當前，價值觀念和文化的多元化使得高校的思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，既要上好思政課程，又要發(fā)揮其他課程的育人作用。高校課程思政建設正式拉開帷幕。2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[1]。課程思政建設逐漸成為高校教學改革的重點。“小學語文課程與教學論”作為高等師范院校小學教育專業(yè)的核心課程，擔負著培養(yǎng)未來小學教師的重要責任，在該課程中融入思政也顯得尤為重要。

一、“小學語文課程與教學論”課程思政的價值意義

“小學語文課程與教學論”是一門“文學、語言學、教育學、心理學等學科專業(yè)知識綜合運用的課程”[2]，是研究小學語文教學方法和規(guī)律的課程，擁有非常豐富的顯性思政教育資源，在“以文化人”方面具有重要的價值。

為適應基礎教育改革的需要，“小學語文課程與教學論”的課程名稱經歷了多次變更，其課程內容也在專家學者的努力下進行了多次重新建構。但是不管如何變化，都包含義務教育語文課程標準解讀、小學語文課程教材分析、教學方法、教學評價、教育研究和教師專業(yè)素養(yǎng)等內容。學習這門課程，不僅可以讓師范生掌握語文教學的理論和方法，以滿足小學語文教學的需要，還在增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認同，培育從教的熱情和興趣，培養(yǎng)愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守等方面都起著非常重要的作用。

第一，對義務教育語文課程標準的解讀有利于幫助師范生樹立正確的課程觀和學生觀，養(yǎng)成規(guī)范從教的意識。

義務教育語文課程標準規(guī)定了語文課程的地位和性質、課程內容、課程目標、課程理念和學業(yè)質量標準。它是國家教育部門制定的綱領性文件，是國家意志在課程層面的體現(xiàn)，具有法規(guī)性、權威性；是規(guī)范教師教學的指南和評估教育質量的標準。對課程標準進行研讀，可以讓師范生樹立正確的課程觀和學生觀，培養(yǎng)依法從教、規(guī)范從教的意識。

第二，對小學語文教材的研讀有利于增強師范生的文化自信，厚植其家國情懷。

2019年，部編版義務教育語文教科書全面投入使用。教科書在編排上加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育內容。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，主要選編了漢字文化、歷史名人故事、古代文學作品、民風民俗等方面的內容。教材還引入了一些社會主義先進科技文明成果，收錄了《千年夢圓在今朝》《納米技術就在我們身邊》《太空生活趣事多》等文章，反映了在社會主義建設過程中航空航天事業(yè)、材料技術等取得的重大成就。通過對這些課文的分析和研究，可以讓師范生強化文化自覺自信。

統(tǒng)編小學語文教科書還加強了革命傳統(tǒng)、民族團結、國家安全教育。收錄了大量的革命傳統(tǒng)教育名篇，如《梅蘭芳蓄須》《為中華崛起而讀書》《黃繼光》《軍神》《狼牙山五壯士》等，約40篇。這些文章反映了老一輩革命領袖和革命英雄人物艱苦奮斗、無私奉獻、英勇無畏的革命精神。通過對這些課文的研讀，可以讓師范生了解革命人物的英雄事跡，感受革命人物的愛國情懷，增強師范生的愛黨、愛國之情。

第三，對小學語文名師專業(yè)成長軌跡的追尋有利于引導師范生樹立“學為人師、行為世范”的職業(yè)理想，激發(fā)其從教的熱情和興趣。

大量的實例證明，名師之所以能夠成長為名師，離不開其對教育事業(yè)的熱愛和對教學精益求精的不懈追求。無論是于永正、賈志敏、支玉恒、斯霞、霍懋征這樣的老一輩小學語文名師，還是竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金這樣的新一代小學語文名師，他們的成長軌跡都印證了這一點。在小學語文教師專業(yè)發(fā)展這一章節(jié)中，大量小學語文名師成長的案例，能讓師范生從中悟到只有熱愛教育事業(yè)并不懈追求，才能不斷提升自己的專業(yè)水平。這對師范生樹立“學為人師，行為世范”的職業(yè)理想，激發(fā)他們從教的熱情和興趣有著重要作用。

二、“小學語文課程與教學論”課程思政教學實踐中存在的問題

“小學語文課程與教學論”課程思政教學實踐中，仍然存在較多的問題，影響了課程的育人效果。

（一）教師課程思政意識不強，課程思政教學勝任力不足

課程思政是高校實現(xiàn)思想政治教育目標的重要路徑，黨和國家高度重視且提出了具有指導性的意見。各高校也把專業(yè)課的課程思政作為課程改革的重點。有的教師的課程思政意識薄弱，認為思政教育是思政課教師的責任，與自己關系不大，只把“小學語文課程與教學論”當成教學理論和教學實踐訓練的課程，在備課時只重視小學語文教學理論的傳授和教學技能的訓練，不重視課程思政元素的挖掘和整理，忽視對學生的職業(yè)理想、教育信念、師德師風和家國情懷等情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。有的教師雖然認為課程思政很重要，但對本課程的思政元素及其融入路徑難以準確把握，課程思政教學的勝任力不足。

（二）課程思政缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計

為響應“三全育人”的號召，落實教育立德樹人的根本任務，各學校都對課程思政教學進行了部署，對專業(yè)任課教師也提出了課程思政教學的要求。但一些老師缺乏從課程目標、大綱編制及教案課件編寫等方面做整體規(guī)劃，缺乏在各個教學環(huán)節(jié)做系統(tǒng)的設計。這嚴重影響了“小學語文課程與教學論”課程的育人效果。

（三）思政元素的融入方式欠佳

課程思政不是課程與思政的簡單相加，也不是思政教育資源的簡單移植，而是要將課程中的思政元素有機融入課程教學的各個環(huán)節(jié)之中。在“小學語文課程與教學論”課程思政教學中，有的教師直接把知識傳授、技能訓練與思政教育割裂開來，脫離課堂教學內容，形成課程專業(yè)知識學習與價值引領“兩張皮”現(xiàn)象。有的教師雖然把思政教育融入知識傳授和技能訓練中，但又走向另外一個極端，完全把專業(yè)課上成了思政課。

三、“小學語文課程與教學論”課程思政實踐問題的對策

（一）強化教師課程思政意識，提升課程思政教學能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政，教師是關鍵?！盵3]“小學語文課程與教學論”要做好課程思政，最大限度地發(fā)揮其課程的育人價值，離不開任課教師的積極推動。

首先，要讓任課教師認識到自己實施課程思政的重要性。要組織本課程任課教師認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述等相關文件精神。高校承擔著立德樹人的重要任務，高校思想政治教育的場所主要是課堂的教與學，而專業(yè)課教師占教師總數(shù)的80%，專業(yè)課課時占總課時數(shù)的80%，學生接觸最多、最廣的就是專業(yè)課教師，他們隱性的思政教育和言行都將對學生產生重大影響。因此，高校的思政教育僅僅靠思政課教師和輔導員的力量是遠遠不夠的，專業(yè)課教師要主動承擔思政教育的任務。作為“小學語文課程與教學論”的教師，要把傳授小學語文教育理論、教學技能與師德教育、職業(yè)理想相結合，充分發(fā)揮本課程的育人功能。

其次，制定調動任課教師開展課程思政積極性的制度和獎勵措施。要強化“小學語文課程與教學論”教師的課程思政意識，還要制定與課程思政相關的制度和獎勵措施，如設置課程思政示范課建設項目，針對教師進行課程思政的效果制定一些評價措施，把評價的結果與教師的各項業(yè)績掛鉤。

再次，組織學習交流，提升任課教師的思政素養(yǎng)，提高其課程思政教學實踐能力?！耙龊帽菊n程的課程思政建設，任課教師不僅要有較強的課程思政意識，還需要有較好的思政素養(yǎng)和較強的課程思政教學實踐能力?！盵4]一方面要定期組織任課教師參加“課程思政”專題的線上線下培訓活動，要與思政教師進行聯(lián)合教研，組織任課教師上課程思政示范課，參與觀摩研討交流等；另一方面任課教師自身要加強學習，要通過學習了解黨和國家關于課程思政的相關政策，提高自身思政素養(yǎng)。另外，當前課程思政建設還處于實踐探索階段，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，任課教師還應關注課程思政建設研究，吸納新的研究成果為自己的課程思政建設服務。

“小學語文課程與教學論”是一門綜合性課程，是教育學、心理學、語言學、文學等知識的綜合運用，對任課教師的要求高，挑戰(zhàn)大，在知識更新日益加快的今天，任課教師也要加強專業(yè)學習，只有對專業(yè)知識理解得深和透，才能找到思政教育與專業(yè)知識的最佳契合點，發(fā)揮“潤物無聲”的育人功效。

（二）強化課程思政整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校課程思政融入課堂教學建設，要整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，落實到教學的各個環(huán)節(jié)?！靶W語文課程與教學論”的課程思政建設要取得好的成效，理應如此。

首先，要把“小學語文課程與教學論”的課程思政內容落實到教學大綱修訂、教材編審選用、課程目標設計和教案課件編寫等各個方面。

任課教師要結合本課程的專業(yè)特點，參照《高等學校課程思政建設指導綱要》中規(guī)定的七大門類課程來制定本課程的課程思政目標?！靶W語文課程與教學論”作為一門綜合性課程，既有文學類專業(yè)課的特點，又具有教育類課程的特點，在制定課程思政目標時，要結合這兩大門類課程的專業(yè)特點來考慮。課程思政目標制定后，要寫入教學大綱。對于教材，盡量選用馬工程教材。在大綱的編寫、課程目標的設計等方面也要體現(xiàn)課程思政教學的內容。

其次，要把課程思政教學貫穿于課堂講授、課例研討、教學實踐、教學評價等各個環(huán)節(jié)。

“小學語文課程與教學論”蘊含著豐富的課程思政資源，在進行理論講授的時候，要關注思政教育與課程知識的結合點，深入挖掘思政元素，有機融入思政教育。

“小學語文課程與教學論”還是一門實踐性非常強的課程，要學好它，必須加強理論與實踐的結合。本課程的實踐機會很多，主要有專題性見習、優(yōu)秀課例觀摩、試講練習等，教師要遴選一些能體現(xiàn)授課教師良好的課程觀和學生觀的課例，在師范生學習小學語文教學技能的同時，通過點撥，讓他們形成正確的課程觀和學生觀。在試講練習中，主要通過分組合作練習，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、勇于奉獻的精神。在教學評價中，要把學生課程思政學習的效果納入考核范圍，要把他們平時的學習態(tài)度、團結協(xié)作精神、理想信念和師德修養(yǎng)等作為評價的內容。

（三）優(yōu)化思政元素的融入方式

習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！靶W語文課程與教學論”的育人效果要得到充分發(fā)揮，它的課程思政也應該像鹽溶于水一樣，讓學生在學習知識和技能的過程中自然而然地獲得價值引領。首先，教師要在充分研究教材的基礎上適時把思政元素融入到專業(yè)的學習中。如講到要讓學生熱愛祖國通用語言文字的時候，可以適時引入余光中作的一次演講——《愛護我們的母語》，讓學生在學習了解祖國語言文字的過程中，產生對祖國語言文字的熱愛，從而增強文化自信。其次，教師要采用多樣的教學方法。除了講授法，我們還可以利用案例分析法、討論法、情境創(chuàng)設法來融入課程思政。如在講到2022年版義務教育語文課程標準強調“以情境任務驅動語言學習”這一點時，筆者引入了于永正老師的一個課例，組織學生來討論“這個課例能不能體現(xiàn)新課標的理念？”。于永正老師的這個課例雖然是2022年版課標發(fā)布之前的課例，但卻很好地呼應了新課標“以情境任務驅動語言學習”的主張，這說明新課標的理念不是突然提出的，而是優(yōu)秀教師在教學實踐中不斷追求探索的結果。要讓師范生明白，作為新時代的教師不能墨守成規(guī)，要敢于探索實踐，才能找到語文教學的最佳路徑。

總之，“小學語文課程與教學論”在課程思政方面具有巨大的價值，作為高等師范院校的教師要努力探索，爭取找到本課程最佳的育人途徑。

注釋：

[1][3]中華人民共和國教育部：《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t20200603_462437.html。

[2]宋汪洋：《<語文課程與教學論>課程思政之路探索》，《文學教育（上）》，2021年第3期，第173頁。

[4]張霞、許元棟、楊新麗：《課程思政從內涵認知到教學實踐》，《河南教育（高等教育）》，2021年第11期，第66頁。

[作者單位：（敖思芬）豫章師范學院文化與旅游學院；（金木根）江西師范大學新聞與傳播學院]