摘 要：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求和重要舉措。推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，主要基于立德樹人的根本性、不同學(xué)段的銜接性、價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向性和保障機(jī)制的支撐性等四維價(jià)值意蘊(yùn)，滿足了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論訴求。通過教學(xué)目標(biāo)一體化、教材內(nèi)容一體化、教師隊(duì)伍一體化、體制機(jī)制一體化等縱向銜接，實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)律和目標(biāo)同向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容同構(gòu)、價(jià)值引導(dǎo)和情感認(rèn)同同歸、資源要素和機(jī)制體制同建等橫向貫通，建構(gòu)縱向銜接與橫向貫通的立體化育人體系，適應(yīng)了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐需要，推動(dòng)新時(shí)代思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大中小學(xué)思政課一體化；價(jià)值意蘊(yùn)；體系構(gòu)建

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.03.016

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9749（2024）03－0107－05

習(xí)近平總書記指出：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。^［1］大中小學(xué)思政課對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、塑造學(xué)生“三觀”發(fā)揮不可替代的作用，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了正確價(jià)值導(dǎo)向與道德基礎(chǔ)。從時(shí)空融合視角分析，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)可以充分發(fā)揮思政課協(xié)同育人效應(yīng)，在教育目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍等多個(gè)維度整體上推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。從問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向分析，新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新對(duì)大中小學(xué)思政課建設(shè)也提出了新要求，就是要全面提升思政課質(zhì)量和水平。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既是時(shí)代發(fā)展之需，也是思政課改革和學(xué)生成長(zhǎng)之需，具有豐厚的價(jià)值意蘊(yùn)，體現(xiàn)著深邃系統(tǒng)的理論邏輯和融合發(fā)展的實(shí)踐邏輯，為此需要構(gòu)建縱向銜接與橫向貫通的邏輯體系。

一、新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。^［2］開好思政課，必須完善思政課教育教學(xué)體系，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，可從學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系四個(gè)維度予以呈現(xiàn)。

1.立德樹人的根本性：思想政治理論課學(xué)科體系的內(nèi)在指向

思想政治理論課的學(xué)科本質(zhì)決定了課程建設(shè)具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)教育功能。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，決定了我們的教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，承擔(dān)為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。思想政治理論課學(xué)科體系遵循著這一教育目標(biāo)，在大中小學(xué)不同階段，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的課程體系，構(gòu)建一個(gè)由易到難、由淺入深的學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)整體育人功能，推動(dòng)其內(nèi)涵式發(fā)展。思想政治理論課學(xué)科體系在指導(dǎo)思想上具有一致性、延續(xù)性和漸進(jìn)性，在育人功能的作用發(fā)揮上具有獨(dú)特性、疊加性和內(nèi)化性，但對(duì)思想政治理論課的學(xué)科定位和價(jià)值認(rèn)知上還有所欠缺，在思想政治理論課學(xué)科體系中還存在重理論輕實(shí)踐、重獨(dú)立輕銜接、重應(yīng)試輕價(jià)值等問題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)可以彌補(bǔ)思政課學(xué)科體系存在的問題，使思政課學(xué)科體系更加科學(xué)、合理、有效。

2.不同學(xué)段的銜接性：思想政治理論課教材體系的系統(tǒng)導(dǎo)向

思政課教材編寫要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)教材的政治性、科學(xué)性和時(shí)代性。小學(xué)教材注重感性教育，讓學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀念和基本的道德規(guī)范有明確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國(guó)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。中學(xué)教材注重理性教育，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻理解，幫助學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大學(xué)教材注重研究教育，堅(jiān)定信仰信心信念。思政課教材編寫內(nèi)容上要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一，既要堅(jiān)持內(nèi)容為王，重視理論知識(shí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、體系化，強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)教育，也要注重教材的鮮活性、可讀性、時(shí)代性，融入時(shí)代元素、鮮活事例、通俗語言，這樣才能使思政課擺脫“枯燥”的形象，富有吸引力和感染力。大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容上雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是還存在部分內(nèi)容重合，教材內(nèi)容的邊界不清晰，內(nèi)容的貫通性和互補(bǔ)性不強(qiáng)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)，整體規(guī)劃教材內(nèi)容的編寫，從宏觀上整體把握教材的架構(gòu)，在知識(shí)邏輯和育人規(guī)律上進(jìn)一步探索，發(fā)揮教材的帕累托最優(yōu)效應(yīng)。

3.價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向性：思想政治理論課教學(xué)體系的實(shí)效反思

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，不是一件容易的事，涉及課程的設(shè)置、教師的配置、考核與評(píng)價(jià)等，還涉及教師集體備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核、科學(xué)研究等。思政課作為“關(guān)鍵課程”，體現(xiàn)了思政課相比于其他課程而言，凸顯出更加鮮明的政治性。這種導(dǎo)向反映在教學(xué)中就是一方面要通過顯現(xiàn)的方式，以“灌輸”來強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)教育，直接開展馬克思主義和社會(huì)主義思想政治教育；另一方面也要通過隱性的方式，以喜聞樂見方式潛移默化地影響學(xué)生正確價(jià)值觀形成，從而解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。在思政課教學(xué)體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是教師。思政課教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者，承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的價(jià)值引領(lǐng)者，要引導(dǎo)好學(xué)生扣好人生第一?？圩?。馬克思曾指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！?sup>［3^］在思想政治理論課教學(xué)中，教師要基于問題意識(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效。思政課是一門與時(shí)俱進(jìn)，常論常新的課程。然而課程本身又要保持一定的穩(wěn)定性，兩者之間如何處理需要把握一個(gè)度。單純的理論灌輸不能滿足學(xué)生的需求，PPT的制作與展示、視頻的剪輯與選用、新媒體的編輯與使用等，已成為思政課教師的必備技能，這樣才能提高教學(xué)的吸引力與感染力。大中小學(xué)思政課還存在教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象，有的教師重視一方面而忽視另一方面。教學(xué)與科研是互補(bǔ)的，教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，通過科學(xué)研究才能將教學(xué)內(nèi)容講深講透講徹底，才能讓學(xué)生信服。大中小學(xué)思政課一方面要重視教學(xué)，堅(jiān)持內(nèi)容為王，這是立德樹人的根本；另一方面也要重視科研，這樣才能提升教學(xué)深度。只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用。通過大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，切實(shí)解決思想政治理論課中存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科學(xué)研究“兩張皮”的問題，提升大中小學(xué)思政課的整體效能。

4.保障機(jī)制的支撐性：思想政治理論課管理體系的全面構(gòu)建

思想政治理論課管理體系需要全面、系統(tǒng)的構(gòu)建，要完善相關(guān)的體制機(jī)制。新時(shí)代新任務(wù)新挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步完善思政課相關(guān)體制機(jī)制，不斷深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。思政課建設(shè)的體制機(jī)制主要包括考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、支持機(jī)制、保障機(jī)制等。目前，在這些體制機(jī)制中還存在一些問題，如考核機(jī)制過分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。過多重視教師的科研成果，對(duì)教師教學(xué)水平要求不高；評(píng)價(jià)機(jī)制過多關(guān)注對(duì)師生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。支持機(jī)制中關(guān)心支持思政課建設(shè)的舉措辦法不夠多，謀劃思政課發(fā)展的思路還不夠清晰，課程思政推進(jìn)的力度還不夠大等。保障機(jī)制中對(duì)思政課建設(shè)的資金投入和教師隊(duì)伍配備還不齊全，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的保障制度還不健全。理順?biāo)颊n的各項(xiàng)關(guān)系，形成縱向貫通、橫向協(xié)調(diào)、重點(diǎn)突出、充滿活力的育人體系，需要不斷完善思政課相關(guān)體制機(jī)制，深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

二、構(gòu)建新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)縱向銜接邏輯體系

大中小學(xué)思政課建設(shè)的“一體化”體現(xiàn)在系統(tǒng)性強(qiáng)、整體性顯、銜接性緊、協(xié)調(diào)性高等方面，而這些則需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍、體制機(jī)制等方面一體化，從而形成縱向銜接的邏輯體系。

1.教學(xué)目標(biāo)一體化

目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為一種預(yù)期效果、一種行為導(dǎo)向，為教學(xué)活動(dòng)提供基本遵循和根本標(biāo)準(zhǔn)。如果大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)一體化，將會(huì)導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)上出現(xiàn)不連貫、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。大中小學(xué)思政課在教學(xué)目標(biāo)上缺乏一致性，主要表現(xiàn)為對(duì)不同層次教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性認(rèn)知，對(duì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)缺乏漸進(jìn)性深化。

教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，即課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成才目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)是從縱向上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，有利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成，體現(xiàn)了對(duì)教材、教師、學(xué)生等不同教學(xué)參與主體的目標(biāo)要求。大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)一體化，就是要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)一體化、課堂教學(xué)目標(biāo)一體化、學(xué)生成才目標(biāo)一體化。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)一體化需要統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求，從整體上規(guī)劃不同階段思政課程目標(biāo)體系。課堂教學(xué)目標(biāo)一體化需要總結(jié)思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用主要教學(xué)方法將課堂教學(xué)目標(biāo)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，探尋大中小學(xué)思政課課堂教學(xué)目標(biāo)一體化實(shí)現(xiàn)的共同路徑。學(xué)生成才目標(biāo)一體化需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，確定大中小學(xué)思政課的學(xué)生成才目標(biāo)，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀^［4］，是從橫向上提出的規(guī)定性要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)提升的目標(biāo)達(dá)成。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化要求對(duì)大中小學(xué)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)上有一個(gè)漸進(jìn)的過程，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)不斷深入。實(shí)現(xiàn)過程與方法一體化遵循“灌輸—說服—理解—內(nèi)化”的教育方法和理念，針對(duì)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)有所不同。實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化要使學(xué)生在正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成上有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)馬克思主義的科學(xué)真理和馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果的認(rèn)識(shí)逐步深化，對(duì)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想更加堅(jiān)定，“實(shí)現(xiàn)立心、 立志、 立身、 立行的同頻，實(shí)現(xiàn)明理、增信、崇德、力行的統(tǒng)一”^［5］。大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)要遵循規(guī)律，整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)，螺旋上升，層層遞進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化，使大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)更具整體性和銜接性。

2.教材內(nèi)容一體化

教材是大中小學(xué)思政課教學(xué)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化，決定了要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容一體化。大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容還存在著整體架構(gòu)缺乏統(tǒng)一、不同認(rèn)知層次不夠分明、與不同學(xué)段學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不夠緊密等問題。

教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容，決定教師的教和學(xué)生的學(xué)。教材的內(nèi)容要深入淺出，將思政課抽象的理論用淺顯的語言表達(dá)出來；要通俗易懂，將馬克思主義基本原理和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，不斷推進(jìn)馬克思主義大眾化與普及化，更好地為學(xué)生所理解和接受；要富有鮮活性，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，推進(jìn)馬克思主義時(shí)代化；要成體系化，不僅大中小學(xué)不同學(xué)段的教材要成體系化，大中小學(xué)思政課教材整體上也要成體系化，這是對(duì)黨的百年奮斗實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的需要，也是知識(shí)邏輯內(nèi)在體系化的需要。

實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容一體化，就是要在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排上各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，既要滿足大中小學(xué)思政課各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求，也要滿足大中小學(xué)思政課整體性教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)不相適應(yīng)的地方進(jìn)行調(diào)整。在教材內(nèi)容的針對(duì)性上，切合大中小學(xué)思政課不同授課群體的特點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的實(shí)際。在教材內(nèi)容的可讀性上，增加拓展知識(shí)的閱讀，貼近學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。在教材內(nèi)容的實(shí)效性上，建立考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要建構(gòu)大中小不同學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)、類別互通的一體化教材體系。

3.教師隊(duì)伍一體化

無論是新時(shí)代我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，還是思想政治理論課本身所具有的特殊性，都需要建設(shè)一支高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。然而，目前思政課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀還尚未滿足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的需要。表現(xiàn)為思政課教師的數(shù)量有所增加，但整體素質(zhì)沒有顯著提升；學(xué)校對(duì)思政課教師培養(yǎng)缺乏明確目標(biāo)規(guī)劃，思政課教師追求職業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)力不足；不同學(xué)段思政課教師缺乏相互交流，結(jié)對(duì)共建實(shí)踐不足等問題。

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍一體化，正如習(xí)近平總書記所指出“講思想政治理論課，要讓信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益?！?sup>［6^］大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化，對(duì)思政課教師培養(yǎng)目標(biāo)有更高的要求，要按照多層次、高水平、分階段的培養(yǎng)目標(biāo)，從后備人才、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手到教學(xué)名師，著力打造不同年齡段，不同教學(xué)水平的思政課教師。對(duì)思政課教師學(xué)歷層次有更高的要求，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)和教育發(fā)展要求，不斷完善教師學(xué)歷和職稱雙提高的考核制度，激勵(lì)思政課教師不斷提高自身學(xué)歷層次，以適應(yīng)思政課教學(xué)水平的需要。對(duì)思政課教師素養(yǎng)有更高的要求，要努力在政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面進(jìn)一步提升。對(duì)思政課教師理想信念有更高的要求，親其師信其道，思政課教師只有信仰堅(jiān)定，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能引導(dǎo)好學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，還要加強(qiáng)不同學(xué)段教師隊(duì)伍之間的互動(dòng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造共同講好思政課的濃厚氛圍。

4.體制機(jī)制一體化

大中小學(xué)思政課體制機(jī)制一體化從縱向的角度要注重治理上下之間一體化建設(shè)，從橫向的角度要注重資源之間的共享與融合。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課體制機(jī)制一體化要樹立系統(tǒng)思維，多角度、多方面、多層次打通體制機(jī)制障礙，打通關(guān)鍵的堵點(diǎn)卡點(diǎn)，構(gòu)建充滿活力、功能齊全的運(yùn)行體制和有效機(jī)制，為思政課一體化建設(shè)提供支撐和保障。

從政策一致性上，推動(dòng)從中央的課程設(shè)計(jì)到地方教本課程的轉(zhuǎn)化落地，貫徹中央的政策不變形、不走樣。從制度制定上，完善教學(xué)、管理、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)等規(guī)章制度，確保不同學(xué)段的制度都得到有效實(shí)施。從評(píng)價(jià)體系上，構(gòu)建從教材、教學(xué)、考核、實(shí)踐活動(dòng)等系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持激勵(lì)與獎(jiǎng)懲相結(jié)合，提高大中小學(xué)思政課實(shí)效。從資源利用上，整合利用校內(nèi)校外資源、國(guó)內(nèi)國(guó)外資源、家庭社會(huì)資源、線上線下資源等，為思政課教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)素材和實(shí)踐基礎(chǔ)。從教育理念上，要牢牢把握思政課的意識(shí)形態(tài)屬性和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的重要地位，提高講好思政課重要性的認(rèn)識(shí)。從教育合力上，發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，合力做好學(xué)生的思想政治教育工作。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育不僅是學(xué)校的事，父母的言傳身教對(duì)學(xué)校的思政課教學(xué)起到互補(bǔ)作用，社會(huì)風(fēng)氣的好壞也影響青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)家風(fēng)家規(guī)、鄉(xiāng)規(guī)民約、城市文化與文明同向同行。

三、構(gòu)建新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)橫向貫通邏輯體系

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要遵循人類社會(huì)發(fā)展、思政課教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)等基本規(guī)律，突出融合導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)律和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)同向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容同構(gòu)、價(jià)值引導(dǎo)和情感認(rèn)同同歸、資源要素和機(jī)制體制同建，從而形成橫向貫通的邏輯體系。

1.守正創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)遵循規(guī)律和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)同向

守正和創(chuàng)新是馬克思主義唯物論和辯證法的生動(dòng)寫照。守正就是堅(jiān)守正道，按客觀規(guī)律辦事。創(chuàng)新就是改變舊事物，創(chuàng)造新事物，推動(dòng)事物發(fā)展。守正和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

思政課需要關(guān)注教材內(nèi)容的科學(xué)性、理論性和思想性，樹立鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，指向強(qiáng)烈的問題意識(shí)，并緊密結(jié)合大中小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)知識(shí)深化和價(jià)值傳遞相結(jié)合，并以此作為檢驗(yàn)思政課建設(shè)水平的“試驗(yàn)場(chǎng)”。青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程，大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容要反映這一過程，與學(xué)生實(shí)際相一致。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際一致性體現(xiàn)在三個(gè)方面：教材內(nèi)容科學(xué)性和學(xué)生思想需求要一致，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維邏輯。教材內(nèi)容理論性與學(xué)生的知識(shí)深化要一致，促進(jìn)學(xué)生理論思維的逐步形成與深化。教材內(nèi)容思想性與學(xué)生價(jià)值傳遞要一致，推動(dòng)學(xué)生正確價(jià)值觀的逐步養(yǎng)成和實(shí)踐轉(zhuǎn)化。打通了教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的屏障，就為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供了理論保障。

2.銜接貫通：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容同構(gòu)

思政課需要將教學(xué)目標(biāo)的宏觀化、抽象化和理論化，與教學(xué)內(nèi)容的微觀化、具體化和實(shí)踐化對(duì)應(yīng)起來。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)，通過知識(shí)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者之間的辯證統(tǒng)一，從而將大中小學(xué)思政課一體化作為檢驗(yàn)思政課建設(shè)水平的“試金石”。

大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間既是相互獨(dú)立，有區(qū)別的，也是相互聯(lián)系，內(nèi)在統(tǒng)一的。這種統(tǒng)一性，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有一致性，“思政課的任務(wù)和目標(biāo)都是通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來完成的，如果沒有教學(xué)內(nèi)容的銜接貫通，大中小學(xué)思政課的銜接貫通就不可能實(shí)現(xiàn)”^［7］，這就要求思政課教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能“偏題”或“跑題”，不能給學(xué)生思想帶來混亂或錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，要種好“責(zé)任田”。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的宏觀向教學(xué)內(nèi)容的微觀轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的抽象化向教學(xué)內(nèi)容的具體化轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的理論化向教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)、整合與更新。打通了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的屏障，就為推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了內(nèi)容保障。

3.教學(xué)相長(zhǎng)：實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)和情感認(rèn)同同歸

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化?！?sup>［8^］由于教師的學(xué)識(shí)、能力、修養(yǎng)不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握、轉(zhuǎn)化，與學(xué)生的認(rèn)知、興趣、接受，往往具有差異性和不一致性，因此要努力促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩者達(dá)到相近或一致，從而將大中小學(xué)思政課一體化作為檢驗(yàn)思政課建設(shè)水平的“測(cè)量?jī)x”。

“價(jià)值觀認(rèn)同和共識(shí)的基礎(chǔ)在于內(nèi)化于心，內(nèi)心認(rèn)同才能自覺踐行”^［9］。大中小學(xué)思政課要求教師不僅是傳授知識(shí)，還要注重價(jià)值引導(dǎo)，因此不僅教師在認(rèn)知上與學(xué)生達(dá)到一致，更重要的是教師在目標(biāo)導(dǎo)向上與學(xué)生達(dá)到一致。這種一致性的取得，需要師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交往互動(dòng)，并推動(dòng)情感交流，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這種一致性的取得，更需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究等方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，整體提高不同學(xué)段教師隊(duì)伍能力和水平。打通了教和學(xué)的屏障，就為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供了實(shí)踐保障。

4.協(xié)同發(fā)力：實(shí)現(xiàn)資源要素和機(jī)制體制同建

思政課需要根據(jù)學(xué)校、家庭、社會(huì)的不同需求和不同學(xué)段的特點(diǎn)，尋求思想政治教育的連接線和契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課多元主體的有機(jī)融合，形成合力育人的新機(jī)制，從而將大中小學(xué)思政課一體化作為檢驗(yàn)思政課建設(shè)水平的“風(fēng)向標(biāo)”。

整合推進(jìn)不同學(xué)段教育資源一體化建設(shè)過程中，創(chuàng)新吸收社會(huì)教學(xué)力量的機(jī)制。學(xué)校要擔(dān)負(fù)主體責(zé)任，在引導(dǎo)和教育學(xué)生中發(fā)揮關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立良好家風(fēng)，提高家庭教育質(zhì)量。此外，整合社會(huì)資源，發(fā)揮不同機(jī)構(gòu)作用，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供條件，形成協(xié)同發(fā)力的新局面?？茖W(xué)制定不同學(xué)段評(píng)價(jià)體系一體化過程中，創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體多元化的機(jī)制，在學(xué)校和家庭、社會(huì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系。打通了學(xué)校、家庭和社會(huì)的屏障，就為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供了機(jī)制保障。

就其價(jià)值而言，思想政治理論課學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系所承載的功能、意義和使命重大。就縱向銜接而言，大中小學(xué)思政課一體化有其內(nèi)容上的基本遵循，要互通和互補(bǔ)而不能偏其一方。就橫向貫通而言，大中小學(xué)思政課一體化要在科學(xué)理念指引下提升建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)多元主體之間的同向同行?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)目標(biāo)既是一項(xiàng)內(nèi)涵深刻的理論課題，需要通過深入研究來加以回應(yīng)和解決；又是一項(xiàng)亟需深化的實(shí)踐課題，需要通過探索實(shí)踐來加以總結(jié)和固化。

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""nbsp;"""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""參考文獻(xiàn)

［1］［2］ 習(xí)近平談治國(guó)理政（第三卷）［M］.北京：外文出版社，2020：329，329.

［3］ 馬克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995：203.

［4］ 楊永庚，第五太卓.推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)［J］.中國(guó)高等教育，2021（1）：44.

［5］ 王管.偉大建黨精神融入大學(xué)生思想政治教育的理論審思和實(shí)踐路向 ［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（11）：48.

［6］ 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）：10.

［7］ 石書臣.以問題導(dǎo)向推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考［J］.思想理論教育，2020（5）：25.

［8］ 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

［9］ 韓同友，等.大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育機(jī)制創(chuàng)新研究 ［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2019：5.

［責(zé)任編輯：孫 皓］