［摘 要］2024年秋季學期，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將全面使用。修訂后的教科書和修訂前的教科書相比，出現(xiàn)了一些新的變化，主要體現(xiàn)在愛國教育、單元結構、學習時長以及選文安排上。這些變化，體現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新理念，更符合學生的語文學習心理。教學時，教師要認真解讀教材，理解編者意圖，根據(jù)教材文本特點，聚焦學習任務群，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生展開語文實踐活動，培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用能力、思維能力等，發(fā)揮統(tǒng)編語文教科書的育人價值。

［關鍵詞］統(tǒng)編語文教科書；一年級上冊；愛國教育；單元結構

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0001-04

課程標準是編寫、修訂教科書的重要依據(jù)。2022年，教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），對語文學科教學做出科學的規(guī)劃。2024年秋季，全國迎來修訂后的統(tǒng)編語文教科書。修訂后的一年級上冊教科書與修訂前的一年級上冊教科書相比，有了一些改變。具體說來，在以下四個方面有所變化。

一、愛國教育更加凸顯

語文新課標在“課程理念”部分提出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系?！毙抻喓蟮囊荒昙壣蟽越y(tǒng)編語文教科書“入學教育”部分安排了“我是中國人”“我愛我們的祖國”“我是小學生”“我愛學語文”四部分內容。相較于修訂前的版本，增加了“我愛我們的祖國”這部分內容。學生從插圖可以認識我國的國旗五星紅旗、首都北京的中心天安門，以及我國的母親河長江、黃河。這部分內容以圖文結合的方式呈現(xiàn)，目的是通過教師的引導，增加學生對祖國的了解，進行愛國主義教育，提升學生的文化自信。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書還有一處細節(jié)改動，修訂前的“我是中國人”這部分，只有一句話“我是中國人”，修訂后增加了一句“我們都是中國人”，更能增強學生的民族凝聚力。

二、單元結構更加明確

統(tǒng)編語文教科書是以單元為組織結構的，若干個板塊穿插安排在各個單元之中。修訂前的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書分為“我上學了”“識字”“漢語拼音”“課文”四個模塊，共有八單元。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，從目錄來看，劃分得更加明確，分為“我上學了”“識字”“漢語拼音”“閱讀”四個模塊，將原本的“課文”改為“閱讀”，并在每個單元前以“第×單元”的方式明確標出，共有八個單元（見圖1）。目錄的改變是學本化趨勢的體現(xiàn)。朱紹禹先生曾把語文教科書的發(fā)展分為三個階段。他認為，第三階段是學本化階段，是為學生服務的，教科書應該成為學生手中的工具。如在“入學教育”板塊，修訂前的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的目錄只有“我上學了”四個字，而修訂后的目錄更加細化，呈現(xiàn)了“我是中國人”“我愛我們的祖國”“我是小學生”“我愛學語文”等，使學生對所學內容更加明確。同時，每個單元前加入“第×單元”，這能強化學生的單元學習意識，讓學生知道這部分課文為一個整體。“單元”一詞不僅從教師口中說出，而且直接在目錄中呈現(xiàn)。這一改變，提示教師應將一個單元的教學內容統(tǒng)整為一個學習主題，集中設計多元學習任務，以實現(xiàn)教學目標的有序落實。這樣，讓一線教師在教學時明確“我要去哪里”“我要做什么”，也是語文新課標倡導的“教—學—評”一致性的前提與基礎。

在單元安排上，最大的不同便是從“課文”變成“閱讀”。其目的有兩個方面：一是貼合語文新課標對課程內容的劃分，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個部分，同時也凸顯閱讀的重要性；二是從詞語來看，“課文”指的是教科書中的正文，而“閱讀”是學習主體對語言文字主動理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。可見，將“課文”改為“閱讀”，是編者給學生埋下一顆思維的種子，讓學生喜歡閱讀，學習運用多種閱讀方法，感受閱讀的樂趣。

除了上述變化，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書在板塊上還有一些調整，如將口語交際放在“語文園地”中，雖然數(shù)量上沒有變化，但在標題上更加注重啟發(fā)學生思考與表達。如修訂前第八單元口語交際《小兔運南瓜》改為《我會想辦法》，拓寬了交際情境，提示教師在本次口語交際教學時，可以增加不同情境，讓學生開動腦筋，結合不同的交際情境想出不同的辦法，大膽進行表達。

三、學習時間更加充裕

修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，與修訂前一年級上冊的語文教科書相比，課文的總數(shù)量減少了，這就意味著給學生預留了更為充裕的學習時間，符合一年級上學期的基本學情。如表1所示，修訂前共有37課，包括漢語拼音13課，識字10課，課文14篇；修訂后共有32課，其中漢語拼音14課，識字8課，課文10篇。

總體來說，修訂后一年級上冊語文教科書內容有所減少，這主要考慮一線教師的教學實際情況，符合一年級新生的心理特點。在修訂前的教科書使用中，很多教師反映，上課時間趕，既擔心教不完，又擔心學生拼音學得不扎實、識字方法沒有掌握。內容的減少，使得教師的教學壓力和學生的學習壓力降低，讓學生有更多的時間進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在表1中，修訂后的漢語拼音內容相較于修訂前增加了1課，從原本的2個單元增加到3個單元，讓教師更加從容地進行漢語拼音教學。在內容編排上，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將韻母i u ü與聲母y w分開編排，y w放在第9課，和整體認讀音節(jié)yi wu yu放在一起（見圖2）。

修訂前的一年級上冊語文教科書，學生學完韻母i u ü后，要立刻學習聲母y w，內容較多，這讓剛剛接觸拼音的學生難以區(qū)別韻母和聲母。修訂后，學生在前兩課先學6個單韻母，再進入聲母的學習，自然過渡，不容易混淆知識，讓拼音學習更有層次性。

四、選文安排更加合理

語文新課標提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”。在選文安排上，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書調整了課文順序，讓任務群的教學更加清晰。下面以圖1呈現(xiàn)的第五單元為例進行說明。第3課《雪地里的小畫家》修訂前是第八單元的課文。修訂后的第五單元，共有4篇課文，從時間上貼合教學實際。《秋天》開啟閱讀篇章，走進《江南》，感受魚戲蓮葉間的美好，再進入冬天，認識一群《雪地里的小畫家》，最后總結《四季》的特點，這樣不僅與人文主題“四季”更加貼合，而且讓教師自然而然地將整個單元統(tǒng)整為一個學習主題，帶領學生領略四季之美?？梢?，修訂后的一年級上冊語文教科書，雖然依舊采用單篇課文的方式呈現(xiàn)教學內容，但順序的調整讓單元主題更加明顯，更符合語文新課標對學習任務群的要求。當語文教科書的選文整體性更強時，教師設計語文學習任務的難度就會更低。教師也許會提出疑問：有秋天、夏天和冬天，怎么沒有春天主題的課文呢？教材主編溫儒敏先生認為，統(tǒng)編語文教科書采用“雙線”組織單元結構，既適當保留人文主題，又不完全按人文主題來組織單元，既要考慮選文是否適合本單元主題，又要照顧本單元學生需要學習的知識，讓語文教學更有梯度。出于這一原因，教材沒有加入“春天”主題的課文，不過這也給教師提供了補白的空間。在教學這一單元時，教師可為學生拓展相關文本，讓學生感受四季的變化。

再如，識字單元的《對韻歌》一文，修訂前安排在第一單元第5課，修訂后調整到第六單元，與《日月明》《小書包》《升國旗》共同組成一個識字單元。這一調整使第一單元課文的識字功能更加集中，4篇課文《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》，內容上都是象形字，字形簡單，識字過程生動有趣。教師可根據(jù)這些識字內容開展語言文字積累與梳理學習任務群教學，如創(chuàng)設“走進古老的文字世界”這一學習情境，激發(fā)學生的識字興趣。而修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書第六單元共有四篇課文，《對韻歌》強調韻語識字，《日月明》學習會意字的構字方法，《小書包》《升國旗》通過圖畫對照，歸類識字。這一單元，教師可結合所學的不同識字方法為學生創(chuàng)設“我是識字小能手”的學習情境，鼓勵學生用不同方法識記漢字，積累生活中所認識的漢字，制作一本屬于自己的“生活識字書”。

仔細對比修訂前后兩個版本的語文教科書，筆者還發(fā)現(xiàn)修訂后的選文內容學習難度有所降低。如修訂前的一年級上冊語文教科書第一單元“和大人一起讀”板塊安排的是《小白兔和小灰兔》，修訂后調整為《剪窗花》。從內容來看，《小白兔和小灰兔》是一篇較長的故事，共9個自然段，沒有拼音，這對剛剛升入一年級的學生來說，不僅閱讀量多，而且難度大；而《剪窗花》是一首兒歌，讀起來朗朗上口，即便沒有拼音，學生也能在大人的幫助下一起閱讀。

修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，把《小白兔和小灰兔》安排在第二單元“和大人一起讀”中，并加上拼音，讓學生在學完一個拼音單元后和大人一起讀，能拼讀出文本中的部分詞語，以增強該板塊的互動性。

除此之外，在選文的素材上，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書順應時代發(fā)展的變化。如修訂前《語文園地二》中的“識字加油站”是一張課程表，修訂后安排在《語文園地三》中，同時把“體育”改為“體育與健康”。這樣修改，符合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的提法。這種細節(jié)上的改動體現(xiàn)了編排內容的時代性。

溫儒敏教授曾說：統(tǒng)編語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書依據(jù)語文新課標的內容要求及學段要求，對課后助學系統(tǒng)進行了優(yōu)化，對課后習題內容進行了調整，更能滿足學生的學習需要。表2是對修訂前后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書課后練習題的對比。

對比修訂前后兩個版本的教科書，修訂后教科書的課后練習題更有利于學生學習。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，促進知識內容的結構化。以《秋天》和《雨點兒》課后習題為例。修訂前的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書只提出“注意‘一’的不同讀音”，學生的學習較為孤立，教師的教學也只是點到即止。但修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將其單獨呈現(xiàn)，目的是強化學生的語言積累與梳理的意識，注重學生朗讀課文時的正確性。同時，這一知識點在《雨點兒》的學習后再次訓練，目的是提示學生主動積累、梳理基本的語言材料。教師可以以此為切入點，讓學生發(fā)現(xiàn)并積累其他有著相同特點的漢字，培養(yǎng)學生良好的語感。

其二，提升認知思路的清晰度。修訂前一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的《秋天》課后習題第一題只有“朗讀課文”“背誦課文”的要求，這樣只是籠統(tǒng)地給學生布置任務?！肚锾臁肥菍W生學完拼音單元后接觸的第一篇課文。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書清楚寫出“借助拼音朗讀課文。背誦課文”的要求，這體現(xiàn)拼音在閱讀中的作用，要求學生借助拼音這根“拐棍”朗讀課文，凸顯了學生的認知思路。

其三，對照課程目標的精準性。教與學必須與課程標準相對應，要符合課程標準的要求。修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，提醒教師在教學中注重精準對標、不超越，以實現(xiàn)教學要求。如《金木水火土》中增加了一個“小泡泡”“朗讀課文時要用普通話”，這體現(xiàn)了語文新課標“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心”的要求，顯得更加細致精準。又如，以往生字詞教學注重獲得知識，在意學生學好每一個字，因此，一些教師將會認的字當作會寫的字來教，無論教哪一個字，都要求學生做到會讀、會寫、會用。語文新課標理念下的課堂教學，力求增加閱讀量，這是提升學生語文核心素養(yǎng)的途徑。識字、寫字教學最根本的目的是為閱讀服務。要求會認識的字不應升級為會寫的字，而會寫的字的教學則主張“少講多寫”，以確保學生有更多的時間書寫。

五、新變化帶來的新啟示

對比修訂前后兩個版本的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，修訂后的教科書對課堂教學提出了新的要求。

首先，要聚焦學習任務群，進行單元整體設計與教學。學習任務群是語文新課標提出的要求。從修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書選文的調整與補充來看，選文內容與單元主題更加吻合，訓練點更加清晰。教師在教學時不易出現(xiàn)教科書修訂前學習任務群歸類不清等問題，便于進行單元整體設計與教學。

其次，注重思維能力培養(yǎng)。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。教師在教學時應注重學生的思維發(fā)展，通過有效的課堂提問一步步帶領學生走向高階思維。以《雪地里的小畫家》一課為例，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的課后習題增加了一個問題：“青蛙為什么沒參加？”這實際上是跨學科學習意識的滲透，目的是讓學生了解動物冬眠的特點。在解決這一問題時，教師可從學生生活出發(fā)設計問題，拓寬學生思維，以此進行課堂互動（見表3）。

這樣，學生便從簡單的信息提取走向學科融合，運用其他學科知識和生活經(jīng)驗解決課堂問題，獲得高階思維的發(fā)展。

最后，教師要樹立“教—學—評”一體化意識，激發(fā)學生學習的積極性。評價是課堂不可或缺的一部分，尤其是通過學習任務群開展的學習活動，能給學生增加許多語文實踐的機會。這提示教師從一年級上冊開始便要樹立“教—學—評”一體化意識，根據(jù)不同的學習活動選擇評價方式，設計評價量表。如在口語交際《我說你做》中，教師要為學生設計評價量表，細化交際要求。對剛剛入學的一年級學生來說，評價他人會有一定困難，但教師從一年級開始便和學生一起借助評價量表進行評價，讓學生明白評價標準，在一次次訓練中就能提升學生的評價能力。

以上是一年級上冊統(tǒng)編語文教科書修訂后出現(xiàn)的變化以及筆者對使用教科書的思考。總之，想要使用好修訂后的教科書，教師必須準確把握教科書的新變化，結合變化內容迅速轉變教育理念，調整教學方式，更新教學設計。只有擁抱新變化、適應新變化，才能更加精準地展開教學。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教科書的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[3] 何捷.精準確立目標 促進有效教學[J].小學教學設計，2024（16）：4-6.

[4] 溫儒敏.統(tǒng)編語文教材的7個關鍵變化[J].云南教育（視界綜合版），2019（Z2）：22-27.

[5] 何捷.小學語文課堂教學的六個轉變[J].江西教育，2024（10）：10-12.

（責編 韋 雄）