了文化意識(shí)的內(nèi)涵，即學(xué)生“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同”［5］以及“在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”［6］。文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的長(zhǎng)期過(guò)程。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息不斷交互更新的新時(shí)代，學(xué)生需要具備共同體意識(shí)，“自覺認(rèn)同優(yōu)秀文化，并將其轉(zhuǎn)化為人文修養(yǎng)和行為取向”［7］。高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷促使學(xué)生探究語(yǔ)料背后豐富的文化內(nèi)涵，正向引導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值觀。

A.人類命運(yùn)共同體的意識(shí)

人類命運(yùn)共同體是一種全球性理念，強(qiáng)調(diào)世界各國(guó)人民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等領(lǐng)域的相互依存與協(xié)同發(fā)展。它也是文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向之一。聽力文本Text 6、閱讀理解A篇、閱讀理解D篇、語(yǔ)法填空題的語(yǔ)篇等無(wú)不在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存環(huán)境，重視環(huán)境保護(hù)和資源的可持續(xù)利用。這些語(yǔ)篇暗示環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題需要全球合作、共同應(yīng)對(duì)。

B.家國(guó)情懷下的文化自信

家國(guó)情懷是將個(gè)人、家庭、國(guó)家有機(jī)連接的概念，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)家庭、國(guó)家的忠誠(chéng)與熱愛?！拔幕庾R(shí)的培育有助于增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信?！保?］聽力文本Text 2和Text 6都是發(fā)生在家庭中的對(duì)話，從內(nèi)容來(lái)看都體現(xiàn)了家庭的溫情與關(guān)愛。聽力文本Text 8通過(guò)探討小孩上學(xué)的交通方式，傳遞“過(guò)度保護(hù)小孩對(duì)其身心健康不利，倡導(dǎo)樹立正確的家庭教育觀”這一理念。閱讀理解B篇和語(yǔ)法填空題的語(yǔ)篇都體現(xiàn)了文化傳播與傳承的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感與自豪感。

C.基于五育并舉的真善美

“文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀文化精神內(nèi)涵的理解與鑒別，并將其內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行，學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和積極的道德情感，樹立正確的價(jià)值觀，自覺追求真善美?！保?］聽力文本Text 9講述的是Aurie在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享她的果蔬種植經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟她通過(guò)自己勞動(dòng)所獲的成就感。聽力文本Text 10通過(guò)介紹體育作家Jacob Johnson，引導(dǎo)學(xué)生感悟運(yùn)動(dòng)在生活中的重要性。閱讀理解A篇通過(guò)闡述志愿者需在日曬雨淋環(huán)境下開展生物棲息地修復(fù)工作，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值所在。應(yīng)用文寫作通過(guò)讓學(xué)生分享一堂在公園上的美術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)自然界之美的眼睛。讀后續(xù)寫題的原文講述的是作者在出差途中與出租車司機(jī)協(xié)商支付車費(fèi)的事宜，續(xù)寫部分必然會(huì)涉及“兌現(xiàn)還錢的承諾”，由此可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品德、助人為樂的善舉，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求。

（二）對(duì)思維品質(zhì)的考查

1.以多層級(jí)思維梯度體現(xiàn)評(píng)價(jià)氛圍

教育部教育考試院研制的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系由“一核、四層、四翼”組成。其中，四翼“確立了四個(gè)方面的考查要求，分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”［10］。高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷對(duì)思維品質(zhì)的考查也是從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)角度進(jìn)行設(shè)題的，各層級(jí)的題目都有，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生友好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理念。

A.構(gòu)建學(xué)生心理安全邊際

考試中學(xué)生的心態(tài)非常重要，影響著其水平的發(fā)揮。閱讀理解第一節(jié)的四篇短文的弗萊士易讀度（Flesch Reading Ease）依次為55.02、49.72、40.74、39.78?？梢姡鼈兪前凑諒囊椎诫y的程度排列的，可以為學(xué)生提供平穩(wěn)的閱讀心理環(huán)境。從試題所考查的能力來(lái)看（如表2所示），有理解、推斷、概括等思維層級(jí)，思維含量逐級(jí)遞增。

就理解而言，從閱讀理解A篇的“理解具體信息”到閱讀理解B篇的“理解觀點(diǎn)態(tài)度、主旨要義、作者意圖”也是循序漸進(jìn)的。從每篇短文后的題目設(shè)計(jì)來(lái)看，其均按照段落信息順序設(shè)問(wèn)，所對(duì)應(yīng)的題點(diǎn)信息均勻分布且都落在文本主干內(nèi)容上，符合常規(guī)的閱讀心理機(jī)制。這樣的設(shè)計(jì)兼顧了基礎(chǔ)性和綜合性的考查要求，可以給學(xué)生創(chuàng)造平穩(wěn)的測(cè)評(píng)環(huán)境。

B.激發(fā)學(xué)生積極的思維潛能

高考試卷內(nèi)容廣泛，題型多樣，試題設(shè)計(jì)“要有利于引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率”［11］。應(yīng)用文寫作要求學(xué)生給英國(guó)朋友Chris寫封郵件，分享自己在公園上美術(shù)課的經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)該話題不陌生，都會(huì)有話可說(shuō)，這為學(xué)生思維空間的打開奠定了基礎(chǔ)。從應(yīng)用文寫作的內(nèi)容要點(diǎn)提示來(lái)看，其要求學(xué)生寫“你完成的作品”，這明顯加大了題目的開放程度。學(xué)生是不同的個(gè)體，其完成的作品也不盡相同，因而他們的思維會(huì)變得活躍。寫的內(nèi)容體現(xiàn)不同的思維層級(jí)，如作品內(nèi)容是否符合場(chǎng)景、與內(nèi)容要點(diǎn)是否關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言是否符合跨文化交際原則等，滿足了不同能力學(xué)生的需求。讀后續(xù)寫題給出的兩個(gè)段首句，讓多數(shù)學(xué)生能推測(cè)故事的情節(jié)走向、推斷主題意義，但如何寫好情節(jié)給學(xué)生留出了廣闊的思維空間，如何將情節(jié)與主題意義有機(jī)融合增加了學(xué)生思維的區(qū)分度。這種兼顧了應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查方式，有助于有效激活學(xué)生的思維。

2.以多視角思維廣度促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，與認(rèn)知相互作用、相互依存。高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀理解題和寫作題從考查學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知到考查學(xué)生借助思維的意義加工，全面落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查，有效促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

A.基于批判性思維的事物評(píng)判

現(xiàn)代社會(huì)已步入電子信息時(shí)代，特別是AI的介入，改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯。在這樣的背景下，學(xué)生容易被各種電子技術(shù)吸引，失去理性思考。閱讀理解C篇在探討紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，即紙質(zhì)閱讀在諸多方面有不可替代的優(yōu)勢(shì)（第31題），以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩者的優(yōu)劣，進(jìn)而辯證看待事物。七選五題的語(yǔ)篇描述了作者使用紙質(zhì)詞典的經(jīng)歷，題目設(shè)置中的第37題說(shuō)明電子詞典的缺點(diǎn)，第38和40題說(shuō)明紙質(zhì)詞典的優(yōu)勢(shì)，可以引導(dǎo)學(xué)生感知紙質(zhì)詞典的好處，進(jìn)而對(duì)其有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

B.基于系統(tǒng)化思維的問(wèn)題處理

形成分析與解決問(wèn)題的能力是思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)之一，而系統(tǒng)化思維是解決問(wèn)題必須具備的能力。閱讀理解D篇呈現(xiàn)了解決“生物多樣性數(shù)據(jù)缺陷（第32、33題）”這一問(wèn)題的過(guò)程，即“發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的缺陷—提出對(duì)數(shù)據(jù)的疑慮—測(cè)試數(shù)據(jù)的可靠性—發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差的原因（第34題）—提出解決數(shù)據(jù)偏差的建議（第35題）”，可以引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于問(wèn)題解決的完整認(rèn)知。由此，學(xué)生日后在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、調(diào)查研究、分析論證、提出建議等視角去思考，從而養(yǎng)成系統(tǒng)化思維的習(xí)慣。

C.基于反思型思維的自我感悟

學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)離不開不斷總結(jié)、反思、感悟，也就是對(duì)自我的認(rèn)知。完形填空題的語(yǔ)篇講述了作者從盲目跟風(fēng)的失敗經(jīng)歷中得到感悟的事件。文中作者列舉了兩個(gè)事件：一是“受鄰居跑步影響開始跑步，而后被一位跑步健將挫敗”的事件，二是“跑步挫敗后開始騎車，而后挑戰(zhàn)崎嶇山路被挫敗”的事件。填空的題目圍繞這兩個(gè)事件進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及事件背景、人物行為、情感態(tài)度、做事意圖、事件結(jié)果等，可以引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)事件的過(guò)程中，與作者共同成長(zhǎng)（第54題），感悟其中的道理（第55題）——凡事要設(shè)立適合自己的目標(biāo)，不能盲目跟風(fēng)。這樣的語(yǔ)篇選擇與題目設(shè)計(jì)有利于學(xué)生通過(guò)反思促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

三、高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷對(duì)教學(xué)的啟示

（一）挖掘教材文化元素，有機(jī)融合文化與育人

人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）選取的語(yǔ)料非常豐富，融入了許多中西方文化元素。以人教版教材必修一Reading and thinking板塊的語(yǔ)篇為例，其包含美國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、秘魯?shù)氖澜缥幕z產(chǎn)、古今中外對(duì)legend的理解、唐山大地震的精神意義、漢字書寫體系在傳承中華文明中的作用等。這些語(yǔ)篇涉及文化背景、文化知識(shí)、文化現(xiàn)象、文化遺產(chǎn)、文化差異、文化認(rèn)同、文化傳承等元素，關(guān)聯(lián)教育、旅游、體育、環(huán)境、藝術(shù)等領(lǐng)域。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀文本，充分利用《普通高中教科書" " 英語(yǔ)" " 教師教學(xué)用書》中Cultural Notes提供的相關(guān)文化知識(shí)開展教學(xué)，即將文化元素與育人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，依托單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文本逐漸發(fā)展文化意識(shí)，讓學(xué)生將優(yōu)秀文化品格“內(nèi)化于心、外化于行”。下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。在探討災(zāi)后救援內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察文中所描述的行為、動(dòng)作執(zhí)行者，推斷國(guó)家面對(duì)災(zāi)難時(shí)的做法：一方有難，八方支援，部隊(duì)、醫(yī)務(wù)人員、救援人員總是第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)。在探討重建家園內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)“with strong support from the government and tireless efforts of the city’s people”中的形容詞的運(yùn)用，以及對(duì)比第一段中的“one million （people） ”與“more than seven million”，推斷出唐山精神——國(guó)家與人民心連心，眾志成城抗擊災(zāi)難，以堅(jiān)定信念重建家園。由此，學(xué)生可以感悟家國(guó)情懷，教學(xué)也就達(dá)成了育人目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維技能探究文化現(xiàn)象與內(nèi)涵的能力

文化具有冰山效應(yīng)，有顯性部分，如一個(gè)社會(huì)或群體的行為、習(xí)慣、風(fēng)俗、禮儀、語(yǔ)言、食物、服飾等，也有隱性部分，如思維、情感表達(dá)、人際關(guān)系處理的方式、價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、世界觀等。教師不能只關(guān)注文化的顯性部分而忽略了文化的隱性部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維技能探究文化現(xiàn)象與內(nèi)涵的能力。涉及文化現(xiàn)象的內(nèi)容較為顯性，學(xué)生通過(guò)觀察、比較進(jìn)行分析與辨識(shí)即可發(fā)現(xiàn)；涉及文化內(nèi)涵的內(nèi)容往往較為隱性，需要學(xué)生借助歸納、推斷、抽象、概括、評(píng)判進(jìn)行理解與感悟。下面以人教版教材必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生依托文中插圖觀察漢字的特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)辨識(shí)各階段漢字的特征了解漢字的演變發(fā)展，然后讓學(xué)生找出體現(xiàn)漢字重要性及其連接古今作用的句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行歸納，推斷出漢字書寫體系在傳承文化上的作用，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)首段中“civilization”一詞，借助抽象與概括，理解語(yǔ)篇蘊(yùn)含的文化價(jià)值——The Chinese writing system has contributed to the inheritance of Chinese civilization［12］。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)可以得到同步發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)自主建構(gòu)正確價(jià)值觀

在英語(yǔ)教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步開展自主提問(wèn)，主動(dòng)建構(gòu)意義，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立與文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，從而表達(dá)新思想［13］。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀體系非常關(guān)鍵，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。不同的學(xué)生有不同的文化背景、思維方式，其對(duì)文本的理解也不盡相同。這就要求教師在學(xué)生自主解疑、主動(dòng)建構(gòu)時(shí)給予及時(shí)、正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更新原有觀念，完善價(jià)值體系。下面以人教版教材必修一Unit 3 Sports and fitness中的Reading and thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“Living Legends”的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。在教學(xué)中，教師不應(yīng)僅停留于介紹兩位中外運(yùn)動(dòng)員的文字上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察兩個(gè)文本的內(nèi)容，思考“為何把郎平和喬丹放一起介紹”，從而找出兩位運(yùn)動(dòng)員的共同之處。學(xué)生通過(guò)小組討論可以發(fā)現(xiàn)：兩位運(yùn)動(dòng)員都是體育界的佼佼者，均有面對(duì)挫折或失敗堅(jiān)持不懈、永不放棄的品質(zhì)以及人格魅力。如此，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)文本開篇部分的masters和good examples，教師則可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)和社會(huì)的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷充分體現(xiàn)了《高中課標(biāo)》的相關(guān)要求，突顯“文化與思維相融”的特色，強(qiáng)化文化育人導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了教考銜接，鼓勵(lì)學(xué)用相伴。教師可以從試卷的選材思路、設(shè)題視角、育人價(jià)值等方面作進(jìn)一步分析，以促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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