摘"要：在“數(shù)百年舊家無(wú)非積德，第一件好事還是讀書(shū)”的影響下，開(kāi)始借書(shū)、讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)。讀千萬(wàn)本書(shū)，然后書(shū)盡可能多的文，是真正意義的讀書(shū)。多“讀”，讀各種類(lèi)型的書(shū)，持續(xù)讀，從中找到實(shí)施“創(chuàng)造教育”的靈感，為課堂照進(jìn)一束光。多“書(shū)”，在讀書(shū)、教學(xué)中“書(shū)”，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)“書(shū)”，讓學(xué)生愛(ài)上“書(shū)”，鼓勵(lì)和帶著其他教師“書(shū)”，讓教學(xué)生涯充滿(mǎn)幸福感。

關(guān)鍵詞：名師成長(zhǎng)；讀書(shū)；寫(xiě)書(shū)；一線(xiàn)教學(xué)

讀師范時(shí)，我特別喜歡搜集楹聯(lián)。在搜集的上千幅楹聯(lián)中，尤其喜歡張?jiān)獫?jì)先生的“數(shù)百年舊家無(wú)非積德，第一件好事還是讀書(shū)”。我明白了，人只有做好第一件讀書(shū)之好事，才能去做第二件、第三件及更多件好事。于是，進(jìn)入師范不久，我就開(kāi)始借書(shū)、讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)了?！暗谝患檬隆闭娴募热菀鬃鲇蛛y做，容易的是開(kāi)始讀輕松愉快，難的是一輩子要堅(jiān)持讀書(shū)。作為始終堅(jiān)守在一線(xiàn)的教師，我還要帶著學(xué)生不停地讀書(shū)，想盡可能多地影響一些人堅(jiān)持讀書(shū)。

我發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)=“讀”+“書(shū)”，讀書(shū)=“讀”ד書(shū)”。只“讀”不“書(shū)”不算讀書(shū)；只有“書(shū)”起來(lái)，“讀”才不會(huì)停止。讀千本書(shū)如果不“書(shū)”一篇文、一本書(shū)，這樣的讀書(shū)收效甚微；讀千本書(shū)如果“書(shū)”了一篇文、一本書(shū)甚至多篇文、多本書(shū)，那就是保值甚至增值的。讀千萬(wàn)本書(shū)，然后“書(shū)”盡可能多的文和書(shū)，就是真正意義的讀書(shū)了。所以，我從工作第一年起就開(kāi)始“書(shū)”了，一直到現(xiàn)在，不敢懈怠。

一、 多“讀”，為課堂照進(jìn)一束光

1986年9月，我成了江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校的中師生。班主任路江通老師教我們《文選與寫(xiě)作》課程。他在第一節(jié)課就說(shuō)：“要想當(dāng)個(gè)好老師，必須讀美學(xué)?！睆男W(xué)至師范，這是第一位要求我們讀美學(xué)的班主任。學(xué)校里有棟圖書(shū)館，不大，兩層，藏書(shū)十來(lái)萬(wàn)冊(cè)。我把其中的美學(xué)類(lèi)書(shū)，如《美學(xué)簡(jiǎn)史》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《接受美學(xué)》《美的歷程》《美學(xué)散步》《美學(xué)》《美學(xué)原理》等借出來(lái)，硬著頭皮，一字一字讀。一章讀完，不懂；一本讀完，還是不懂。讀不懂，以后怎么當(dāng)好老師？我也不敢問(wèn)別人為什么讀不懂，以為是自己笨。

后來(lái)，我讀了很多教育學(xué)、心理學(xué)著作，感覺(jué)比以前好一點(diǎn)點(diǎn)，但仍有很多內(nèi)容看不懂。一直到2002年，我讀了霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》《果殼里的宇宙》，扉頁(yè)上的“懂與不懂都是收獲”讓我豁然開(kāi)朗。還好，我沒(méi)有因?yàn)樽x不懂而放棄。2019年，一本《聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙》又讓我明白，那時(shí)候的不懂，其實(shí)就是閱讀障礙；現(xiàn)在讀懂了一些，是連續(xù)多年的閱讀讓我克服了閱讀障礙。

讀師范的第二年，學(xué)校請(qǐng)?zhí)招兄芯繒?huì)秘書(shū)長(zhǎng)湯翠英女士給我們做了一場(chǎng)講座。兩個(gè)多小時(shí)，湯老師聲情并茂地給我們講陶行知的故事。她對(duì)陶行知的教育理論、詩(shī)歌太熟悉了，張口就來(lái)。她說(shuō)：“作為中國(guó)的老師，不知道、不讀萬(wàn)世師表孔子、陶行知理論，不知道他們的教育故事，不像他們那樣愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生，是教不好書(shū)的?！庇谑?，我開(kāi)始讀陶行知，讀《論語(yǔ)》。這年暑假，我們學(xué)校的“陶研”小組成員一起到南京，參觀了曉莊師范學(xué)院，來(lái)到了陶行知墓前，在楊瑞清、李亮校長(zhǎng)創(chuàng)辦的行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)他們的辦學(xué)報(bào)告，真的讓人熱血沸騰。當(dāng)時(shí)，我默默地告訴自己，要努力做個(gè)好老師。后來(lái)我到教師進(jìn)修學(xué)校工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一套《陶行知全集》，便一本一本地讀。2021年，我買(mǎi)了12卷本的《陶行知全集》，在“雙減”政策落地時(shí)，我重讀這套全集，從中找到了不少實(shí)施“兒童創(chuàng)造教育”的靈感。

師范第三年實(shí)習(xí)期間，我參加了縣教研室舉辦的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，傾聽(tīng)了十多位特級(jí)教師的公開(kāi)課和講座，知道他們的成功都離不開(kāi)多讀多寫(xiě)。這讓我明白：一位好的數(shù)學(xué)老師，也應(yīng)該熱愛(ài)讀書(shū)與寫(xiě)作。

師范三年，因?yàn)榧揖巢缓?，家里給我的零花錢(qián)，我全用在了買(mǎi)書(shū)、訂閱雜志上。借閱圖書(shū)館的書(shū)是有時(shí)間限制的，但好多書(shū)必須要讀幾遍，而這些書(shū)大多在書(shū)店里買(mǎi)不到了。圖書(shū)館有規(guī)定，書(shū)丟了，三倍賠款。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)書(shū)的定價(jià)并不高（當(dāng)時(shí)每本書(shū)的定價(jià)在0.1—0.5元）時(shí)，就以三倍賠款“買(mǎi)”了好多圖書(shū)館的書(shū)。1988年，物價(jià)上漲厲害，書(shū)價(jià)也高了，像保爾·朗格朗的《終身教育引論》三倍賠款要20元以上，我“買(mǎi)”不起了！這本書(shū)寫(xiě)得非常好，怎么辦？我就抄書(shū)，最后硬是一個(gè)字一個(gè)字地把這本書(shū)抄下來(lái)了。畢業(yè)時(shí)，我的一位同學(xué)見(jiàn)我如此喜歡教育類(lèi)圖書(shū)，就用三倍賠款把皮亞杰的一本書(shū)“買(mǎi)”下來(lái)作為畢業(yè)禮物送給了我，讓我感動(dòng)不已。

師范畢業(yè)，我選擇了教數(shù)學(xué)。這是因?yàn)樾r(shí)候調(diào)皮，常被教語(yǔ)文的班主任“修理”，所以不喜歡語(yǔ)文只喜歡數(shù)學(xué)。教小學(xué)數(shù)學(xué)，也得多讀書(shū)。那時(shí)，書(shū)店里只要有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)的書(shū)，我都會(huì)買(mǎi)下來(lái)。我工作的那所邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校藏書(shū)不足2000冊(cè)，報(bào)刊也就十來(lái)種。我就自己訂閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)》等雜志。我教小學(xué)數(shù)學(xué)只有三年時(shí)間。這三年里，我把12冊(cè)數(shù)學(xué)教材上的所有題都做了一遍，不少題目是用多種解法做的。我看完了馬芯蘭、張?zhí)煨?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的書(shū)，還自費(fèi)參加了國(guó)家數(shù)學(xué)奧賽教練員學(xué)習(xí)。工作第一年的第二學(xué)期，我參加了市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)課與他人不一樣，內(nèi)容多樣還有趣味，所以獲得了市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。

1992年7月，我被調(diào)到教師進(jìn)修學(xué)校。學(xué)校圖書(shū)館挺大，數(shù)萬(wàn)本藏書(shū)，數(shù)百種雜志，足夠所有學(xué)科教師讀。在教師進(jìn)修學(xué)校，因?yàn)槲业膶W(xué)歷是中師，太低，學(xué)校一開(kāi)始沒(méi)有安排我上課。我找到校長(zhǎng)，說(shuō)自己想教小學(xué)數(shù)學(xué)教法類(lèi)的課。學(xué)校理科教師多，校長(zhǎng)沒(méi)答應(yīng)。我繼續(xù)找校長(zhǎng)要求上課，校長(zhǎng)最終答應(yīng)可以教小學(xué)語(yǔ)文教材教法。一個(gè)不喜歡語(yǔ)文、從未教過(guò)語(yǔ)文，把家中語(yǔ)文教研方面的書(shū)籍、雜志全賣(mài)掉的我，怎么教小學(xué)語(yǔ)文教材教法？但不答應(yīng)校長(zhǎng)，意味著我接下來(lái)不可能有課上，矛盾之中，我答應(yīng)了。

沒(méi)幾天就要走進(jìn)課堂。走進(jìn)課堂前要備課怎么辦？我的第一反應(yīng)是讀書(shū)、讀雜志。我把圖書(shū)館所有的《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志搬回家，按照《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》的章節(jié)，分類(lèi)尋找名家文章及案例，每一課時(shí)的備課，工工整整寫(xiě)滿(mǎn)六頁(yè)紙。備課紙的背面，我還貼了從報(bào)刊上剪下來(lái)的教學(xué)案例。我連續(xù)200天每天晚上看一堂錄像課，研讀了所有語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)綱要。周一至周五，我給六個(gè)在校中師班上課，周末、暑假給中師函授班學(xué)員上課。在教師進(jìn)修學(xué)校工作的第一年，我把《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》教了20遍。12個(gè)年頭，這本書(shū)被我教了150多遍。每教一遍，我都會(huì)在里面增加新的內(nèi)容。我不想讓自己的課堂一成不變。教務(wù)處對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，因?yàn)槲覝?zhǔn)備充足，課例鮮活，學(xué)員們連續(xù)多年給予我“100%的真喜歡”的“獎(jiǎng)賞”，讓我欣喜不已。

2003年春天，因?yàn)樾陆逃龑?shí)驗(yàn)，我從蘇北來(lái)到了蘇南，由教教師轉(zhuǎn)向教小學(xué)生。33歲的我，第一次走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，教授對(duì)象一下子從教師切換為小學(xué)生，一時(shí)半會(huì)兒真的轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。第一個(gè)星期上課，每節(jié)課我都大汗淋漓：改作業(yè)的“對(duì)號(hào)”得規(guī)規(guī)矩矩地多打，不能一題打一個(gè)大對(duì)號(hào)；作文要眉批不少于三處，總批不少于三行；一篇課文教1—3課時(shí)，要教透徹；背誦、默寫(xiě)每天都要有，因?yàn)檎Z(yǔ)文試卷上有20多分要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空……學(xué)生每天都要做很多題，根本沒(méi)有時(shí)間多讀書(shū)。面對(duì)這種情形，我教《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》150多遍的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)瞬間被清零，我從報(bào)刊上摘來(lái)的精彩教學(xué)案例仿佛全部失去了價(jià)值。

磕磕碰碰教了一個(gè)學(xué)期，教得比較累。怎么辦？恰逢學(xué)校讓我負(fù)責(zé)新教育實(shí)驗(yàn)“營(yíng)造書(shū)香校園”“師生共寫(xiě)隨筆”兩個(gè)項(xiàng)目，我覺(jué)得我的課堂可以從學(xué)生的讀書(shū)寫(xiě)作開(kāi)始。就這樣，我在班里做起了“讓100%的學(xué)生熱愛(ài)讀寫(xiě)”的項(xiàng)目。在比較閱讀中，我發(fā)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的閱讀量要求并不高。由此，我提出了“九年應(yīng)該讀4000萬(wàn)字”的理念。我算了算，若每本書(shū)10萬(wàn)字，400萬(wàn)字的閱讀量，就是九年讀40本書(shū)；4000萬(wàn)字的閱讀量，就是九年讀400本書(shū)，一年讀50本書(shū)就可以超額完成任務(wù)。我又算了算，每天拿出20—30分鐘讀書(shū)，一周就可以讀完一本10萬(wàn)字的書(shū)。據(jù)此，我打算投入“每周讀一本書(shū)”的實(shí)驗(yàn)。為了完成這個(gè)任務(wù)，我陸續(xù)買(mǎi)并讀了四五千本圖畫(huà)書(shū)、2000多本橋梁書(shū)、近千本100—200頁(yè)的經(jīng)典童書(shū)。語(yǔ)文課上，我每天都會(huì)空出10分鐘大聲讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)。從2004年至今，我已經(jīng)給所教過(guò)的學(xué)生讀過(guò)1000多本童書(shū)了。只要是我的午自習(xí)，我都會(huì)讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)。我盡可能不給學(xué)生布置家庭作業(yè)，而是讓他們到家再用30—40分鐘讀整本書(shū)。我所帶的班級(jí)，都輕輕松松超額完成了我擬定的閱讀任務(wù)，學(xué)生也都喜歡我的語(yǔ)文課。因?yàn)榇罅康耐瘯?shū)進(jìn)入課堂，課堂里便有了光，課堂便亮堂了起來(lái)。

2012年，我讀到了《美國(guó)中小學(xué)國(guó)家共同核心標(biāo)準(zhǔn)》，知道他們規(guī)定小學(xué)六年每位學(xué)生要讀1404本書(shū)。1404本書(shū)，其中有1000本書(shū)是圖畫(huà)書(shū)和橋梁書(shū)，400多本書(shū)是較厚的書(shū)。面對(duì)這一數(shù)據(jù)，我提出并在班級(jí)里開(kāi)展了“1525+N”多讀多寫(xiě)實(shí)驗(yàn)。這里面的“1”，是指第一學(xué)段讀1000本圖畫(huà)書(shū)+N本自由選擇的橋梁書(shū)；第一個(gè)“5”，是指第二學(xué)段讀500本橋梁書(shū)+N本自由選擇的100—200頁(yè)較厚的書(shū)；“2”指第三學(xué)段讀200本100—200頁(yè)較厚的書(shū)+N本自由選擇有一定難度的書(shū)；第二個(gè)“5”，是指第四學(xué)段至未來(lái)，努力做到每年讀50本書(shū)。如此，就能保證小學(xué)六年讀完1700本書(shū)。讀這些書(shū)，沒(méi)有學(xué)生叫苦叫累，而這些書(shū)，也讓學(xué)生的小學(xué)生涯充滿(mǎn)光亮。

不知不覺(jué)來(lái)江南工作二十多年了。這二十多年里，我買(mǎi)了一萬(wàn)多本書(shū)。為了教好學(xué)生寫(xiě)作，特別是創(chuàng)意寫(xiě)作，我用二三百本寫(xiě)作學(xué)類(lèi)圖書(shū)武裝自己。為了教好學(xué)生讀好圖畫(huà)書(shū)，我把國(guó)內(nèi)能買(mǎi)到的涉及圖畫(huà)書(shū)理論及教學(xué)的圖書(shū)都買(mǎi)到并一一讀完。由此，我知道了什么是好的圖畫(huà)書(shū)課。為了教好教材中的一篇篇課文，我找到了與所有課文對(duì)應(yīng)的圖書(shū)，并一一購(gòu)買(mǎi)閱讀。于是，我知道如何以“一文一書(shū)”“一文多書(shū)”“一篇課文就是一門(mén)課程”的思維教好課文。為了教好教材中的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，我購(gòu)買(mǎi)閱讀這44本圖書(shū)，做了深度思考。為了教學(xué)生寫(xiě)好日記，我買(mǎi)了200多種日記類(lèi)的圖書(shū)閱讀。自此，我知道了怎么教才能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)日記。

我?guī)е鴮W(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)等身”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不間斷地閱讀——每學(xué)年結(jié)束，將這一年讀過(guò)的書(shū)與自己合個(gè)影，每年拍一張，拍至18歲。我先在自己帶的班做，后來(lái)在全校推廣。2019年4月18日的《人民日?qǐng)?bào)》，以《這里有群“讀書(shū)等身”的孩子》報(bào)道了我的這一嘗試。當(dāng)天的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)·江蘇平臺(tái)”全文轉(zhuǎn)發(fā)這篇文章，全國(guó)有2000多家重要媒體陸續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)?，F(xiàn)在，全國(guó)已有很多學(xué)校帶著學(xué)生玩“讀書(shū)等身”的活動(dòng)……讀書(shū)，讓學(xué)生雙眼灼灼生光；讀書(shū)，讓課堂灼灼生光。

順便提一件給家長(zhǎng)做讀書(shū)培訓(xùn)的事。我從2008年開(kāi)始做“高端閱讀：應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始”的主題培訓(xùn)。培訓(xùn)中，我將“閱讀習(xí)慣，要從小培養(yǎng)”“不要一本一本地買(mǎi)書(shū)給孩子，要一套一套、幾十本幾十本地給孩子買(mǎi)書(shū)，要給孩子建立一個(gè)千本書(shū)的家庭圖書(shū)館”“要陪伴孩子讀書(shū)，陪伴至18歲都不算多”等閱讀理念傳遞給家長(zhǎng)。全國(guó)有數(shù)十萬(wàn)名家長(zhǎng)接受了我的培訓(xùn)，接納了我的建議。每一年的這一課堂規(guī)模很大，大家齊聚一堂，興奮不已。

因?yàn)閻?ài)讀書(shū)，我有幸入選中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)公布的“2016年度中國(guó)推動(dòng)閱讀十大人物”名單。這算是意外收獲，又讓我更愛(ài)讀書(shū)。

二、 多“書(shū)”，讓教學(xué)生涯充滿(mǎn)幸福感

工作第一年，我寫(xiě)教案。我設(shè)計(jì)了八開(kāi)、表格式的備課紙，自己用鐵筆、蠟紙、鋼板刻好，用手推油印機(jī)一張張印好。一課時(shí)一張，正面用黑色鋼筆寫(xiě)上課內(nèi)容，反面用紅筆寫(xiě)反思。我白天上課，晚上寫(xiě)反思，絕不拖拉。我沒(méi)用規(guī)范的備課本，校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)我。第二學(xué)期中期，局長(zhǎng)帶隊(duì)來(lái)學(xué)校檢查教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)了我的備課本，帶走了。沒(méi)想到他多次在大會(huì)小會(huì)上表?yè)P(yáng)我的備課，還專(zhuān)門(mén)給我發(fā)了一張蓋有教育局章的“最佳備課獎(jiǎng)”。這是我人生第一張教育局頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

讀《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等學(xué)生類(lèi)報(bào)刊之后，在女兒出生的第二周，我寫(xiě)的《一道工程類(lèi)應(yīng)用題的三種解法》——一篇400多字的小文章，發(fā)表在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上。拿到稿費(fèi)、樣報(bào)時(shí)，我感覺(jué)自己被幸福溢滿(mǎn)。文章很短，卻像剛出生的孩子，給我?guī)?lái)了別樣的美好。我一遍遍地讀著這篇豆腐塊短文，像讀著女兒一樣。一直到現(xiàn)在，每發(fā)表一篇文章，我都有迎接新生兒出生般的興奮和激動(dòng)。

有了第一篇小文章的發(fā)表，就會(huì)有第二篇、第三篇等系列文章發(fā)表。工作第三年，我把200道融入巧妙解法的數(shù)學(xué)題整合在一起，做了分類(lèi)，匯編為《小學(xué)應(yīng)用題巧解200例》，由山西教育出版社出版。23歲的我，看著新華書(shū)店里賣(mài)著我的小書(shū)，尤其聽(tīng)聞該書(shū)被印刷20多次，心里再次寫(xiě)滿(mǎn)幸福。

有人說(shuō)，整天寫(xiě)文章，課肯定上不好，分?jǐn)?shù)也考不好。對(duì)此，沒(méi)有必要爭(zhēng)辯。我每學(xué)年教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，連續(xù)三年排名鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一、第二。教育寫(xiě)作，怎么可能會(huì)影響成績(jī)？

我工作的第一個(gè)十年教小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教材教法兩門(mén)課程，所寫(xiě)的文章都與數(shù)學(xué)題巧解、數(shù)學(xué)家介紹、數(shù)學(xué)教學(xué)反思、家庭教育有關(guān)。雖然教了百余遍《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》，我卻不敢寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)方面的文章——自信心不夠。1996年，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材問(wèn)世。我從人教版、蘇教版兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材中選了不少課文，每天讓一位學(xué)生從字、詞、句、段、篇的角度簡(jiǎn)單分析課文，說(shuō)閱讀課文后的大概思考。這個(gè)學(xué)生說(shuō)，我和其他學(xué)生聽(tīng)與評(píng)。聽(tīng)著聽(tīng)著，我又去翻了其他多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)不少選文都重男輕女。于是，我寫(xiě)了一篇千字文《課文選文莫“重男輕女”》，后來(lái)發(fā)表在《江蘇教育報(bào)》上。這算是我教學(xué)人生的第一篇語(yǔ)文學(xué)科類(lèi)文章。

20世紀(jì)末，我國(guó)有一次全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大討論。這次討論對(duì)我國(guó)21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)影響相當(dāng)大。我讀了報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上能找到的相關(guān)專(zhuān)家文章，結(jié)合百余遍的小學(xué)語(yǔ)文教材教法之經(jīng)驗(yàn)、數(shù)百節(jié)錄像課感悟以及到學(xué)校聽(tīng)課感受，寫(xiě)了一篇4000字的論文《跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文》參與討論，沒(méi)想到竟被發(fā)表在2000年第5期的《人民教育》上。這是我工作以來(lái)寫(xiě)得最長(zhǎng)的一篇語(yǔ)文教學(xué)論文。這篇文章的發(fā)表，讓我喜歡上了語(yǔ)文教學(xué)，喜歡上了語(yǔ)文教育寫(xiě)作。而“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”后來(lái)也成了我的教學(xué)主張。2014年，我總結(jié)了15年的教學(xué)實(shí)踐與思考，以《跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文》為題，寫(xiě)了一本書(shū)，由光明日?qǐng)?bào)出版社出版。2021年，我又以“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”為主題，總結(jié)了我20年的教學(xué)成果，參加江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選并獲獎(jiǎng)。這讓我明白，一個(gè)想法，只有通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，才能證明其是否合理，有多少價(jià)值。

除了在讀書(shū)、教學(xué)中寫(xiě)文章，我還研讀課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)文章。2001年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年實(shí)驗(yàn)版）》頒布實(shí)施，我讀了不下百遍，先是寫(xiě)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）存在問(wèn)題淺探》，一周后刊發(fā)于《成才導(dǎo)報(bào)》，整整一版。文中談了三個(gè)問(wèn)題：一是教師需不需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，二是目標(biāo)制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規(guī)定要更科學(xué)。此文一出，引起了全省很多專(zhuān)家與教師的關(guān)注。半年時(shí)間，近20位專(zhuān)家參與討論。閱讀、思考專(zhuān)家言論，我繼續(xù)琢磨，一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題跳了出來(lái)：“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有什么樣的讀者群？”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的‘興趣’怎能只重視激發(fā)？”“怎能沒(méi)有‘喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)’的評(píng)價(jià)？”“20部茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品，有一部適合九年義務(wù)教育階段學(xué)生讀的嗎？”“整本書(shū)閱讀需要大量的時(shí)間，離不開(kāi)教師指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)能不能提供系統(tǒng)的、可操作的建議或要求？”“第二、三學(xué)段不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都能在40分鐘寫(xiě)400字？”……一萬(wàn)六千字碼好，《中國(guó)教育資訊報(bào)》（現(xiàn)在的《中國(guó)教師報(bào)》）分三期連載，《課程·教材·教法》等雜志轉(zhuǎn)載。

后來(lái)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施，多處吸納了我的建議：有了字表，不再讓教師推薦茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的作品給學(xué)生讀了，沒(méi)有“40分鐘寫(xiě)400字”的要求了……再反復(fù)讀2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我又從“應(yīng)該根據(jù)年段設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容”“漢字的活性教育、精細(xì)思維不能缺失”“學(xué)生的課外閱讀量該從400萬(wàn)字變成4000萬(wàn)字”“別叫‘寫(xiě)話(huà)’‘習(xí)作’，直接叫‘寫(xiě)作’更好”“寫(xiě)作研究的新成果、好做法，課程標(biāo)準(zhǔn)不能拒絕”“不能淡化文體，語(yǔ)感的培養(yǎng)不能少了精準(zhǔn)的文體要求”“詩(shī)歌、劇本、研究報(bào)告等文體寫(xiě)作嚴(yán)重缺失”“課內(nèi)習(xí)作、課內(nèi)外作文的意義沒(méi)有界定清楚”“仍然使用的8處‘提倡’、多處‘建議’值得深思”“要編多少篇課文才算合適、科學(xué)？”“背誦優(yōu)秀詩(shī)人作品240篇（段）是科學(xué)、進(jìn)步，還是落后？”“語(yǔ)法修辭等知識(shí)不是猛虎”等方面陸續(xù)寫(xiě)了系列文章，先后發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《教師教研周刊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（初中版）》等雜志上。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)我的若干建議也被吸納了。我又連續(xù)30天多角度地研讀2022年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)成了《30天讀課標(biāo)：一位小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀記錄》一書(shū)，由濟(jì)南出版社出版。

在自己熱愛(ài)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始研究如何讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。通過(guò)20多年的實(shí)踐與思考，我探索到了“八法并進(jìn)”的思路?！耙环ā保憾嘧x書(shū)。憑我的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生一般讀完近2000本書(shū)，就會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生不會(huì)害怕寫(xiě)作?！岸ā保簭男W(xué)一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)“書(shū)”，自由寫(xiě)圖畫(huà)書(shū)?！叭ā保河么罅康膱D畫(huà)書(shū)創(chuàng)意來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，一學(xué)期圍繞一組主題圖畫(huà)，書(shū)寫(xiě)一個(gè)學(xué)期的主題日記。八個(gè)學(xué)期八個(gè)主題，能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。“四法”：用寫(xiě)長(zhǎng)文章的思維引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，即用多種方法把文章寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)得越長(zhǎng)越好，不要怕有錯(cuò)別字，不要怕有不通順的句子等?！拔宸ā保?jiǎn)⒂么髥卧跋葘?xiě)后教”變序教學(xué)，讓每位學(xué)生寫(xiě)出合格滿(mǎn)意的一篇又一篇課內(nèi)習(xí)作?！傲ā保洪_(kāi)展班級(jí)“百千萬(wàn)頁(yè)日記寫(xiě)作工程”，師生共寫(xiě)，看看小學(xué)畢業(yè)時(shí)師生能完成多少頁(yè)日記，每個(gè)人分別貢獻(xiàn)了多少頁(yè)日記?！捌叻ā保簭膶?xiě)作智慧的角度研究一至六年級(jí)的課文，即找到每篇課文深藏著的寫(xiě)作智慧，用名家的寫(xiě)作智慧引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作?！鞍朔ā保鹤プ≡?shī)歌、日記、書(shū)信、讀后感、劇本、故事、觀點(diǎn)文、研究報(bào)告等文體，有序開(kāi)展寫(xiě)作。“八法并進(jìn)”于課堂，啟發(fā)我完成了一篇又一篇文章，也讓我教的學(xué)生真的做到了90%以上喜歡寫(xiě)作。

我也喜歡鼓勵(lì)和帶著其他教師寫(xiě)。廣東有位年輕教師，在我的鼓勵(lì)下開(kāi)了公眾號(hào)，每天寫(xiě)千字文。第一年，這位教師寫(xiě)了500多篇千字文，投稿若干，只發(fā)表了7篇。她發(fā)短信給我，說(shuō)這個(gè)比例太低了。我告訴她，我發(fā)表了11年的千字文，才發(fā)表了一篇長(zhǎng)文章，繼續(xù)寫(xiě)下去，一定會(huì)有長(zhǎng)長(zhǎng)的精彩。如今的我，每年都會(huì)有幾篇萬(wàn)字左右的長(zhǎng)文章發(fā)表?！袄L(zhǎng)幸?！?，對(duì)于像我這樣笨笨的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，的確需要二三十年的歷練。

我的前輩——全國(guó)著名特級(jí)教師高林生告訴我，很多教師評(píng)上特級(jí)教師后要不了多久就被人忘記了；只有不停止思考，在課堂上繼續(xù)實(shí)踐，甚至退休了還能書(shū)寫(xiě)教學(xué)，才是真正的特級(jí)教師。我想做真正的特級(jí)教師。于是，我在一線(xiàn)繼續(xù)書(shū)寫(xiě)自己的課堂。我給自己擬定了“每年撰寫(xiě)或出版一本書(shū)，每年公開(kāi)發(fā)表20篇文章，每年上內(nèi)容不重復(fù)的公開(kāi)課不少于10節(jié)，每年做內(nèi)容不重復(fù)的講座不少于10場(chǎng)”的小計(jì)劃，如今都超額完成了。我覺(jué)得，教育寫(xiě)作是為了讓自己成為明白之師，是為了所教的學(xué)生能健康成長(zhǎng)。在我的教育寫(xiě)作中，可以說(shuō)每一篇文章都有一種責(zé)任在里面，或大或小。

2017年3月20日（國(guó)際幸福日），我以“第一語(yǔ)文”之名申請(qǐng)了寫(xiě)原創(chuàng)文章的公眾號(hào)。從這天開(kāi)始，我堅(jiān)持日日更新。到現(xiàn)在，我已經(jīng)完成了近2000篇原創(chuàng)文章。常有朋友問(wèn)我：“哪有那么多東西可寫(xiě)？”我的回答是：“陶行知‘教學(xué)做合一’的理論太有創(chuàng)造性了。只要你教了，就寫(xiě)教；只要你學(xué)了或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了，就寫(xiě)學(xué)；只要你做了，就寫(xiě)做……教、學(xué)、做不停，就有東西可寫(xiě)?！蔽疫€想說(shuō)的是，只要你讀過(guò)克莉·梅杰斯的《寫(xiě)作是什么：給愛(ài)寫(xiě)作的你》，就一定知道“所有的閱讀甚至是純粹娛樂(lè)性的閱讀都能算得上創(chuàng)作。只要你在閱讀中或者閱讀后問(wèn)問(wèn)自己：‘為什么我這么喜歡這篇文章？’又或者‘為什么我對(duì)這本書(shū)的喜愛(ài)只到230頁(yè)為止？’又或者‘為什么它在中間寫(xiě)得很勉強(qiáng)，后面又好多了？’又或者‘為什么這本書(shū)的后面和第一章的預(yù)示不相符？’如果你有這些疑問(wèn)或者任何與此書(shū)相關(guān)的寫(xiě)作手法的疑問(wèn)的話(huà)，那么，我的朋友，你就是在創(chuàng)作?！边@段話(huà)告訴我們，只要我們讀書(shū)了，產(chǎn)生了問(wèn)題，就是創(chuàng)作了。所以，打開(kāi)書(shū)，創(chuàng)作就會(huì)發(fā)生，你就有東西可寫(xiě)。

我經(jīng)常鼓勵(lì)年輕教師從寫(xiě)一篇一篇的文章向?qū)憰?shū)過(guò)渡。有教師跟我說(shuō)自己真的不會(huì)寫(xiě)書(shū)。我跟他交流了自己的想法和經(jīng)歷：

只要堅(jiān)持把每天做的、每天的思考寫(xiě)出來(lái)，數(shù)年不停止，那么多的文字組合成書(shū)，真的不難。我的《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題200例》是由200道題的巧妙解法組成的，這類(lèi)書(shū)你也能寫(xiě)！其他專(zhuān)著的形成也并不難：1999—2000年，《小學(xué)生閱讀報(bào)》連載我的22篇“21世紀(jì)中國(guó)孩子應(yīng)該具備的素質(zhì)”系列文章，后來(lái)我把這些文章不斷充實(shí)拉長(zhǎng)，就形成了專(zhuān)著《21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生的素質(zhì)》。2000年10月，《江蘇教育》發(fā)表我的《組合質(zhì)變：小學(xué)習(xí)作高效率教學(xué)實(shí)踐》一文，之后我從不同維度解讀、深化、拉長(zhǎng)這篇文章，專(zhuān)著《小學(xué)高效率習(xí)作教學(xué)理論與實(shí)踐——組合質(zhì)變教學(xué)法》就問(wèn)世了。2011年，我把帶著學(xué)生讀童書(shū)、讀童詩(shī)、練表達(dá)、學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程做了梳理總結(jié)，形成了“寫(xiě)給討厭寫(xiě)作的學(xué)生”系列圖書(shū)。2012年，我把十多年關(guān)于兒童寫(xiě)作的文章做了優(yōu)化完善，完成專(zhuān)著《兒童寫(xiě)作教學(xué)新論》。2014年，我重新審視自己教過(guò)的課，找出了最滿(mǎn)意的12堂，完成了專(zhuān)著《我的課勝過(guò)你的》。2015年，我把自己上過(guò)的19堂兒童創(chuàng)意寫(xiě)作課“組裝”成了專(zhuān)著《兒童創(chuàng)意寫(xiě)作公開(kāi)課》。2017年，我將自己對(duì)家庭教育的理解寫(xiě)成專(zhuān)著《與孩子共讀共書(shū)》，作為結(jié)婚禮物送給女兒。2020年，我把自己教統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的12堂寫(xiě)作課，匯成專(zhuān)著《讓兒童愛(ài)上寫(xiě)作的12堂公開(kāi)課》。2022年，我把自己多年教學(xué)日記的體會(huì)寫(xiě)成《日記十招：特級(jí)教師高子陽(yáng)教你輕松寫(xiě)日記》……實(shí)際上，每一年你肯定都能找到一兩節(jié)自己非常滿(mǎn)意的課；十年后，把這些課整合起來(lái)，就是一本好書(shū)。每一年你可能都會(huì)有一個(gè)想法，將這個(gè)想法先變成一篇小文章，然后一邊實(shí)踐一邊思考，讓這個(gè)想法無(wú)限“脹大”，就又有一本書(shū)了。這樣的書(shū)，所有的老師都能寫(xiě)。

寫(xiě)課題、寫(xiě)項(xiàng)目也是教師“書(shū)”的一項(xiàng)基本功。工作至今，我也“書(shū)”過(guò)幾個(gè)課題與項(xiàng)目。我到教師進(jìn)修學(xué)校工作兩年后，校長(zhǎng)見(jiàn)我挺愛(ài)思考，還月月有文章發(fā)表，便派我到南京參加課題培訓(xùn)。這一周的培訓(xùn)，讓我對(duì)課題有了不少想法。頭幾年，囿于學(xué)歷和職稱(chēng)，我協(xié)助學(xué)校的幾位教師寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，居然成效還不錯(cuò)。2000年，我評(píng)上講師職稱(chēng)，可以做課題副主持人。我申報(bào)了省教育廳課題“中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系和教材建設(shè)——合理配置農(nóng)村小學(xué)教育課程教材研究”。兩年時(shí)間，我對(duì)3500名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，寫(xiě)出了近2萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告，并帶著課題組成員完成了12本繼續(xù)教育教材的編寫(xiě)。這些成果，讓我獲得了江蘇第二屆樹(shù)勛教師教育科研獎(jiǎng)。2003年春天，我參與的“營(yíng)造書(shū)香校園”“師生共寫(xiě)隨筆”項(xiàng)目，讓我寫(xiě)出了多項(xiàng)成果。2004年底，我參與了教育部規(guī)劃辦的子課題“讓使用蘇教版的學(xué)生100%的喜歡寫(xiě)作”，寫(xiě)成的《讓100%的學(xué)生喜歡寫(xiě)作》分別發(fā)表于2005年第7、8期《人民教育》；“讓100%的學(xué)生喜歡寫(xiě)作”系列研究成果發(fā)表于《新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》2008年7、8期雜志專(zhuān)輯上。這一系列成果還讓我獲得了2010年江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2011年江蘇省第三屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。2011年，我申報(bào)的教育部規(guī)劃辦子課題“讓全體學(xué)生愛(ài)上漢字、愛(ài)上讀寫(xiě)的實(shí)踐研究”研究成果獲得了2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、2016年江蘇省第四屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。收獲兩個(gè)課題成果期間，我發(fā)表了300多篇文章，出版十多本書(shū)，并多次獲得省級(jí)教育科研獎(jiǎng)、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)……反思自己寫(xiě)課題、寫(xiě)項(xiàng)目的過(guò)程，路漫漫，但幸福感滿(mǎn)溢。

我讀過(guò)數(shù)學(xué)家陳省身與吳文俊的故事：

1946年7月，吳文俊拜陳省身為師。陳教授把他帶到圖書(shū)館，讓他在那里讀書(shū)，就不聞不問(wèn)了。直到1947年的一天，陳教授突然對(duì)吳文俊說(shuō)：“你該還債了！”吳文俊說(shuō)：“我這一年沒(méi)借過(guò)人家的錢(qián)?！标惤淌谡f(shuō)：“你這一年看了人家那么多的書(shū)，就是欠了人家的債！”“怎么還債呢？”吳文俊問(wèn)。“書(shū)中正確的，你要堅(jiān)守。發(fā)現(xiàn)書(shū)里有錯(cuò)誤，你要給改正確了。你不能只看別人的書(shū)，自己也應(yīng)該寫(xiě)書(shū)了。這就是還債?！标惤淌谒f(shuō)，讓吳文俊恍然大悟，從此走在“欠債”“還債”的道路上。吳文俊是我國(guó)第一位獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的教授。在他活著的時(shí)候，據(jù)說(shuō)他是世界上讀書(shū)最多、寫(xiě)書(shū)最多的數(shù)學(xué)家。

作為教育人，只要我們讀書(shū)不停，就是“欠債”不止，“還債”必行。作為教育人，始終在一線(xiàn)，堅(jiān)持“讀”與“書(shū)”，是我的“欠債”“還債”之路。

（高子陽(yáng)，江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。2016年度中國(guó)推動(dòng)閱讀十大人物。課題“讓100%的學(xué)生熱愛(ài)漢字、喜歡寫(xiě)作、熱愛(ài)閱讀”獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。著有《做見(jiàn)識(shí)型小學(xué)語(yǔ)文教師》《兒童寫(xiě)作教學(xué)新論》《兒童創(chuàng)意寫(xiě)作公開(kāi)課》《與孩子共讀共書(shū)》《我的課勝過(guò)你的》《讓兒童愛(ài)上寫(xiě)作的12堂公開(kāi)課》《30天讀課標(biāo)：一位小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀記錄》《日記十招》等。）