許瑞香

小學語文的教育初衷，主要是為了使學生可以對祖國語言文字達到良好的掌握，而非僅僅是為了應付考試。因此，除了對于語文課中生字、組詞等基本語文能力的掌握外，還要全面提升學生對于語言文字的理解能力，進而可以更為全面地掌握祖國母語的書面以及口頭形式的規(guī)范使用和深刻理解，并能在對語言文字的閱讀理解過程中，達到美的享受，使學生的道德情操得到升華，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上祖國語言文字，增強民族自豪感。

語文角度小學語文閱讀指導語文是小學教育中的重點教學科目，也是主要的應試科目，不僅占據(jù)著很大的分值比例，同時作為祖國母語教學，更是有著非凡的教育意義。而在當今教育實際中，語文教育的效果僅僅局限于對課文字詞等基本內(nèi)容的了解，并沒有其他的課堂收獲，語文教育最終僅僅成為了應試工具，完全背離了母語教學的教育初衷。深究其原因，教師的教育方式也是其中主要的因素之一，教師往往沒有基于“語文角度”進行教學。所謂“語文角度”就是指在對文章或文學作品進行閱讀時，不僅要理解字面的表層含義，更要體會其中蘊含的深層次內(nèi)涵。此種模式恰好與語文教育的教育初衷達成共識，因此通過“語文角度”的閱讀模式對學生進行閱讀指導，勢必將使學生的語文能力以及素養(yǎng)得到一定提升。

一、“語文角度”的含義

所謂“語文角度”主要由五方面因素構成：第一，是以語言為主要工具的工具方面因素，語文教學中，語言文字即為是主要的工具，除此之外皆為輔助工具。第二，是文體因素，所謂文體包括詩歌、小說、戲劇以及散文等幾大文體類型，基于不同的問題，其閱讀方式也不盡相同，因此學生必須先對不同文體特征進行了解掌握，才結合自身的閱讀方式進行閱讀。第三，是內(nèi)容因素。所謂內(nèi)容，即是文章或作品中主要的寫作內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學模式主要關注的因素即為此點。第四，是方式因素，即為文章的表達方式采取何種形式，主要分為記敘、議論、說明以及抒情等四種基本表達方式類型。最后，是文章或作品的意義，在對文章進行閱讀時，要明確本篇文章主要想表達什么，并追問作者這么寫作的目的，重點詞句所表達的含義，為什么要如此表達等?？偠灾?，基于“語文角度”的閱讀指導，必須對通過不斷地求真發(fā)問，對文章做到詳盡地分析掌握。

二、當前小學語文閱讀現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)應試教育模式的弊端已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，因此很多學校在新課改的帶動下，進行了閱讀教學模式的改革，主要是通過設立預習、鞏固的學案，并在課堂中進行合作研究、糾正反饋以及啟發(fā)等多種方式的閱讀訓練，但在實際的閱讀指導教學中，教學效果仍然不是很理想。應該首先明確無論是設計何種形式的閱讀指導訓練，小學語文都必須要保證語文教育的初衷，突出祖國語言教學的工具性和人文性。閱讀理解訓練首先要讓學生對文章進行朗讀，在讀中才能感受到文章的深刻內(nèi)涵，必須將多讀作為設計的主要根本，如果學生缺少對文章的“讀”，那么無論教學方案設計得如何科學，學生仍然還是無法理解文章的深刻含義，因此基于“語文角度”的閱讀指導要想具有良好的教育實效，必須要以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提。

三、基于“語文角度”閱讀指導的具體實施方案

（一）從學生具有閱讀興趣的內(nèi)容出發(fā)，帶入“語文角度”的閱讀指導教學

如果僅僅將閱讀當作是學生應當完成的學習任務，那么在閱讀指導的過程中，勢必會顯得枯燥乏味，不能引起學生們的學習興趣，從而無法達到預期的教學效果，但如果在閱讀中重視小學生對其的興趣，那么閱讀指導勢必將會進行得事半功倍。因此，基于“語文角度”的閱讀指導，可以通過抓住學生的興趣的策略，自然而然地將“語文角度”閱讀指導帶入其中，讓學生隨著興趣的源動力，感受到以“語文角度”閱讀文章的樂趣，從而愛上閱讀，達到提高語文素養(yǎng)的最終目的。

通過相關調(diào)查得知，95%以上的小學生都對帶有故事情節(jié)的文章有濃厚的閱讀興趣，包括古代故事、神話、寓言以及童話等類型的課文，最能引起學生的閱讀興趣，因此教師可以在注入這類課文的授課中，加入“語文角度”閱讀模式的指導。例如，在人教版二年級下冊《丑小鴨》的授課中，先將課文進行朗讀，可以采取一人一段的形式朗讀，也可以集體朗讀，當朗讀結束后，學生們大致理解了課文的表層含義，接下來就由教師進行深層次的內(nèi)容閱讀指導，對學生們進行提問：課文開始時說的“蛋特別大”中的特別兩字是什么意思，加這兩個字起到什么作用。之后文中所說的“除了媽媽疼愛他”的“除了”是什么意思，丑小鴨離開家時又是以什么樣的心情，這個故事為我們闡述了什么道理，等等。總而言之，就是通過文章重點字詞句的深入理解，達到體會全文內(nèi)涵的閱讀目的。

（二）加強對學生閱讀方法的指導

為了提升學生的閱讀實效，必須針對不同閱讀內(nèi)容采取相應的閱讀方法，可在閱讀指導的實際教學中，很多小學教師往往忽視閱讀方法的教學指導，僅僅將不斷重復的單調(diào)閱讀，當作閱讀的主要分析方法，這種閱讀方式也是導致學生缺少興趣的主要原因。因此，教師在基于“語文角度”的閱讀指導中，應當加入對閱讀方法的指導，閱讀文章時，可以采取整體的泛讀、重點處的深讀、精讀等閱讀方式進行理解分析，在閱讀的形式方面，可以選擇默讀、自讀、以組為單位接讀、分角色扮演朗讀以及全體齊讀等多種靈活的閱讀形式，通過這種方式的不斷變化，可以防止學生的閱讀疲勞，從而提高學生的閱讀興趣，增加閱讀指導的教育實效。并應在教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，當習慣養(yǎng)成時，學生的閱讀水平自然會得到突飛猛進，培養(yǎng)學生的閱讀興趣并非是布置大量的閱讀任務，因為強制性閱讀，只會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低閱讀效率。因此，小學生的閱讀習慣必須在日常的教學中進行培養(yǎng)，并且在朗讀的過程中，加入感情，通過此種方式更好地體會文中內(nèi)容。

四、結束語

要明確閱讀訓練對于小學語文的重要意義，要改變以往傳統(tǒng)的應試教育觀。僅僅將字詞理解作為授課重點，將無法使學生的語文潛能最大化地發(fā)揮出來。因此，必須在以往傳統(tǒng)教育模式的基礎上，加入基于“語文角度”的閱讀訓練指導，使學生在閱讀過程中，學會如何體會文章的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，不但可使學生能夠更加規(guī)范地使用祖國語言文字，準確深刻地表達自身情感，還能在閱讀的過程中，陶冶情操，提高文學素養(yǎng)，增強對祖國語言文字的熱愛，從而實現(xiàn)小學語文教育真正的教學目的。

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