［摘 要］教學(xué)論文寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑之一?；谡n例開(kāi)展教學(xué)論文寫(xiě)作，不但能借助文字凝練課例所承載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的融合，使教師成長(zhǎng)為一名研究型、專(zhuān)家型教學(xué)者。課例與論文相互關(guān)聯(lián)，課例是“珍珠”，論文是“項(xiàng)鏈”；課例是“敘事”，論文是“說(shuō)理”；課例是“雅俗共賞”，論文是“陽(yáng)春白雪”。課例轉(zhuǎn)化為論文有深究式、對(duì)比式、演繹式、歸納式等路徑。

［關(guān)鍵詞］課例；論文寫(xiě)作；寫(xiě)作路徑；課例型論文

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0018-03

長(zhǎng)期扎根在教育教學(xué)一線的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。精心打磨的公開(kāi)課、靈光乍現(xiàn)的日常課，以及腦海中對(duì)失敗課例的反思和重構(gòu)，讓一線教師積累了翔實(shí)的實(shí)踐數(shù)據(jù)、鮮活的實(shí)踐案例。但一線教師也容易陷入缺少深度思考、概括提煉能力不足、理論素養(yǎng)缺失等困境。如何讓課堂教學(xué)與教學(xué)研究這兩者“珠聯(lián)璧合”呢？基于教學(xué)課例開(kāi)展論文寫(xiě)作不失為一種重要途徑。

一、課例與論文的相互關(guān)聯(lián)

（一）課例是“珍珠”，論文是“項(xiàng)鏈”

一個(gè)個(gè)好課例猶如一顆顆熠熠閃光的珍珠，而論文就好比用絲線連綴成的珍珠項(xiàng)鏈。課例型論文，課例是部分，論文是整體；如果以從屬的關(guān)系來(lái)說(shuō)明，課例就像是三級(jí)指標(biāo)，而論文則是一級(jí)指標(biāo)。一篇論文集中闡述一個(gè)觀點(diǎn)，往往需要從幾個(gè)方面加以說(shuō)明，“幾個(gè)方面”就好比是二級(jí)指標(biāo)，課例則是二級(jí)指標(biāo)下面說(shuō)明觀點(diǎn)的一個(gè)一個(gè)“點(diǎn)”。從這個(gè)角度去看待課例與論文，顯然二者之間存在著相互依存的關(guān)系。

（二）課例是“敘事”，論文是“說(shuō)理”

課例與論文語(yǔ)言風(fēng)格存在著較大的差異。直觀、形象、偏口語(yǔ)化是課例語(yǔ)言的一般風(fēng)格，同時(shí)課例具有一定的情節(jié)性，甚至還會(huì)讓閱讀者沉浸其中，因此讀起來(lái)比較輕松、愉悅。論文語(yǔ)言平實(shí)、理性、偏學(xué)術(shù)性，閱讀時(shí)需要讀者耐著性子全身心投入，否則很容易犯困、失去興趣。課例型論文，文章中也有例子，但例子只用來(lái)說(shuō)明具體做法，而論文的重點(diǎn)是由例子提取、提升而來(lái)的具有普遍性的規(guī)律。簡(jiǎn)而言之，課例與論文兩者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（三）課例是“雅俗共賞”，論文是“陽(yáng)春白雪”

由于課例語(yǔ)言生動(dòng)、操作性強(qiáng)，可以直接采取“拿來(lái)主義”，因此更受一線教師的喜愛(ài)，而論文邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言凝練、學(xué)術(shù)味濃，理解起來(lái)頗費(fèi)工夫，往往不受年輕教師喜愛(ài)。從教年數(shù)不長(zhǎng)的青年教師更愛(ài)閱讀課例，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和教育教學(xué)理論研究者則更愛(ài)閱讀論文。例如，青年教師普遍比較喜歡閱讀《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)教學(xué)參考》等雜志，而《課程·教材·教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》等雜志往往會(huì)成為研究型、學(xué)者型教師的案頭讀物。

二、課例轉(zhuǎn)化為論文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）循“點(diǎn)”優(yōu)化：改進(jìn)教學(xué)行為

只有把教學(xué)當(dāng)研究，把問(wèn)題當(dāng)課題，才能避免簡(jiǎn)單重復(fù)，才能不斷探尋教育教學(xué)的真諦。課例轉(zhuǎn)化為論文，最大的價(jià)值在于能更好地指導(dǎo)教學(xué)。其一，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能區(qū)分高下。有些課例從表面上看不易辨別優(yōu)劣，只有深入細(xì)致研究才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其二，轉(zhuǎn)化的過(guò)程好比“沙里淘金”，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，而只有規(guī)律性的東西才能被廣泛借鑒與采用。其三，轉(zhuǎn)化的過(guò)程是助推教育教學(xué)改革不斷走深走實(shí)的過(guò)程。國(guó)學(xué)大師季羨林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)之所以進(jìn)步，永遠(yuǎn)不停地向前邁進(jìn)，靠的就是能讀書(shū)又能寫(xiě)書(shū)的本領(lǐng)?！蓖瑯?，教育之所以能不斷邁向新的高度，靠的就是不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)與改進(jìn)。課例轉(zhuǎn)化為論文，就是推動(dòng)教育改革的力量源泉。

（二）探“徑”提煉：凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

已故教育家于永正老師提煉自己的語(yǔ)文教育思想，樹(shù)起了一面“五重教學(xué)法”的旗幟；全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐成為“詩(shī)意語(yǔ)文”的開(kāi)創(chuàng)者；全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師，通過(guò)多年的教學(xué)研討建構(gòu)了“組塊教學(xué)”的實(shí)踐范式……研究他們的教學(xué)主張、教學(xué)理念、教育思想的凝練過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的演繹路徑，即開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐—聚焦獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)—進(jìn)行理論溯源—凝練核心理念—構(gòu)建實(shí)踐體系。對(duì)教師個(gè)體而言，課例轉(zhuǎn)化為論文的意義與價(jià)值在于能實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的跨越，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實(shí)踐到理論的提升。課例轉(zhuǎn)化為論文，還能讓我們從感性到理性、從局部到整體，逐步形成教學(xué)系統(tǒng)觀、整體觀。

（三）立“體”建構(gòu)：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

課例轉(zhuǎn)化為論文的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。將課例轉(zhuǎn)化為論文，需要大量閱讀有關(guān)理論文章與書(shū)籍，查閱同類(lèi)研究成果，是一個(gè)搜集、篩選、整理、提升的過(guò)程，這些帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，會(huì)不斷拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視野、不斷豐富教師的理論積淀、不斷提升教師的學(xué)術(shù)能力。閱讀、研究、寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三條重要路徑，而使教師走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展“快車(chē)道”的一個(gè)重要策略就是撰寫(xiě)課例型論文。

課例轉(zhuǎn)化為論文的過(guò)程，也是一個(gè)反思與不斷前進(jìn)的過(guò)程，是教師在平凡工作中享受職業(yè)幸福感的過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！蔽ㄓ袩釔?ài)才會(huì)全身心投入，唯有投入才會(huì)有拔節(jié)的成長(zhǎng)。

課例轉(zhuǎn)化為論文的過(guò)程，也是形成教學(xué)主張、理念、思想的過(guò)程，是一名教師從平凡走向優(yōu)秀、卓越的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)操型教師走向研究型、專(zhuān)家型教師的過(guò)程。

三、課例轉(zhuǎn)化為論文的寫(xiě)作路徑

（一）深究式，淺課例變成有深度的論文

《中國(guó)教育學(xué)刊》在2023年第12期刊發(fā)了南京師范大學(xué)唐燕副教授的一篇文章，題目是《重講“孔融讓梨”：講好傳統(tǒng)故事的一次嘗試》。唐燕副教授從“孔融讓梨”的現(xiàn)代際遇、“孔融讓梨”遭遇的古今價(jià)值之爭(zhēng)以及“孔融讓梨”蘊(yùn)含的仁義價(jià)值這三個(gè)維度，深刻剖析了“孔融讓梨”內(nèi)含的倫理道德，闡明了“從家開(kāi)始，學(xué)會(huì)愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、愛(ài)世界”的人間道義。我們耳熟能詳?shù)摹翱兹谧尷妗钡墓适拢惶蒲喔苯淌谌绱藢訉舆f進(jìn)闡述，立刻變得深刻而富有哲理。

深究式好比“掘井”，須有刨根問(wèn)底的意識(shí)。課例引入—順藤摸瓜、多維度解構(gòu)—刨根問(wèn)底、說(shuō)清核心問(wèn)題，是深究式課例論文寫(xiě)作的基本范式。深究式適合對(duì)一個(gè)課例進(jìn)行條分縷析，由淺入深、由表及里。隨著深度增加，問(wèn)題探究的高度就會(huì)從實(shí)踐走向理念、從理念上升到思想層面，甚至躍升到哲學(xué)的高度。

深究意味著叩問(wèn)，面對(duì)一個(gè)常見(jiàn)的課例，我們能否從多個(gè)維度不斷詰問(wèn)，能否從歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯去看待，直接決定了我們對(duì)問(wèn)題思考的深淺。

（二）對(duì)比式，在比較中獲得新知

磨課對(duì)一線教師而言是尋常不過(guò)的事情。參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)比，抑或是學(xué)校組織的教研活動(dòng)，承擔(dān)執(zhí)教研討課任務(wù)的教師往往會(huì)在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助指導(dǎo)下，經(jīng)歷反復(fù)磨課的過(guò)程。研磨結(jié)束后，我們可以將磨課經(jīng)歷、前后教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比以及每次磨課后的反思，串聯(lián)起來(lái)撰寫(xiě)成諸如“一課三磨”之類(lèi)的論文。這類(lèi)能呈現(xiàn)前后幾次課例變化的論文，作者在落筆成文過(guò)程中，認(rèn)識(shí)能得到大幅度提升。文章一經(jīng)公開(kāi)后，對(duì)本學(xué)段、本學(xué)科的其他教師而言也會(huì)產(chǎn)生較大的輻射影響。

這類(lèi)基于同一個(gè)課例，呈現(xiàn)其前后變化的論文是一種對(duì)比。全國(guó)各地不同地區(qū)教師撰寫(xiě)的對(duì)同一篇課文的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，將其進(jìn)行對(duì)比也是一種非常有益的研究路徑。2016年秋季，全國(guó)各地小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，其他年級(jí)依然使用人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)。2018年，我們接到一項(xiàng)任務(wù)是對(duì)人教版與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材進(jìn)行比對(duì)銜接研究，因?yàn)榈?019年秋季，全國(guó)一至六年級(jí)學(xué)生要全部使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。換而言之，一至四年級(jí)使用人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)生在升入五年級(jí)之后，要改為學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。兩套不同的教材在選文、識(shí)字、習(xí)作等方面都有差異。怎樣在兩年時(shí)間內(nèi)把統(tǒng)編版一至四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中未曾學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)巧妙融入五、六年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中呢？我們通過(guò)對(duì)人教版與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的細(xì)致比對(duì)，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，最后形成比對(duì)銜接的建議報(bào)告。由此，我撰寫(xiě)了論文《精準(zhǔn)比對(duì) 有效銜接——統(tǒng)編教材與人教版教材寫(xiě)話、習(xí)作板塊比對(duì)銜接思考》。

在對(duì)人教版與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的比對(duì)中，我不僅深刻領(lǐng)悟到編者的意圖，而且充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家推行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心要義，即增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。因此，教師要想提高自己的認(rèn)識(shí)水平，不斷獲得新知，就要多進(jìn)行對(duì)比式研究以及論文撰寫(xiě)。

（三）演繹式，聚焦核心形成新知

在日常的教育教學(xué)、校本教研活動(dòng)中，我們常常會(huì)圍繞一個(gè)熱點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行持續(xù)性研究，通過(guò)一年或幾年時(shí)間去集中解決一個(gè)問(wèn)題。比如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)后，如何落實(shí)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化？各地、各學(xué)校都會(huì)有計(jì)劃地選擇一個(gè)核心問(wèn)題，集中力量用較長(zhǎng)的一段時(shí)間去探索實(shí)踐。確定主題—開(kāi)展專(zhuān)題研討—總結(jié)提煉—形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將這類(lèi)研究方式稱(chēng)作“演繹式”。

隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展得到高度關(guān)注，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向了“以學(xué)習(xí)為中心”。在這個(gè)過(guò)程中，“深度學(xué)習(xí)”成為大家關(guān)注、研究的重點(diǎn)。“深度學(xué)習(xí)”的課堂特征有哪些？怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)才符合深度學(xué)習(xí)的要求？為此，我們進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年多的研討。2020年底，為了將我們的階段性研究成果向教育同仁們進(jìn)行匯報(bào)，我們聚焦統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第四單元，向來(lái)賓們展示了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》四個(gè)課例。展示結(jié)束后，我圍繞四個(gè)課例撰寫(xiě)了《指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一文，從“教學(xué)設(shè)計(jì)要重學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)要面向全體、學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷提升”等幾個(gè)方面闡述了我對(duì)“深度學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)的理解與認(rèn)識(shí)。

在課文教學(xué)實(shí)踐中，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，從多個(gè)維度去探索，不斷累積對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)提煉并豐富某個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延。演繹式的探索路徑，是一線教師撰寫(xiě)課例型論文的又一個(gè)好策略。

（四）歸納式，在同類(lèi)課例中凝練真知

生物分類(lèi)單位由大到小是界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。在課例型論文中，課例就像是“種”，論文就像是“科”。例如，我們撰寫(xiě)一篇“課堂導(dǎo)入類(lèi)型與有效性分析”的論文，首先需要對(duì)數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂導(dǎo)入類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，哪些是屬于什么類(lèi)型的課堂導(dǎo)入方式，哪些是屬于另一種類(lèi)型的課堂導(dǎo)入方式，最后總結(jié)提煉出具有統(tǒng)攝性的課堂教學(xué)課堂導(dǎo)入類(lèi)型，并進(jìn)行逐項(xiàng)撰寫(xiě)。課例是“種”，類(lèi)型是“屬”，論文是“科”，這種課例型論文撰寫(xiě)的路徑就是典型的“歸納式”。

“清楚”是小學(xué)生習(xí)作的一項(xiàng)基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)3～6年級(jí)的62次習(xí)作中，“清楚”的要求出現(xiàn)了8次。怎樣的習(xí)作算是達(dá)到“清楚”的要求呢？在習(xí)作教學(xué)中，怎么指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“清楚”這一要求呢？對(duì)小學(xué)生而言，“清楚”是一個(gè)籠統(tǒng)的大概念。怎么把這些概念層級(jí)化、具體化，在習(xí)作教學(xué)中把“清楚”變清楚，變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可操作的具體要求，讓學(xué)生逐漸達(dá)成“寫(xiě)清楚”這一目標(biāo)，這是習(xí)作教學(xué)走向更加精細(xì)、精準(zhǔn)的一個(gè)重要課題。為了找到“清楚”后面的二級(jí)指標(biāo)，我先在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中找了數(shù)十篇涉及“清楚”這8次習(xí)作的課例，通過(guò)反復(fù)研讀、梳理，提煉出每個(gè)“清楚”背后的二級(jí)指標(biāo)，再把這些二級(jí)指標(biāo)作為習(xí)作課“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求，到課堂上去實(shí)踐并不斷完善。在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我撰寫(xiě)了《怎么把 “寫(xiě)清楚”的要求教清楚》一文。

將“好課例”轉(zhuǎn)化為“好論文”一定不止這四種方式，諸如漣漪式、進(jìn)階式、勾連式等。不同的教師因?yàn)樗伎紗?wèn)題的角度不同，思維方式、表述方式也會(huì)有所不同，我相信一定還會(huì)有許多不同的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

教而不研則淺，研而不教則空。對(duì)廣大一線教師而言，基于教學(xué)課例的論文寫(xiě)作，既能讓教學(xué)和研究相輔相成，又能提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。只有以科研的視角實(shí)施教育教學(xué)，教育教學(xué)才會(huì)有“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“催化劑”。如何讓一名站在此岸的經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型教師走到彼岸，成為研究型、專(zhuān)家型教師？將“好課例”轉(zhuǎn)化為“好論文”，就是一個(gè)有效的途徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 唐燕.重講“孔融讓梨”：講好傳統(tǒng)故事的一次嘗試[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（12）：21-27.

[2] 羅樹(shù)庚.指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（Z1）：26-29.

[3] 羅樹(shù)庚.怎么把“寫(xiě)清楚”的要求教清楚[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（11）：58-61.

（責(zé)編 韋 雄）