摘要：多數(shù)體育院校同時(shí)開(kāi)設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，但該兩專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯。本研究以體衛(wèi)融合國(guó)家政策作為契機(jī)，探討了體育院校兩專業(yè)的發(fā)展過(guò)程，困境與機(jī)遇，并提出差異化培養(yǎng)不等于就業(yè)完全差異化，兩專業(yè)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)確立、核心課程體系建立、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異化，同時(shí)兩專業(yè)都需要充分發(fā)揮體育院校特長(zhǎng)，打造體衛(wèi)融合特色，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才是實(shí)現(xiàn)兩專業(yè)差異化發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：體育院校；運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)：康復(fù)治療學(xué)專業(yè)；差異化

A study on the differentiated training of sports rehabilitation and rehabilitation therapy majors in sports colleges

DAI"Jiansong ""GU Zhongke "LUO Wei "YANG Chen

School of Sports and Health， Nanjing Sport Institute， Nanjing， Jiangsu Province， 210014 China

Abstract： Most sports colleges and universities have sports rehabilitation and rehabilitation therapy majors at the same time， but the phenomenon of homogenisation of the cultivation of the two majors is more obvious. This study takes the national policy of integration of sports and health as an opportunity to explore the development process， dilemmas and opportunities of the two majors in sports colleges， and proposes that differentiated training is not equal to the complete differentiation of employment， and that the two majors should be differentiated from the establishment of the cultivation objectives， the establishment of the core curriculum system， the design of internship and practice links， etc. At the same time， the two majors need to give full play to the specialties of sports colleges and universities to create the characteristics of the integration of sports and health. With the concept of new quality productivity， the cultivation of rehabilitation talents with new quality productivity in sports colleges is a new path to realise the differentiated development of the two majors.

Key words： sports colleges; sports rehabilitation： rehabilitation therapy; differentiation

1.前言

隨著社會(huì)發(fā)展及其所帶來(lái)的生活方式的變革，一方面人口老齡化、以心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等為代表的慢病疾病高發(fā)，以及久坐生活方式對(duì)于健康的危害成為影響我國(guó)居民健康的主要問(wèn)題，另一方面，隨著競(jìng)技體育和大眾健身不斷發(fā)展，人民群眾日益高漲的運(yùn)動(dòng)熱情和大眾普遍缺乏體育素養(yǎng)所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)傷病高發(fā)的矛盾日益突出。

2019年《健康中國(guó)行動(dòng)（2019-2030年）》提出促進(jìn)“以治病為中心”向“以健康為中心”轉(zhuǎn)變，提高人民健康水平；2020年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，提出推動(dòng)“健康關(guān)口前移，深化體醫(yī)融合”；2022年黨的二十大報(bào)告則指出：“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進(jìn)政策。 深入開(kāi)展健康中國(guó)行動(dòng)和愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)文明健康生活方式”。

因此，無(wú)論是社會(huì)和大眾需要，還是國(guó)家政策引導(dǎo)，以突出功能康復(fù)，重返職業(yè)、生活和運(yùn)動(dòng)，享受高質(zhì)量健康生活，助力人類挑戰(zhàn)更高更快更強(qiáng)為核心使命的康復(fù)類專業(yè)的需求在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間都保持著旺盛的社會(huì)需求。目前，全國(guó)獨(dú)立建制的體育院校多數(shù)都開(kāi)設(shè)有運(yùn)動(dòng)康復(fù)和康復(fù)治療學(xué)兩個(gè)專業(yè)，但兩個(gè)專業(yè)普遍存在較為明顯的培養(yǎng)規(guī)格趨同、培養(yǎng)方案相似的現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)差異化培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化體育院?？祻?fù)類專業(yè)人才培養(yǎng)特色，本文嘗試進(jìn)行探討，以期為體育院校兩個(gè)專業(yè)發(fā)展提供參考。

2.體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史沿革

運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)于2004年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，最早開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的院校也主要是體育院校^[1]，2012年該專業(yè)更名為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予理學(xué)學(xué)位?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)則于2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，畢業(yè)時(shí)同樣授予理學(xué)學(xué)位。多所體育院校同時(shí)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)既有滿足社會(huì)對(duì)于康復(fù)類人才需求，增加學(xué)校專業(yè)門類的目的（運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)屬于體育類專業(yè)，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)），同時(shí)也有運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在部分省份因?yàn)閷I(yè)門類限制，無(wú)法參加衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試從而難以進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)的原因。直到如今，在我國(guó)某些省份，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)仍然無(wú)法“考證”。因此，也催生了部分體育院校在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)招生、培養(yǎng)方案制定、就業(yè)規(guī)劃等方面做出相應(yīng)調(diào)整，目的是解決學(xué)生就業(yè)。

3.體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療專業(yè)發(fā)展困境與機(jī)遇

當(dāng)前，體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，兩專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置趨同，師資力量較為薄弱，課程重理論輕實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)動(dòng)科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)^[2，3]，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)感悟、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等方面未能體現(xiàn)經(jīng)過(guò)四年體育院校培養(yǎng)，相比醫(yī)院院校以及其他類型院校學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)，就業(yè)情況不均衡等困境，制約了專業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)生就業(yè)與個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

同時(shí)，隨著我國(guó)體育與健康事業(yè)不斷發(fā)展，從體醫(yī)結(jié)合，體醫(yī)融合到體衛(wèi)融合，綜合協(xié)同運(yùn)用體育和衛(wèi)生領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)和方法，對(duì)全生命周期、全人群在健康促進(jìn)、疾病防治及康復(fù)進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)的理念已經(jīng)成為全社會(huì)共識(shí)。2021年，《全民健身計(jì)劃（2021-2025年）》提出探索建立體育和衛(wèi)生健康等部門協(xié)同的社會(huì)化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康模式，2022年《關(guān)于構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系的意見(jiàn)》提出了深化體衛(wèi)融合，制定實(shí)施運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康行動(dòng)計(jì)劃均是體衛(wèi)融合已經(jīng)從概念走向全面實(shí)施的具體體現(xiàn)。體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)具有先天體衛(wèi)融合的專業(yè)特色，如何在國(guó)家大力推進(jìn)體衛(wèi)融合的政策背景下，抓住難得的歷史機(jī)遇，發(fā)揮體育院校自身特色和長(zhǎng)處，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、突破自我設(shè)限并利用好政策突破某些不合理的行業(yè)壁壘，并且敏銳洞察新興領(lǐng)域、新興行業(yè)對(duì)于兩專業(yè)人才的需求，做強(qiáng)自身特色，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域等將成為專業(yè)發(fā)展的重中之重。以下將對(duì)體育院校兩專業(yè)差異化培養(yǎng)改革與創(chuàng)新提出建議。

4.體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)

4.1差異化培養(yǎng)不等于就業(yè)完全差異化

盡管體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)與康復(fù)治療學(xué)兩專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程等方面存在差異，但這并不意味著兩專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上需要完全分化。比如，將康復(fù)治療學(xué)定位于在醫(yī)療行業(yè)從事工作，將運(yùn)動(dòng)康復(fù)定義為在非醫(yī)療行業(yè)就業(yè)，如體育行業(yè)從事工作，這無(wú)異于自我設(shè)限。事實(shí)上，兩專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上仍有交叉領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人志向和興趣愛(ài)好，選擇適合自己的行業(yè)領(lǐng)域從事相應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作，同時(shí)破除可能存在的行業(yè)壁壘，為兩專業(yè)學(xué)生在社會(huì)上不受歧視地充分享有就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造平等環(huán)境。

例如，南京體育學(xué)院充分利用2020年江蘇省體育局、江蘇省衛(wèi)生健康委員共同簽署關(guān)于促進(jìn)體醫(yī)融合發(fā)展意見(jiàn)的有利時(shí)機(jī)，在2021年向江蘇省衛(wèi)健委匯報(bào)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)評(píng)估與審核，最終江蘇省衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室批復(fù)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在滿足相關(guān)條件基礎(chǔ)上，可以報(bào)考衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，從而從根本上解決了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)的限制，為兩專業(yè)學(xué)生同等享有進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)造了平等競(jìng)爭(zhēng)的條件。

4.2兩專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的差異

體現(xiàn)體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)差異化培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格加以區(qū)分，而要設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，則首先需要根據(jù)生源加以考慮。目前，各體育院校由于資源、條件、定位各不相同，因此在生源特點(diǎn)上也有所不同，絕大部分體育院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生只招收非體育生，而運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)生源則千差萬(wàn)別。有的院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)只招收體育生，有的則只招收非體育生，有的則兼招體育生和非體育生。一些體育院校從生源角度設(shè)計(jì)不同的招生來(lái)源，本身就包含了對(duì)于兩個(gè)專業(yè)差異化培養(yǎng)的思考，這種做法本身值得提倡，但也會(huì)帶來(lái)體育生在學(xué)習(xí)大量醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)基礎(chǔ)課程方面學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)生以體育生定位個(gè)人未來(lái)發(fā)展但學(xué)習(xí)難度較大所導(dǎo)致的專業(yè)思想波動(dòng)等問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)更側(cè)重于肌骨康復(fù)，運(yùn)動(dòng)防護(hù)，運(yùn)動(dòng)療法，運(yùn)動(dòng)物理治療等方面，該專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)體衛(wèi)融合理念在人才培養(yǎng)全過(guò)程的一以貫之，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作感知、動(dòng)作體會(huì)和動(dòng)作實(shí)踐應(yīng)用能力。而康復(fù)治療學(xué)專業(yè)則更加注重臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以及康復(fù)臨床思維和臨床康復(fù)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)主渠道，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠面向全生命周期大眾運(yùn)動(dòng)健康事業(yè)和競(jìng)技體育事業(yè)，從事肌骨系統(tǒng)疾病預(yù)防、防護(hù)與康復(fù)，并且能夠針對(duì)健康大眾和慢性疾病大眾進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化、具象化和場(chǎng)景化運(yùn)動(dòng)處方指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)指導(dǎo)的專業(yè)人才，其主要就業(yè)領(lǐng)域?yàn)榘瑐鹘y(tǒng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在內(nèi)的大健康行業(yè)和職業(yè)競(jìng)技體育以及專業(yè)競(jìng)技體育領(lǐng)域，而康復(fù)治療學(xué)專業(yè)則培養(yǎng)具備扎實(shí)運(yùn)動(dòng)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床康復(fù)技能，能夠在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事高度專業(yè)化物理治療的專門人才（體育院校較少涉足高度專業(yè)化作業(yè)治療、言語(yǔ)治療教育）。

4.3兩專業(yè)核心課程設(shè)置的差異

高質(zhì)量人才培養(yǎng)是通過(guò)大學(xué)四年具體課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)成目標(biāo)，因此圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建兩個(gè)專業(yè)核心課程體系是實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)的關(guān)鍵，在課程體系構(gòu)建方面，有學(xué)者提出以康復(fù)勝任力架構(gòu)（Rehabilitation Competency Framework，RCF）構(gòu)建課程體系^[4，5]，也有學(xué)者提出基于ICF（International Classification of Functioning， Disability and Health）構(gòu)建康復(fù)課程體系^[6]。隨著教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》^[7]，因此，兩個(gè)專業(yè)必須建立嚴(yán)格符合“國(guó)標(biāo)”的課程體系，目前運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)尚無(wú)獨(dú)立的“專業(yè)國(guó)標(biāo)”，而在體育類專業(yè)國(guó)標(biāo)中涉及建議運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，包括康復(fù)與臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、康復(fù)評(píng)定的理論與方法、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)的理論與方法等，而康復(fù)治療學(xué)則完全具備獨(dú)立的“專業(yè)國(guó)標(biāo)”，其要求康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程建議包括人體發(fā)育學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法學(xué)、物理因子治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)（含骨骼肌肉康復(fù)、神經(jīng)康復(fù)、精神康復(fù)、心肺康復(fù)、兒童康復(fù)等），建議選修老化與老年康復(fù)、婦女健康與康復(fù)、言語(yǔ)-語(yǔ)言治療學(xué)、輔具制作與環(huán)境改傳統(tǒng)康復(fù)治療等相關(guān)課程。由于絕大多數(shù)體育院校將康復(fù)治療學(xué)專業(yè)定位于物理治療方向，因此參照國(guó)標(biāo)，物理治療方向?qū)I(yè)課程通常還應(yīng)包含物理治療基礎(chǔ)、骨骼肌肉物理治療、神經(jīng)疾病物理治療、兒童物理治療、心肺物理治療等核心課程?？傮w來(lái)說(shuō)，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)國(guó)標(biāo)相對(duì)明確，課程體系較為一致，而運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)由于尚無(wú)明確得國(guó)標(biāo)，各院校課程體系根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，建議可以參考康復(fù)勝任力架構(gòu)以及ICF架構(gòu)構(gòu)建課程體系，同時(shí)為了與國(guó)際接軌，應(yīng)當(dāng)充分參考世界物理治療聯(lián)合會(huì)（World Confederation for Physical Therapy，WCPT）以及WCPT子機(jī)構(gòu)——國(guó)際運(yùn)動(dòng)物理治療聯(lián)盟（the international federation of sports physiotherapy，IFSP）有關(guān)認(rèn)證課程標(biāo)準(zhǔn)^[8]，開(kāi)發(fā)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)有關(guān)的系統(tǒng)化專業(yè)課程。

4.4兩專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的差異

實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。體育院校兩專業(yè)通常將實(shí)習(xí)安排在大四進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間從半年到9個(gè)月不等。從實(shí)習(xí)崗位來(lái)說(shuō)，體育院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生主要實(shí)習(xí)崗位為傳統(tǒng)大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)，比如三甲醫(yī)院康復(fù)科、康復(fù)中心或者基層醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)，以滿足學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)各類康復(fù)治療技術(shù)的要求，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)單位除了傳統(tǒng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)以外，體育組織和機(jī)構(gòu)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、健康養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)健康與康復(fù)產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)、泛大健康機(jī)構(gòu)、新型運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)中心、或者其他對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)有需求的特定行業(yè)和組織如軍隊(duì)、消防等等。

但需要注意的是隨著社會(huì)發(fā)展和康復(fù)事業(yè)發(fā)展，幫助不同類型人群從重返簡(jiǎn)單工作生活到重返高質(zhì)量工作生活、重返運(yùn)動(dòng)和高水平訓(xùn)練競(jìng)技的機(jī)構(gòu)，或者希望構(gòu)建高品質(zhì)運(yùn)動(dòng)健康與康復(fù)產(chǎn)品以及服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越多，這使得越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)域期待康復(fù)類學(xué)生前往實(shí)習(xí)，但一些機(jī)構(gòu)，尤其是服務(wù)型機(jī)構(gòu)，并不具實(shí)習(xí)帶教能力，它們更希望具備一定工作經(jīng)驗(yàn)和工作履歷的畢業(yè)生直接開(kāi)展工作，但顯然兩專業(yè)大四學(xué)生并不具備這樣的能力，他們需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練。如果體育院校只是片面地，無(wú)差別地將學(xué)生派往任何有實(shí)習(xí)需求的機(jī)構(gòu)，將導(dǎo)致一方面實(shí)習(xí)單位認(rèn)為學(xué)生能力有限，無(wú)法勝任實(shí)習(xí)工作，另一方面學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)單位無(wú)指導(dǎo)教師，無(wú)法達(dá)到通過(guò)實(shí)習(xí)，全面提升專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

4.5體育院校兩專業(yè)都需要打造體衛(wèi)融合特色

作為體育院校開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，除了關(guān)注自身差異化發(fā)展，同樣需要關(guān)注如何形成自身特色，從而在與醫(yī)學(xué)院校、綜合性院校同類型專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得比較優(yōu)勢(shì)。鑒于體育院校的特色和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)技能形成、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建學(xué)生較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)操作技能和實(shí)踐能力，可能是體育院校兩專業(yè)共同需要加強(qiáng)的方面。體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，具有鮮明的體衛(wèi)融合潛在優(yōu)勢(shì)，只有在做強(qiáng)體育做深體育，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床教學(xué)短板基礎(chǔ)上才能真正打造名副其實(shí)的體衛(wèi)融合型專業(yè)。

在這方面，體育院校兩專業(yè)還需要加大力度促進(jìn)學(xué)生全面體育能力的培養(yǎng)，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，體育院校兩專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏體育氣質(zhì)，不熱愛(ài)體育鍛煉，未能利用體育院校良好體育氛圍打造自身體育特色的問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)體育院校兩專業(yè)學(xué)生體育特長(zhǎng)并非僅僅依靠每學(xué)期開(kāi)設(shè)幾門運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)課程，運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)課程僅僅只能發(fā)揮普及專項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的目的，如果期望兩專業(yè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面真正形成自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，需要鼓勵(lì)學(xué)生加入體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)訓(xùn)練、鼓勵(lì)業(yè)余鍛煉并形成制度性安排，在培養(yǎng)方案中加入強(qiáng)制性體育達(dá)標(biāo)要求等方式方能實(shí)現(xiàn)。如果能形成“不是體育生勝似體育生”，“在文化生中體育鍛煉習(xí)慣最好體育素養(yǎng)最強(qiáng)，在體育生中文化學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)”的比較優(yōu)勢(shì)，那么學(xué)生在與其他院校競(jìng)爭(zhēng)中將獲得顯著優(yōu)勢(shì)和用人單位親睞，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是康復(fù)的核心精髓和靈活，只有深度體驗(yàn)、感知、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，才能在未來(lái)工作中具備更強(qiáng)的康復(fù)指導(dǎo)能力，而康復(fù)指導(dǎo)能力的本質(zhì)就是示范、引導(dǎo)、糾正患者的運(yùn)動(dòng)康復(fù)過(guò)程，如果學(xué)生本身具備良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，那么就能更好地服務(wù)全生命周期大眾、慢病人群、運(yùn)動(dòng)員等群體，這也是部分體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)招收體育生的目的之一。

4.6培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才是實(shí)現(xiàn)兩專業(yè)差異化發(fā)展的新思路

體育院校無(wú)論是運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，還是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，都面臨如何迎接和適應(yīng)智能時(shí)代這一重大問(wèn)題，只有通過(guò)對(duì)接時(shí)代最新變化和需求，才能最終通過(guò)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)對(duì)于人才培養(yǎng)提出了全新要求。體育院校有必要加快新質(zhì)生產(chǎn)力研究，通過(guò)培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的康復(fù)人才為解決兩個(gè)專業(yè)人才差異化培養(yǎng)提供全新思路。

生產(chǎn)力是指人類在生產(chǎn)實(shí)踐中形成的改造和影響自然的能力。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察期間首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”一詞，此后又在多個(gè)重要場(chǎng)合作了深入論述^[9]，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)成為全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的根本遵循和行動(dòng)指南。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，首先必須培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力能力的勞動(dòng)者，那么如何培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才？

第一、更新教育理念。更新教育理念是培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才的基礎(chǔ)。首先，體育院校需要認(rèn)識(shí)到新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)康復(fù)行業(yè)的影響，認(rèn)識(shí)到智能康復(fù)運(yùn)動(dòng)、智能康復(fù)設(shè)備、遠(yuǎn)程康復(fù)服務(wù)、大數(shù)據(jù)等在康復(fù)中的應(yīng)用。其次，體育院校需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索、嘗試和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。第二、改革課程體系。課程體系改革是培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才的關(guān)鍵。需要結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)，更新課程內(nèi)容，增加可穿戴智能康復(fù)運(yùn)動(dòng)、智能化康復(fù)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等新興課程。例如，體育院?？梢月氏乳_(kāi)設(shè)《智能康復(fù)設(shè)備原理與應(yīng)用》、《運(yùn)動(dòng)康復(fù)數(shù)據(jù)分析》、《虛擬現(xiàn)實(shí)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)中的應(yīng)用》等課程，讓學(xué)生了解和掌握最新的運(yùn)動(dòng)康復(fù)技術(shù)和方法。第三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的重要途徑。體育院?？梢岳锰摂M現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，提供模擬真實(shí)康復(fù)場(chǎng)景的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的臨床康復(fù)應(yīng)用能力。第四、跨學(xué)科融合?？鐚W(xué)科融合是培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才的重要手段?？梢怨膭?lì)體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科如信息技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、人工智能等交叉合作，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才。五、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)具有新質(zhì)生產(chǎn)力的體育院?？祻?fù)人才的重要途徑。體育院校應(yīng)當(dāng)積極申請(qǐng)產(chǎn)教融合型專業(yè)，建立校企合作機(jī)制，將企業(yè)的最新需求和案例引入教學(xué)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)和大學(xué)生科研項(xiàng)目，提升科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科研訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5.小結(jié)

體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)才能避免同質(zhì)化培養(yǎng)，但兩專業(yè)差異化培養(yǎng)不等于就業(yè)完全差異化，兩專業(yè)都需要充分發(fā)揮體育院校特長(zhǎng)，打造體衛(wèi)融合特色，從而為社會(huì)培養(yǎng)特色鮮明，能夠滿足不同疾病類型人群越來(lái)越高的重返高質(zhì)量生活和工作、回歸高水平運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技需求的康復(fù)人才。同時(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，也為體育院校兩專業(yè)人才差異化培養(yǎng)提供了全新思路。

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作者簡(jiǎn)介：戴劍松（1978-），男，"碩士研究生，副教授，研究方向：身體活動(dòng)與健康。

顧忠科（1979-），男，碩士研究生，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)康復(fù)。

羅維（1989-），女，博士研究生，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康。