摘要：情感教學法作為一種強調(diào)情感交流與情感培養(yǎng)的教學策略，近年來廣泛應用于各學科教學中。在高中思想政治教育中，教師要靈活運用情感教學法，關(guān)注學生的情感體驗，培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度，以此強化學生對思想政治教育內(nèi)容的理解、認同與內(nèi)化。文章分析情感教學法理論基礎，探究情感教學法在高中思想政治教育中的應用價值、應用原則及應用路徑，以期為高中思想政治教育提供教學方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教育；情感教學法；應用價值；應用原則；路徑；氛圍；體驗；評價

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0133-04

高中思想政治課程旨在幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。為讓思政內(nèi)容入腦入心，真正發(fā)揮學科育人作用，教師可以學生的情感體驗為切入點，引入情感教學法。情感教學法強調(diào)關(guān)注、激發(fā)和引導學生的情緒反應，其應用于高中思想政治教育中，有助于提升思想政治教育教學水平，培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生全面發(fā)展。

一、情感教學法的理論基礎

情感教學法是一種以學生的情感體驗為核心，強調(diào)在教育教學過程中關(guān)注、激發(fā)和引導學生情緒反應的教學策略。該方法主張通過創(chuàng)設情境、互動交流等方式，使學生在學習知識的同時產(chǎn)生積極的情感共鳴，激發(fā)出學習興趣與學習動力，實現(xiàn)認知、情感和行為的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。情感教學法的理論基礎涵蓋教育學與心理學多領域的研究成果。

1.人本主義教育理論

卡爾·羅杰斯的人本主義教育觀強調(diào)尊重學生的主體地位和情感需求，其認為教育的目標是促進個體的自我實現(xiàn)和潛能發(fā)展。為此，在情感教學法運用中，教師要關(guān)注學生的內(nèi)心世界，尊重他們的感受和體驗，營造一個充滿關(guān)愛和理解的教學環(huán)境，使學生在積極的情感氛圍中主動學習。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為知識并非固定的、客觀的存在，而是由學習者在特定的社會文化背景下主動構(gòu)建的。而情感在此過程中起著關(guān)鍵作用，其影響著學習者的動機、注意力以及信息處理方式。情感教學法借鑒建構(gòu)主義學習理論，以創(chuàng)設情境的方式讓學生在真實或模擬的情境中進行情感參與式學習，通過親身體驗和情感互動，更深刻地理解和內(nèi)化知識。

3.情感智能理論

丹尼爾·戈爾曼提出的情感智能（EI）理論認為，情感智力是個人成功的關(guān)鍵因素之一，其包括認識自身情緒、管理情緒、激勵自己、理解他人情緒和處理人際關(guān)系五方面的能力。情感教學法注重培養(yǎng)學生的上述情感能力，鼓勵學生正確認識和表達自己的情緒，同時學會理解并尊重他人的情緒，以此提升社會交往能力，形成高尚的道德情操。

二、情感教學法在高中思想政治教育中的應用價值

情感教學法主張尊重并引導學生的情感反應，通過創(chuàng)設情境、引發(fā)共鳴等方式，使學生積極參與學習活動。其應用于高中思想政治教育中，可有效解決傳統(tǒng)教學方法存在的理論與實踐脫節(jié)問題，使學生從內(nèi)心深處理解和接納課程內(nèi)容涉及的社會現(xiàn)象、道德規(guī)范及政治理念等抽象且深邃的主題，并實現(xiàn)知行合一。

1.激發(fā)學生的學習興趣

情感教學法在高中思想政治教育中可通過情境創(chuàng)設、情感共鳴、互動參與等多種途徑，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習積極性，從而使思想政治教育更富有成效，產(chǎn)生持久影響[2]。第一，情境創(chuàng)設是情感教學法的核心手段之一。教師通過精心創(chuàng)設貼近生活實際或模擬現(xiàn)實社會的案例情境，可使抽象的政治、法律、道德等理論知識具體化、生動化。例如，在講解公民權(quán)利與義務時，可組織模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師和當事人。這種沉浸式的學習方式能夠激發(fā)學生對政治理論知識的學習興趣，使其積極參與課堂互動，深入理解相關(guān)法律法規(guī)。第二，情感共鳴是實施情感教學法的關(guān)鍵步驟。教師可借助多媒體教學工具播放反映社會熱點問題的紀錄片，分享觸動人心的故事，賞析富含哲理的文學作品等，引導學生從不同角度理解和感受思想政治教育的價值內(nèi)涵，使其產(chǎn)生強烈的情感認同和價值共鳴。當學生的情感世界與課程內(nèi)容建立起緊密聯(lián)系時，其學習動力自然會得到顯著提升。第三，互動參與的教學環(huán)節(jié)有助于提高學生的學習積極性。在情感教學法指導下，高中思想政治課程可采取討論式、探究式教學方法，開展小組合作研究課題、班級辯論、實地調(diào)查等多元化實踐活動。這些活動不僅可培養(yǎng)學生的實踐能力、批判性思維能力和團隊協(xié)作精神，還可讓其在解決問題的過程中體會到探索的樂趣，從而更積極地投入到思想政治課程學習中。

2.塑造積極的情感態(tài)度與價值觀

情感教學法在高中思想政治教育中的運用，對于塑造學生積極的情感態(tài)度與價值觀具有重要作用[3]。第一，注重情境創(chuàng)設。教師可將抽象的政治理念融入具體的生活實例或模擬場景中，讓學生在參與和體驗中感知社會現(xiàn)象背后的道德倫理和法律規(guī)范。例如，在探討公平正義時，教師可創(chuàng)設關(guān)于校園欺凌、社會上一些不公平現(xiàn)象的討論情境，使學生在直面這些問題的過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)出對公正平等的向往和追求，從而形成積極的社會情感態(tài)度。第二，倡導師生之間、生生之間的深度情感交流與互動。情感教學法鼓勵學生分享個人的見解和感受，尊重并接納他們的多元觀點，這樣不僅能夠提升學生的自我表達能力，豐富學生的人際交往技巧，還有助于其在理解他人和社會的基礎上，逐漸形成包容、理解和關(guān)愛他人的健康情感傾向。第三，注重培養(yǎng)學生的正確價值觀。教師可利用教材中的正面人物事跡、歷史事件等教育資源，引導學生從情感層面認同和內(nèi)化社會主義核心價值觀，同時以對社會熱點問題的深度分析，幫助學生樹立正確的“三觀”，使其在面對復雜現(xiàn)實時能作出理性判斷和正確道德選擇[4]。情感教學法還強調(diào)實踐育人，即通過志愿服務、公益活動等豐富多彩的社會實踐活動，使學生體悟到自身行為對社會的影響，以此形成社會責任感和公共精神，并以實際行動弘揚真善美，自覺踐行社會主義核心價值觀，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年。

三、情感教學法在高中思想政治教育中的應用原則

1.尊重與理解學生情感的原則

這一原則強調(diào)教師應充分關(guān)注并尊重學生的內(nèi)在情感世界和情緒反應，并將其作為影響學生學習動力、價值認同及人格塑造的重要因素。第一，承認和接納學生的個體差異性，包括他們的思想感受、情緒體驗以及生活背景等。在課堂上，教師要營造寬松、包容的學習環(huán)境，鼓勵學生表達真實情感，并合理釋放和妥善處理情感[5]。這樣，學生可感受到自己被理解、被尊重，從而激發(fā)出強烈的求知欲，積極參與課堂活動。第二，理解學生情感。教師要具備敏銳的情感洞察力，通過觀察、交流和互動等方式，深入挖掘?qū)W生行為背后的情感動因，并將抽象的政治觀念、道德規(guī)范等與學生的實際情感經(jīng)歷相結(jié)合，使理論知識更加貼近生活，更易于學生接受和內(nèi)化。例如，在講解公民道德責任時，教師可適時地進行情感調(diào)適與指導，對于學生可能產(chǎn)生的各種復雜情感，如迷茫、焦慮或抵觸等，及時給予關(guān)愛與支持，使其對公平正義、誠實守信等價值觀產(chǎn)生情感共鳴，并形成健康的情緒調(diào)節(jié)機制。同時，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感品質(zhì)，如愛國情懷、社會責任感、團隊協(xié)作精神等。

2.情感激發(fā)與引導的原則

這一原則強調(diào)教師應積極調(diào)動和有效引導學生的內(nèi)在情感反應，使其在情感共鳴中加強對課程內(nèi)容的理解、接納與內(nèi)化。第一，情感激發(fā)是結(jié)合現(xiàn)實案例、歷史事件或多媒體素材創(chuàng)設生動有趣、貼近生活的情境，以觸動學生的情感，引發(fā)學生的關(guān)注與興趣。例如，在講解國家主權(quán)和民族尊嚴時，可以播放愛國主義影片片段或講述英雄人物事跡等方式，激發(fā)學生的愛國熱情和社會責任意識[6]。第二，情感引導要求教師在學生情感波動時進行適時、適度的干預與疏導，幫助其形成正確、健康的情感態(tài)度和價值取向。當學生面對社會熱點問題產(chǎn)生困惑、憤怒或悲觀情緒時，教師應以開放包容的態(tài)度接納其情感表達，并引導學生從多元視角理性分析問題，使其形成積極樂觀的生活態(tài)度和公正公平的價值判斷。

3.理論聯(lián)系實際的原則

理論聯(lián)系實際原則旨在將抽象的政治理論知識與學生的生活經(jīng)驗、情感體驗緊密相連，從而增強課程內(nèi)容的吸引力和說服力，促進學生對知識的理解、內(nèi)化以及運用。第一，以創(chuàng)設情境、案例分析等方式，將教材中的政治理念、道德規(guī)范等理論知識具體化、生動化。例如，在講解法治觀念時，教師可引入社會熱點事件或生活中的法律案例，引導學生從現(xiàn)實問題出發(fā)，理解法律法規(guī)的重要性和應用價值，形成對公平正義的情感認同和社會責任感。第二，鼓勵學生參與實踐性學習活動，如社區(qū)服務、模擬法庭、社會實踐調(diào)查等，讓學生在親身經(jīng)歷中感受理論知識的實際意義，并在解決實際問題的過程中深化對政治理論知識的認識，形成積極的情感態(tài)度和社會行動能力。第三，引導學生進行自我反思和同伴交流，鼓勵其在分享個人經(jīng)歷、感悟和情感反應的基礎上，深入思考和探討所學理論如何指導自身行為，如何影響社會發(fā)展。這種理論與實踐相結(jié)合的教學方式，不僅有助于提升學生的問題解決能力和批判性思維，還有助于提升學生的公民素養(yǎng)，使其形成相應社會責任感。

4.全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的原則

全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的原則旨在通過關(guān)注學生的情感需求和發(fā)展特點，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造的有機融合。第一，在教授政治理論知識的同時，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會責任感，使其實現(xiàn)全面發(fā)展。教師應營造情境豐富、富有情感內(nèi)涵的教學環(huán)境，引導學生在真實或模擬的情境中感知社會現(xiàn)象，理解國家政策，踐行公民道德，以此提高學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷精神。第二，尊重并促進學生的個性發(fā)展。每個學生都是獨立且具有獨特情感的個體，教師要敏銳捕捉并尊重其個體差異，運用差異化教學策略，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維，并根據(jù)自身興趣、情感體驗和認知風格，積極參與課堂討論、實踐活動，以此形成個性化的情感認同和價值觀念。第三，通過互動式、體驗式的教學方法，如小組合作、案例分析、角色扮演等，使學生在集體活動中學會溝通交流、協(xié)作互助。這既可滿足學生在社會交往中的情感需求，又可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和公共精神。

四、情感教學法在高中思想政治教育中的應用路徑

1.營造和諧互動的情感氛圍

在教學中，教師要營造尊重、接納和鼓勵學生表達情感的教學環(huán)境，促使學生積極參與學習活動，深化對課程內(nèi)容的理解與認同。第一，樹立以人為本的教學理念，關(guān)注并尊重學生的個體差異及其情緒反應和情感需求。這意味著教師要以平等的態(tài)度傾聽學生的聲音，理解他們的疑惑和困擾，并通過適時的情感反饋給予其支持與引導[7]。第二，創(chuàng)設有利于情感交流的情境，開展小組討論、案例分析、角色扮演等活動，讓學生在親身參與和互動體驗中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)出內(nèi)在的學習動力，深化對思想政治知識的感知與理解。第三，營造充滿關(guān)愛、寬容的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)表個人見解，勇于面對自己的情緒和思想變化。這不僅有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，還能幫助他們在情感交流中逐步形成正確的“三觀”和社會責任感。第四，建立良好師生關(guān)系。教師應成為學生的朋友和引路人，通過真誠關(guān)懷和溝通，拉近與學生之間的心理距離，讓每個學生都能感受到來自教師的情感支持和精神激勵，從而更積極地投入到思想政治學習中。

2.創(chuàng)設情境激發(fā)情感共鳴

情境創(chuàng)設是一種能夠調(diào)動學生情緒、引發(fā)學生思考的教學策略，而情感共鳴強調(diào)學生與教學內(nèi)容之間建立深層次的情感聯(lián)系[8]。第一，情境創(chuàng)設是將抽象的思想政治理論知識融入具體的生活情境或歷史事件之中，使學生在熟悉或模擬的情境中直觀地感受和理解知識的實際意義。教師可借助多媒體教學工具播放新聞事件、影視片段，或組織角色扮演活動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，在講解公民道德規(guī)范時，教師可創(chuàng)設一個社會公共場合的行為選擇情境，引導學生探討并體驗不同行為背后的道德含義。第二，情境創(chuàng)設應關(guān)注學生個體的情感體驗，力求在情境中喚醒和激發(fā)學生的情感反應，使其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在討論社會公平正義話題時，可引入具有強烈情感色彩的真實案例，讓學生從情感角度去審視問題，體會公平正義的重要性，從而對這一價值觀產(chǎn)生認同感。

3.開展實踐活動加深情感體驗

抽象的政治理論知識與具體的實踐活動相結(jié)合，可使學生在參與活動的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而深化對課程內(nèi)容的理解和認同。第一，實踐活動是情感教學法的重要載體。教師可精心設計一系列具有針對性、實效性和趣味性的實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務、模擬法庭、角色扮演等，讓學生親身體驗現(xiàn)實生活中的政治、法律和社會現(xiàn)象，從中感受國家政策的實施效果，理解公民的權(quán)利與義務，領悟道德規(guī)范的社會價值。第二，情感體驗貫穿實踐活動全過程。在實踐中，學生會遇到各種情境，并產(chǎn)生積極或消極的情感反應，而這些真實的情感體驗正是促使其深入思考、形成正確價值觀的關(guān)鍵。第三，實踐活動與情感體驗相結(jié)合的教學模式有助于培養(yǎng)學生的社會實踐能力和情感智慧。通過實踐活動，學生不僅能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，還能在解決實際問題過程中提升自身的道德判斷力、情感調(diào)控能力和團隊協(xié)作精神。同時，情感體驗可促使學生更加關(guān)注社會現(xiàn)實，與思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并有效接納，從而更好地踐行社會主義核心價值觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。

4.建立情感評價與激勵機制

情感評價與激勵機制強調(diào)關(guān)注與引導學生個體的情感體驗以及高尚道德品質(zhì)、正確價值觀念形成，并通過科學合理的情感評價方法以及積極有效的激勵手段促進學生全面、健康發(fā)展。第一，在情感評價方面，應注重對學生情感狀態(tài)的觀察與記錄，不僅關(guān)注其對政治理論知識的認知反應，還要重視其情感態(tài)度的變化和發(fā)展。例如，可通過課堂互動、作業(yè)反饋、小組討論等方式收集信息，評價學生在面對社會熱點問題時展現(xiàn)出的情感立場、價值取向及情感調(diào)適能力等。同時，可采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，以情感日記、同伴互評、自我反思報告等多元評價工具，確保情感評價的全面性和客觀性。第二，建立以尊重、接納和鼓勵為核心的情感激勵機制，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學生在情感表達和價值判斷方面的閃光點，適時給予正面的情感反饋，如贊美、鼓勵的話語或適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以此激發(fā)其追求高尚情操、樹立社會責任感的熱情。同時，針對學生的情感困擾，要及時提供心理輔導和支持，幫助他們建立健康的情緒調(diào)節(jié)機制，提高應對復雜情緒情境的能力。

五、結(jié)語

總之，情感教學法在高中思想政治教育中的應用，既體現(xiàn)了以人為本的教育理念，又契合時代對人才培養(yǎng)的需求。其不僅能提升教學質(zhì)量和效果，還能在潛移默化中塑造學生的健全人格品質(zhì)，為其全面發(fā)展打下堅實基礎。為此，廣大教育工作者可在教學中積極應用情感教學法，并遵循相應的教學原則，探索有效的實現(xiàn)路徑，充分發(fā)揮其在思想政治教育中的獨特價值，全面提升高中思想政治教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉紅葉.情感教學法在高中思想政治課教學中的應用研究[D].太原：山西師范大學，2018.

[2]閆欣悅.情感教學在高中思想政治課中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2023.

[3]周芳檢，黃丹蕊.高中思想政治教育課教師“六要”素養(yǎng)提升路徑研究[J].湖南科技學院學報，2023，44（04）：81-84.

[4]張興三，楊弘然.紅色基因傳承與思想政治教育的融合策略[J].甘肅教育，2022（24）：15-18.

[5]梁立英.中職思想政治教育中的人文素質(zhì)教育芻論[J].成才之路， 2023（07）：129-132.

[6]于麗娜，陳永典.中華民族共同體意識融入高中思想政治教育的路徑研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2023，20（10）：129-133.

[7]李春會，李亮，歐陽旭.打造高素質(zhì)思政課教師隊伍的根本遵循與實踐自覺[J].中學政治教學參考，2020（26）：82-85.

[8]張穎.高中思政課愛國主義教育中的情感教學法運用研究[D].北京：中央財經(jīng)大學，2022.

Exploration of the Application Value， Principles， and Pathways of Emotional Teaching Method in Senior Middle School Ideological and Political Education

She Hui

（Guizhou Province Kaili City No.3 Middle School， Kaili 556000， China）

Abstract： Emotional teaching method， as a teaching strategy that emphasizes emotional communication and emotional cultivation， has been widely applied in various subject teaching in recent years. In senior middle school ideological and political education， teachers can use emotional teaching methods to focus on students’ emotional experiences， cultivate healthy emotional attitudes， and strengthen their understanding， identification， and internalization of ideological and political education content. this article analyze the theoretical foundation of emotional teaching method， explores the application value， principles， and paths of emotional teaching method in senior middle school ideological and political education， in order to provide teaching methods for reference in high school ideological and political education.

Key words： senior middle school ideological and political education； emotional teaching method； application value； application principles；route； atmosphere； experience；evaluate