摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式，并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成及發(fā)展。乘著信息技術(shù)的“東風(fēng)”，語(yǔ)文課堂演變成了“獲取知識(shí)的寶庫(kù)、生命的棲息地、智慧的寶殿”。文章結(jié)合具體案例，探究信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感及思維能力、表達(dá)能力、審美能力，促使學(xué)生樹立文化自信等方面的策略，以此構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；語(yǔ)文素養(yǎng)；文化自信；語(yǔ)言運(yùn)用；思維能力；審美創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0089-04

新時(shí)代的教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持個(gè)性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。而信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，可為師生帶來一股潤(rùn)澤生命、陶冶情操、啟迪心靈、開啟智慧的“勁風(fēng)”，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)行進(jìn)在高效、靈動(dòng)、自然、人性化的道路上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，猶如注入了一股源源不斷、清新甜潤(rùn)、自然天成的甘泉，引領(lǐng)著語(yǔ)文課堂走出固化、走出呆板，走向人性化、走向完美，呈現(xiàn)出生命的靈動(dòng)感，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供了生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地實(shí)施[1]。本文結(jié)合教學(xué)案例，探究信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文素養(yǎng)方面的有效策略，以此為語(yǔ)文課堂提供教學(xué)方法的借鑒。

一、助力朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

寫作是書面創(chuàng)造，朗讀則是一種口頭語(yǔ)言藝術(shù)，其以創(chuàng)造性的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使鴉雀無聲的書面語(yǔ)言變成鮮活靈動(dòng)的口頭語(yǔ)言。而學(xué)生的朗讀能力與閱讀理解能力直接相關(guān)。但小學(xué)生的理解能力正處在發(fā)展中，部分學(xué)生對(duì)生活、事物缺乏感知，在朗讀過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，如表現(xiàn)力不強(qiáng)、對(duì)情感的把握不準(zhǔn)確，或缺乏語(yǔ)感、朗讀技巧等。為此，教師可將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在可視化的情境中，自由地聯(lián)想、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)讀有所悟、讀有所獲。例如，《去年的樹》（人教部編版三年級(jí)上冊(cè)）用最平淡的語(yǔ)言寫出了最深厚的情感?？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能很好地感知并想象樹和鳥兒的情誼，筆者便在教學(xué)中利用多媒體展示一年四季中樹和鳥兒相依相偎的畫面，并配上背景音樂《鳥語(yǔ)花香》。這樣，學(xué)生可獲得最直觀的印象，朗讀課文時(shí)，就能對(duì)文章主人公———樹和鳥兒離別時(shí)依依不舍的情感產(chǎn)生共鳴，并沉浸在課文所描繪的畫面中，讀出文字背后的內(nèi)涵。師：“當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)……”生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌?！睅煟骸爱?dāng)月亮掛在樹梢上時(shí)……”生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌?！睅煟骸爱?dāng)……”生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌?！睅煟骸傍B兒站在樹枝上，給樹唱著盛夏交響曲，樹呢？”生：“天天聽著鳥兒歌唱?！睅煟骸傍B兒站在樹枝上，給樹唱著晚秋小夜曲，樹呢？”生：“天天聽著鳥兒歌唱。”師：“一個(gè)愛唱，一個(gè)愛聽，一個(gè)在傾訴，一個(gè)在傾聽，他們就是一對(duì)知音。同學(xué)們，下面請(qǐng)用我們有感情的朗讀來向知音表白?！睂W(xué)生動(dòng)情地完成朗讀后，師：“多么美好的畫面，多么美好的感情。再讀一讀，由這兩個(gè)‘天天’，你能想象出鳥兒和樹是什么關(guān)系嗎？”生：“友情?！睅煟骸霸鯓拥挠亚?？”生：“深厚的友情?！睅煟骸笆堑模焯斐?，時(shí)時(shí)聽，他們心心相印，他們難分難舍，這是多么深厚的友誼。想認(rèn)識(shí)這棵樹嗎？想見見這只鳥嗎？”生：“想！”隨后音樂響起。師：“想一想，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的樹，怎樣的鳥，并寫一寫?！睂W(xué)生們奮筆疾書，有的描寫眼前出現(xiàn)的一棵枝葉茂盛、重情義的樹，有的描寫眼前出現(xiàn)的一棵友善、挺拔的樹，有的描寫眼前出現(xiàn)的一只嬌小可愛的鳥兒，有的描寫眼前出現(xiàn)的一只忠誠(chéng)守信的鳥兒……這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，即大樹被砍倒后，小鳥很傷心奠定了情感基礎(chǔ)，有助于激起學(xué)生心靈深處保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。完成本課教學(xué)后，筆者布置了讀后感寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫出所思所想。對(duì)于文章的結(jié)局，學(xué)生深感惋惜，于是在讀后感中希望大樹永遠(yuǎn)茂盛，希望小鳥永遠(yuǎn)快樂?？梢?，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，涌流出智慧的泉水，真正理解文本內(nèi)涵，并提升語(yǔ)感[2]。

二、激發(fā)情感，使學(xué)生樹立文化自信

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，營(yíng)造充滿活力、情趣與智慧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，并享受學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》（人教部編版六年級(jí)下冊(cè)）的下闋———“若到江南趕上春，千萬和春住”一句時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：臨別之際，王觀將千言萬語(yǔ)化為“若到江南趕上春，千萬和春住”，并板書“和春住”。師：“那么江南之春是怎樣的呢？我們一起去看看。”（課件播放江南春景視頻，配背景音樂）學(xué)生陶醉其中，用心欣賞。師：“誰能用一句詩(shī)來形容江南的春景？”生1：“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅?！睅煟骸疤一ㄩ_得正艷，所以浩然兄你……”生接：“若到江南趕上春，千萬和春住?！鄙?：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！睅煟骸敖现菏恰裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知’，所以浩然兄你……”生接：“若到江南趕上春，千萬和春住。”……在課堂上，學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，對(duì)視覺材料進(jìn)行加工創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化成腦海中積累的詩(shī)句?？梢哉f，這個(gè)過程既可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的整合、加工、想象等多種思維，又可使學(xué)生借助教師動(dòng)情的引讀，走進(jìn)文本，融入感人的送別場(chǎng)景之中，和作者產(chǎn)生情感共鳴，感同身受地體驗(yàn)作者的離愁別緒。教師小結(jié)：“在上闋，作者把離別時(shí)的憂愁化作美景，在下闋，作者把臨別之際心中的不舍之情化作對(duì)友人深深的祝福。這也正是這首送別詞千古流傳的原因?！边@樣，課堂教學(xué)就變成學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，有助于學(xué)生樹立文化自信，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

又如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》（人教部編版六年級(jí)上冊(cè)）一文后，筆者播放一段展示地球美麗風(fēng)光的視頻。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地看完后，筆者提問：“今天，我們跟隨作者‘神游’了整個(gè)地球，能說說你們的觀看感受嗎？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的所思所想，有的學(xué)生說地球媽媽是慷慨無私的，給人類提供了豐富的礦產(chǎn)資源，供人類生存、發(fā)展；有的學(xué)生說地球媽媽是美麗可愛的，給人類提供了美食、美景。師：“其實(shí)，地球媽媽也很脆弱，很容易受傷害?！比缓?，借助多媒體教學(xué)工具播放地球遭到破壞的圖片、視頻，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們賴以生存的美麗地球面容憔悴，讓人不免擔(dān)憂。明天，地球媽媽將是怎樣的容顏？”學(xué)生的臉上呈現(xiàn)出嚴(yán)肅而憂慮的神色，他們擔(dān)心美麗壯觀、和藹可親的地球母親會(huì)“生病”。這樣，保護(hù)地球環(huán)境、愛護(hù)大自然的種子就在學(xué)生心中悄然生根。課后，筆者以“我眼中的地球母親”為主題設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多角度搜集資料，以突出文章主旨。在小練筆中，學(xué)生不僅生動(dòng)地描繪出身邊的自然美景，還以高度的責(zé)任感和使命感寫出如何以實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)大自然，并呼吁全社會(huì)參與環(huán)境保護(hù)?？梢姡畔⒓夹g(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，帶來的不僅是教學(xué)內(nèi)容的豐富，還有一種無可代替的情感化的能量，這種能量將浸入師生心中，對(duì)其思想、品格乃至人生觀起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。這種能量也是一股強(qiáng)大的助推力，可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樂此不疲，奮勇前行，逐步樹立文化自信。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

借助信息技術(shù)適當(dāng)拓展與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，融通教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，有助于提升學(xué)生的思維能力。在課堂上，有的學(xué)生口若懸河，有的學(xué)生則“紋絲不動(dòng)”。究其原因，是學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一，生生、師生間缺乏互動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)，他們的頭腦中潛藏著許多語(yǔ)文信息。為此，教師要在課堂上喚醒學(xué)生沉睡的語(yǔ)文信息，并引導(dǎo)學(xué)生將其與新信息融合，內(nèi)化到原有的知識(shí)體系中。這就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的能動(dòng)性。而信息化技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，可進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，使得課堂更具吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》（人教部編版五年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，筆者首先借助多媒體播放“鳥的天堂”的視頻，并以問題激發(fā)學(xué)生的參與興趣：“這里為什么被稱為‘鳥的天堂’？說說你的理解。”然后，結(jié)合課件內(nèi)容，讓學(xué)生與文本“正面交鋒”，再結(jié)合文本內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)描寫自然美景的文章，引領(lǐng)學(xué)生展開合理想象：“對(duì)于眼前的美景，你想說什么？想做什么？”當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)后，再插入一段視頻，將學(xué)生帶入“鳥的天堂”的迷人風(fēng)光中，并開展多元拓展對(duì)話：“我們生活的地方有沒有‘__的天堂’呢？”在此基礎(chǔ)上，播放一段有關(guān)家鄉(xiāng)美景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出自己的所見所感。這樣，學(xué)生的情感就被調(diào)動(dòng)起來了，并在發(fā)散性的自由表達(dá)中逐步提升思維能力[4]。

四、激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于寫作，部分學(xué)生存在畏懼心理，真是“咬碎筆桿無處下筆，緊皺眉頭無事可寫”。為此，教師可在課堂教學(xué)中巧用多媒體，小則為學(xué)生提供真實(shí)的寫作素材，讓他們有所寫，大則可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的寫作興趣。

第一，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維。在教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，還要讓其學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)叵胂?。例如，在“觀察作文”（人教部編版四年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，筆者以向日葵的播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的全過程為依據(jù)，搜集了向日葵從一粒種子到果實(shí)成熟并收獲的資料，然后借助課件讓學(xué)生欣賞向日葵的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出畫面內(nèi)容，并發(fā)散思維寫出與向日葵有關(guān)的其他場(chǎng)景……一堂課后，學(xué)生不僅能把向日葵的生長(zhǎng)過程寫得翔實(shí)生動(dòng)，還有感而發(fā)，寫出了種向日葵的農(nóng)民伯伯們體現(xiàn)出的吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，結(jié)合文本，順勢(shì)練筆。教師在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化教學(xué)手段，可使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，揣摩作者的感受，與作者、文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴[5]。例如，在教學(xué)《慈母情深》（人教部編版五年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，筆者由孟郊的《游子吟》引入主題，當(dāng)學(xué)生的情意漸深、感情迸發(fā)時(shí)，播放歌曲《燭光里的媽媽》渲染氣氛，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，敞開心扉，暢談心中的慈母形象。學(xué)生們有感而發(fā)，有的學(xué)生直接表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，并陷入深深的反思中……筆者順勢(shì)小結(jié)：作者通過對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，使我們感受到慈母似海的恩情。隨后布置隨文練筆：“我心寫母愛”。伴隨著背景音樂《燭光里的媽媽》，學(xué)生們文思泉涌。再次交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言達(dá)到了一個(gè)新高度，其對(duì)母親的感恩之情溢于言表，有的學(xué)生淚眼婆娑，有的學(xué)生聲淚俱下，還有的學(xué)生泣不成聲。這表明，學(xué)生對(duì)母愛已經(jīng)有了一份屬于自己的理解與表達(dá)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：讓我們?yōu)槲闹械哪赣H，為我們自己的母親，也為全天下所有的母親送上一首動(dòng)聽的詩(shī)歌———《母親》，祝她們一生幸福。（播放歌曲《懂你》）結(jié)合背景音樂，學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的方式展現(xiàn)最偉大、最質(zhì)樸、最崇高的母愛。

第三，營(yíng)造氛圍，深化情感。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》（人教部編版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者借助課件播放背景音樂《愴》，讓學(xué)生在音樂中有感情地朗讀這首詞。音樂獨(dú)有的旋律和聲音能營(yíng)造出文字無法表達(dá)的妙境，使課堂成為巨大的磁力場(chǎng)，吸引學(xué)生參與其中。在此基礎(chǔ)上，筆者又范讀了一遍這首詞，讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，怎樣的情景。有的學(xué)生說仿佛看見了士兵不畏嚴(yán)寒，頂著風(fēng)雪奮勇前行的畫面，有的學(xué)生說仿佛看見了納蘭性德在夜晚因思念家鄉(xiāng)而整夜失眠的畫面，有的學(xué)生說仿佛看到了納蘭性德“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的畫面，有的學(xué)生說仿佛看到山海關(guān)外，狂風(fēng)怒號(hào)、大雪紛飛的畫面。對(duì)于學(xué)生的精彩發(fā)言，筆者加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生再次想象：當(dāng)納蘭性德思念著家鄉(xiāng)時(shí)，家鄉(xiāng)又是一番怎樣的情景呢？背景音樂《琵琶語(yǔ)》響起，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中想象并寫話。在寫話后的全班交流活動(dòng)中，學(xué)生們的發(fā)言精彩紛呈。有的學(xué)生說仿佛看見了納蘭性德家鄉(xiāng)旖旎的風(fēng)光，納蘭性德的妻子端坐在門口織布，一片溫馨祥和的景象；有的學(xué)生說仿佛看到皎潔的月光照耀著大地，納蘭性德的親人坐在窗前，望著皎潔的圓月，思念著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的納蘭性德，盼著他早日歸鄉(xiāng)；有的學(xué)生說仿佛看見納蘭性德的妻子在做飯，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍[6]。語(yǔ)言文字本身是靜止的，而教師巧用多媒體，可將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生沉浸在畫面中激發(fā)出創(chuàng)作靈感，并學(xué)會(huì)表達(dá)。

五、激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

借助信息化手段輔助教學(xué)，可化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，使學(xué)生在豐富的想象中提升審美能力。例如，在教學(xué)《荷花》（人教部編版三年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，基于部分學(xué)生沒見過荷花，筆者特意下載一段展示荷花動(dòng)人姿態(tài)的視頻，讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗(yàn)。在小組交流中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)著對(duì)荷花之美的贊揚(yáng)，分享著作者描寫荷花的妙絕。這樣的語(yǔ)文課堂不僅能促進(jìn)知識(shí)生成，還可使學(xué)生的知覺、感覺、想象、思維、審美等能力得到發(fā)展[7]。教育家葉圣陶說：“作者胸有景，入景始與親?！笨梢姡處熯m時(shí)地借助信息化技術(shù)開展教學(xué)，可達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美力。例如，《草原》（人教部編版六年級(jí)上冊(cè)）中的許多語(yǔ)言只可意會(huì)不可言傳，如“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩?，如果沒有親見，就不會(huì)有真切的感受。為此，筆者借助視頻的沖擊力，把“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的草原美景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，輔助學(xué)生理解“一碧千里，而并不茫?！钡暮x，然后引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、文字來描述看到的情景。這樣，文字與畫面就完美地結(jié)合在一起，并以此提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[8]。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，積淀了五千年的文化底蘊(yùn)，充滿詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體悟、去陶醉、去敬慕、去沉潛……與作者“同呼吸，共命運(yùn)”。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，又能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可使學(xué)生感受到文章的意境，還可培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維、想象、表達(dá)、審美能力，使其樹立文化自信。這就要求語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，使課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味，助力學(xué)生提高“思接千載、視通萬里”的想象力，使其準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解，并善于用筆表達(dá)自己的所思所想。

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Using the Wind of Information Technology and Raise the Sail of Chinese Language Literacy

Zhang Hua

（Gansu Province Minqin County Suwu Town Yanglu Quan Elementary School， Minqin 733399， China）

Abstract： The application of information technology in Chinese language teaching helps to enrich the content of Chinese language teaching， optimize the form of Chinese language teaching， stimulate students’ interest in Chinese language learning， and promote the formation and development of students’ Chinese language literacy. Riding on the "east wind" of information technology， the Chinese language classroom has evolved into a "treasure trove of knowledge， a habitat for life， and a palace of wisdom". The article combines specific cases to explore the strategies of information technology in cultivating students’ language sense， thinking ability， expression ability， aesthetic ability， and promoting cultural confidence， in order to construct an efficient Chinese language classroom and improve students’ core competence in the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； information technology； Chinese language literacy； cultural confidence； languageuse；thinkingability；aestheticcreation