［摘 要］新課程理念強調(diào)要注重課程結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，根據(jù)文本內(nèi)容特點，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計趣味性任務(wù)、差異性任務(wù)等；為學(xué)生搭建臺階式支架、輻射狀支架等，發(fā)展學(xué)生的思維能力；遵循“教—學(xué)—評”一體化原則，優(yōu)化課堂評價。這樣教學(xué)，能優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)活動；結(jié)構(gòu)化設(shè)計；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0040-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”的要求。課程結(jié)構(gòu)化強調(diào)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)活動及活動方式的內(nèi)在聯(lián)系。但在實際教學(xué)中，存在著結(jié)構(gòu)化教學(xué)任務(wù)不知道該如何設(shè)計或者忽視學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)要從學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)鏈和學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計出可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)對結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的落實具有鮮明的導(dǎo)向作用。在語文學(xué)習(xí)活動中，教師從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。

（一）趣味性任務(wù)

興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生思考探究，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動中，不同學(xué)段對趣味性任務(wù)的要求是不同的：對低學(xué)段學(xué)生，以講一講、演一演為主要學(xué)習(xí)形式；對中學(xué)段學(xué)生，以改編或者交流為主要學(xué)習(xí)形式；對高學(xué)段學(xué)生，可以采取交流、辯論、探討等形式學(xué)習(xí)。如在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》教學(xué)中，趣味性任務(wù)可以設(shè)計為：任務(wù)一，分角色朗讀課文；任務(wù)二，我會編故事。這樣的趣味性任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，教師可以設(shè)計這樣的趣味性任務(wù)：任務(wù)一，讀故事，簡要復(fù)述故事；任務(wù)二，劇本改編，表演故事；任務(wù)三，交流自己對西門豹的看法。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)契合本單元教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。再如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課時，趣味性任務(wù)可以設(shè)計為：任務(wù)一，默讀課文，想想老漢是一個怎樣的人，與同學(xué)交流；任務(wù)二，你覺得老漢愛自己的兒子嗎？你是從哪里看出來的？任務(wù)三，討論交流，小說最后點明老人和小伙子的關(guān)系這樣描寫的好處。教師依據(jù)學(xué)生年段特點設(shè)計不同的趣味性任務(wù)，把學(xué)生帶入到沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)中，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）差異性任務(wù)

由于家庭環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，不同學(xué)生的能力是存在著差異的。教師可以設(shè)計差異性任務(wù)，使不同能力的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一課為例，教師可以設(shè)計填空、分析、寫話等不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來檢查學(xué)生的閱讀效果。

任務(wù)一：根據(jù)課文內(nèi)容填空。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉_________，像 _________。白荷花在這些大圓盤之間 _________。有的 _________。有的 _________ 。有的_________ 。

任務(wù)二：根據(jù)課文內(nèi)容分析。課文第二自然段主要寫了_________ 和_________，作者在描寫白荷花時主要圍繞著白荷花的 _________來描寫的。

任務(wù)三，隨文練筆寫話。平時到公園玩，你還會看到其他花兒吧，是些什么花？它的顏色、形狀等是怎樣的？請仿照課文的樣子寫一寫。

這里的任務(wù)一屬于識記類任務(wù)，任務(wù)二屬于理解類任務(wù)，任務(wù)三屬于應(yīng)用類任務(wù)。三種不同任務(wù)對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)難度，讓不同能力的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動中，差異性任務(wù)能讓學(xué)生在分層任務(wù)的目標(biāo)引領(lǐng)下真正得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）選擇性任務(wù)

選擇性任務(wù)就是指教師提供多個學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生自主選擇，不要求統(tǒng)一達(dá)成。如果教師對所有的目標(biāo)都要求一樣的話，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就很難得到落實。選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)可以真正滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《牛郎織女（一二）》時，依據(jù)課文特點，教師提供以下學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生自主選擇：任務(wù)一，熟讀課文，用自己的話講述故事；任務(wù)二，在情節(jié)描寫簡單的地方進(jìn)行創(chuàng)造想象，展開補寫；任務(wù)三，與同學(xué)交流課文中不可思議的地方，結(jié)合自己讀過的其他民間故事，說說民間故事的主要特點是什么。選擇性任務(wù)可以為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會，充分體現(xiàn)出自主性原則、因材施教原則，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)思維發(fā)展

語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化活動的設(shè)計，教師要依據(jù)文本的特點以及學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，搭建適切的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展。

（一）搭建臺階式支架

臺階式支架的搭建可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的有效推進(jìn)。教師結(jié)合課文內(nèi)容特點，把主問題分解為子問題，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《太陽》一課時，教師為學(xué)生搭建以下的臺階式支架，幫助學(xué)生感受作者是怎樣把太陽的特點介紹清楚的。

主問題：太陽的特點及說明方法。

子問題：太陽的特點及它與人類的關(guān)系是什么？在介紹太陽特點時，作者主要運用了哪些說明方法？起到什么作用？

上述臺階式學(xué)習(xí)支架，包括三個學(xué)習(xí)任務(wù)。一是感受太陽的特點：活動一，畫出描寫太陽外形特點的句子，想想作者是用什么方法進(jìn)行說明的；活動二，畫出描寫太陽與地球之間距離以及太陽特點的句子，想想作者運用了什么說明方法。二是感受太陽與人類的關(guān)系。三是理解這些說明方法的作用。

這種臺階式學(xué)習(xí)支架的搭建，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動中搭建臺階式支架，能讓學(xué)生由一個小目標(biāo)逐步邁向一個大目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)難度，逐步走向?qū)W習(xí)的彼岸。

（二）搭建輻射狀支架

輻射狀支架是一種由中心向四周發(fā)散的學(xué)習(xí)支架。在語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師可以通過同問題、同體裁、同作者等具有關(guān)聯(lián)性問題，設(shè)計向四周輻射的支架，以培養(yǎng)學(xué)生由點及線、由線及面的“織網(wǎng)”能力。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》，是一篇描寫日出的經(jīng)典美文。在課外拓展環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建出這樣的具有輻射狀的學(xué)習(xí)支架。

同作者作品閱讀：巴金的《海行雜記》。

同主題作品閱讀：徐志摩《泰山日出》、劉白羽《日出》、峻青《滄海日出》。

同體裁作品閱讀：朱自清《春》《荷塘月色》、老舍《濟(jì)南的冬天》。

這種輻射狀學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生由《海上日出》一文的閱讀輻射向同主題、同體裁或者同作者的文章，促進(jìn)學(xué)生形成由一篇文章到一組文章，再到一個主題文章的閱讀，建立起對所學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)認(rèn)知，獲得閱讀能力的不斷提升。

（三）搭建定向式支架

“定向”與“輻射”是兩種具有鮮明對比性的學(xué)習(xí)支架。輻射狀學(xué)習(xí)支架關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)散性，而定向式學(xué)習(xí)支架關(guān)注的是學(xué)生思維的深刻性。在語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化活動中，搭建定向式學(xué)習(xí)支架可以突破課外時空的壁壘，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課時，教師從課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展兩個方面為學(xué)生搭建定向式學(xué)習(xí)支架。課內(nèi)定向式學(xué)習(xí)支架為：任務(wù)一，感受肥皂泡給作者童年生活帶來的樂趣；任務(wù)二，運用多種方法理解難懂的詞語。課外定向式學(xué)習(xí)支架為：任務(wù)一，閱讀冰心的其他作品，感受冰心作品的風(fēng)格特點；任務(wù)二，利用課余時間玩一玩吹泡泡游戲，寫一寫吹泡泡給自己帶來的快樂。這些學(xué)習(xí)支架主要是圍繞著人文主題、語文要素和拓展閱讀進(jìn)行設(shè)計的，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出全面且系統(tǒng)的閱讀模式。這樣，既能把單篇課文的教學(xué)目標(biāo)落到實處，又關(guān)注了學(xué)生的課外閱讀與實際生活，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、指向素養(yǎng)提升，優(yōu)化教學(xué)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）強調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價，堅持“教—學(xué)—評”一體化原則。因此，教師要注重優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（一）注重遷移運用，促進(jìn)實踐提升

在語文教學(xué)中，評價要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生遷移運用知識解決問題的情況，以促進(jìn)學(xué)生語文實踐能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》一課時，教師讓學(xué)生仿照課文中描寫鮮花開放的寫作方法，寫一寫自己喜歡的花。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《松鼠》一文時，教師讓學(xué)生仿照著作者介紹小動物的方法，寫一寫自己喜歡的小動物。這樣，促進(jìn)學(xué)生對文本知識的內(nèi)化理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的遷移運用情況，以凸顯出語文課程實踐性的特點，促進(jìn)語文新課標(biāo)理念在課堂中的落實。

（二）突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)真實探究

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師要注重考查學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課時，該單元的主題是“思維的火花”，旨在讓學(xué)生通過閱讀了解課文內(nèi)容的同時，掌握一些思維的方法。學(xué)生雖然容易理解《自相矛盾》這篇寓言故事蘊含的道理，但是如何對日常生活中或者自己見到的一些自相矛盾現(xiàn)象進(jìn)行勸誡，對學(xué)生來說還是有一定難度的。這時候，教師可借助評價來讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，教師要從生活實際出發(fā)，以解決生活中的矛盾現(xiàn)象為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生觀察和反思生活，對自己身邊的自相矛盾現(xiàn)象進(jìn)行分析，真正讓寓言故事蘊含的道理內(nèi)化于心、外化于行。在語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師進(jìn)行評價時要以語文新課標(biāo)理念為指引，關(guān)注學(xué)生真實解決問題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以達(dá)到以評促提升、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）加強關(guān)聯(lián)互動，倡導(dǎo)學(xué)科融合

語文新課標(biāo)在“評價建議”中提出要關(guān)注“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價”?；诖?，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)知識獲得的情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科融合情況，把課內(nèi)活動與課外活動結(jié)合在一起，以評價來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《竹節(jié)人》的課后練習(xí)題提出了三個閱讀任務(wù)，分別是“寫玩具制作指南”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關(guān)老師的故事”。教學(xué)時，教師可以把這些學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)科融合的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，并對學(xué)生進(jìn)行評價，以落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

寫一寫竹節(jié)人的制作方法：要求學(xué)生觀看《尋訪靖江：竹節(jié)人》，寫一份“竹節(jié)人”的觀察報告。

學(xué)一學(xué)竹節(jié)人的玩法：要求學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)“竹節(jié)人”的玩法，用文字、圖片或者視頻的形式分享竹節(jié)人的玩法。

講一講有關(guān)“老師的故事”：要求學(xué)生以“我的老師”為內(nèi)容，把關(guān)于老師的故事與大家分享交流。

這種學(xué)習(xí)評價涉及科學(xué)、勞動、美術(shù)和語文等學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)融合。在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動中，教師注重加強學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力，凸顯出新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)科融合的教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，注重對學(xué)習(xí)情況的評價，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，把新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念落到實處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陸耀芳.小學(xué)語文單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“四種樣式”[J].上海教育，2023（21）：68-69.

[2] 王威.聚焦單元“大觀念”，促進(jìn)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)化實施[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（9）：40-41.

[3] 曹麗萍.小學(xué)語文高階思維學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計[J].小學(xué)語文教師，2023（1）：36-39.

（責(zé)編 韋 雄）